校本教研在學科教學中的作用

1、試論“高效課堂”校本教研的組織與建設(shè)鳳翔中學楊格良校本教研是國家為推進課程改革而提出的一個重要舉措，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。這種自下而上的新研究機制與傳統(tǒng)的自上而下的教研機制聯(lián)手合力構(gòu) 成新時期鼓動現(xiàn)代教育教學研究騰飛的兩翼。在高效課堂教改 中如何充分發(fā)揮校本教研這“一翼"的作用，使其不僅僅是寄 生在自上而下傳統(tǒng)教研大樹上的一根新藤，而真正成為參天大 樹，支撐、引領(lǐng)高效課堂教學改革縱深發(fā)展，是當前擺在基礎(chǔ) 教育工作者面前的一個重要課題。、高效課堂教改中校本教研的作用。1、校本教研是建立在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間的溝通橋梁。以學生"自主發(fā)展，

2、和諧發(fā)展"為核心的新課 程給學生帶來發(fā)揮潛能的舞臺，給課堂教學帶來生機勃勃的氣/q/o而每一個課改成果的取得、每一項實驗內(nèi)容的深入都離不 開科學理論的有力指導和高素質(zhì)教師的創(chuàng)造性實踐。高效課堂 中的校本教研，以本校為教學研究的主陣地，以教師為研究的 主體，以課堂教學改革中教師所面對的各種具體問題為對象， 以提高課程實施和教學實踐的效果為目的，既注重解決實際問 題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。這種立足于學科教學、扎根于教學一線的研究機制， 生成于課堂教學，成長于教學實踐，是真正解決理論與實踐脫 節(jié)，教學與教研"兩張皮現(xiàn)象，推動課堂教學改革向縱深發(fā)

3、 展的不二法寶。這一法寶在先進的課改理念與豐富多采的教學 實踐之間建立起溝通橋梁。一方面有助于使先進理論轉(zhuǎn)化為生 產(chǎn)實踐并產(chǎn)生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到 的種種疑難和困惑，提高實踐的水平，從而保證高效課堂教改 向縱深發(fā)展。2、校本教研是提升高效課堂教改效果的有力武器。首先從教研課題的來源看，校本教研是學科教學效果不斷提高的驅(qū)動 器。校本教研以高效課堂教改過程中教師日常遇到和亟待解決 的實踐問題為研究對象。英國哲學家波普說過科學知識的增 長永遠始于問題，終于問題一一越來越深的問題，越來越能觸 發(fā)新問題的問題。發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、困惑、矛盾是開展 校本教研的起點，以問題為線索進行

4、追蹤和探索是校本教研的 基本形式，解決問題而得出的結(jié)論就是研究所取得的成果。這 些成果又運用于教學實踐，指導學科教學，促進了學科教學效 果的提高。也就是說"問題即課題，分析即研究，結(jié)論即成果， 成果即成長"是校本教研的基本思維模式。其次其次從參與教研的人員看，校本教研是引領(lǐng)學科教學不斷 發(fā)展的導航器。校本教研的開展以教師為主體。教師個人、教 師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素。教研過程 中通過教師反思實現(xiàn)教師與自我的對話，通過同伴互助實現(xiàn)教 師與同行的對話，通過專業(yè)人員引領(lǐng)實現(xiàn)實踐與理論的對話， 三者相互滲透、相互依賴。教師自我反思是參與校本教研的前 提條件，同伴

5、間的互助協(xié)作是校本教研走向深入的根本，專業(yè) 研究人員的引領(lǐng)是教師間橫向交流不斷升華和從實踐上升到理 論的重要保證。通過校本教研把教師從單純的課程被動執(zhí)行者 的角色中解脫出來，促使教師通過研究課程改革中遇到的問題 而不斷理解、接受，最終成功實踐高效課堂，使教師真正成為 新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，在新課程實施中，做到課標準、思 路清、措施得力、引導得法。第三、從教研的方式看，校本教研是提升高效課堂教學效 果的有效形式。從校本教研三個核心要素看，反思性教研是教 師個人進行校本教研的主要方式，它貫穿于教學的整個過程， 就課堂教學而言，既有教學設(shè)計過程中的"行動前反思"，又有 教學過程

6、中的"行動中反思"，還有教學后的"行動后反思"， 反思的主要內(nèi)容應包括：教學設(shè)計是否切合實際，行之有效； 教學行為是否符合新課程理念；教學方法是否能解決現(xiàn)實問題; 教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學 觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養(yǎng)成教師對自己教 學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學和 教研的主人。通過反思提高了教師教育教學的能力和理論素養(yǎng)，從而提高了學科教學效果。最后從研究的目的來看，校本教研是高效課堂教改的生力軍。校本研究是以提高課程實施與教學實踐的效果為目的的一 種研究機制，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求

7、，而是以解決 具體問題，提高課程與教學實踐的成效為己任。葉瀾教授說（把 教學改革的實踐目標定位在探索，創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教 學，因為只有在這樣的課堂上師生才是全身心投入，他們不只 是在教與學，他們還在感受課堂中知識的創(chuàng)新與生成，生命的 涌動和成長"。校本教研立足于學科教學，扎根于教學一線，教 師既是課程理論的提出者，又是踐行者，研究的結(jié)果著力于把 問題的解決化為行動，轉(zhuǎn)化為一線教學的內(nèi)急，這樣教學、教 研融為一體，理論、實踐緊密聯(lián)系，有利于高效課堂在研究中 成功實施并縱深發(fā)展，有利于師生在研究中直接受益，共同提咼。二、高效課堂校本教研的組織形式。校本教研課題的確立應體現(xiàn)小、纟田、

8、近、實"的原則， 從小處著手，從細節(jié)著手，貼近學科特點和學生實際，從新課 程改革的實踐出發(fā)，從實用性上落腳。教學方法、教學過程的 研究應成為研究的側(cè)重點。怎樣備課？怎樣寫教案？怎樣上好 節(jié)課？怎樣聽課評課？怎樣激發(fā)學生興趣？怎樣引導學生課 堂質(zhì)疑？怎樣發(fā)揮學生教學資源的作用等應是校本教研的主旋 律。課題的設(shè)立，既要有關(guān)乎學科教學的總課題，也要有解決 細節(jié)問題的子課題，總課題下的子課題群越豐富，研究的問題 越多，教研績效也就越明顯；涉及的層面越廣，參與教研的教 師越多，學科教學水平的提高也就越快。以說課為核心的集體互助是教師集體開展校本教研的主要 方式。說課將教師成員互動作為教學的前導

9、性因素納入教研系 統(tǒng)，是一種創(chuàng)新。與學生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水 平、思維方式、認識風格等方面存在重大差異，即使是教同一 課題的教師，在對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學整 體設(shè)計等方面的差異也是明顯的，這種差異是寶貴的教學資源。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對撞始發(fā)靈光"。通過 說課活動，教師在互相學習、互相補充、互相啟發(fā)、集體參與、 思維碰撞中產(chǎn)生靈感，在信息交流中獲得啟示，在爭辯討論中 廓清認識，在彼此支持、共找失誤、分享經(jīng)驗、交流智慧中所 迸發(fā)出的潛能是難以估量的。說課的主要內(nèi)容應包括：說教材、 學情，說教法和教學手段，說學習指導、學生參與課堂教學的 形式

10、與要求，說教學經(jīng)驗，說現(xiàn)代化教學手段的應用，說理論 依據(jù)。通過說課，可以使教師在互補共生中成長，在互動合作 中發(fā)展，可形成課堂教學的最佳結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生課堂教學的最優(yōu)效 果，從而提高學科教學的效果。行動研究是校本課題研究的基本方式，行動研究的主要特 性是：研究課題來源于實際工作者主動變革的需要；研究目的 著眼于解決實際問題，改善現(xiàn)實；研究在實際工作中進行；研 究的主體是教育實踐者。這種研究，課堂就是實驗室，教育活 動開展的過程就是實驗和研究的過程，教師邊教學、邊研究、 邊改進，對提高學科教學作用很大。1、課例研究要與集體備課相結(jié)合：集體備課是凝聚集體智 慧預設(shè)高效課堂的重要措施，課例研究是集體備課的

11、延續(xù)和深 化，是對預設(shè)的實踐檢驗，同時也為其他教師、其它班級提供 更好的教學設(shè)計。所以，課例研究必須與集體備課相結(jié)合。具 體要求是：各教研組每周都要提前確定下周教學進度范圍內(nèi)的 個或幾個課題（語文學科為一個講讀課內(nèi)容，其它學科不少 于兩課時的教學內(nèi)容），認真組織一次流程為："人人初備一 集體研討一一形成通案一一二次備課"形式的集體備課。在 此基礎(chǔ)上，第二周從上周集體備課形成的教學"通案"中選取 節(jié)代表性強、教學難度大的課題，進行課例研究，做課教師 展示自己的“二次備課"成果，教研組其他教師觀課，從中發(fā) 現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、彌補集體備課之不足，再一次 形成更切合實際的教學方案，以備在其它班級教學再用。課例 研究的教學內(nèi)容要提前于其它班級的教學進度。2、課例研究要與課堂教學改革相結(jié)合：課例研究是課堂教 學改革的突破口，是探索高效課堂教學模式的重要途徑。所以， 課例研究的備課研討重點應放在自學提綱設(shè)計、檢測和練習題 設(shè)計、自主學習程序預設(shè)、師生互動程序預設(shè)、興趣激發(fā)和激 勵評價等方面