大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)淺析

1、    大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)淺析    郭薇摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目的不僅包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、豐富詞匯量，還包括培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力。本文將簡要分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的意義，結(jié)合大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力策略。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);文學(xué)思辨力一、在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思辨力的意義文學(xué)思辨力是指學(xué)生運用邏輯推導(dǎo)英語作品中的理論、概念、觀點的能力。提升學(xué)生的文學(xué)思辨力有利于提升學(xué)生的英語閱讀效率，擁有較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)根據(jù)有限的語句推導(dǎo)出文章的整體框架，從而對

2、文章有較為清晰的宏觀認(rèn)識。其次，擁有較強(qiáng)文學(xué)思辨力的學(xué)生會對各類英語文章表達(dá)的情感有更深的體會并在腦中形成對某一文章的獨特的認(rèn)識，這是學(xué)生英語閱讀能力達(dá)到較高水平的體現(xiàn)。二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中存在許多問題，這些問題主要包括教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)手段枯燥、教學(xué)內(nèi)容與社會脫節(jié)等。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，許多教師往往只關(guān)注學(xué)生是否掌握了英語文章中的具體知識點，如對句子結(jié)構(gòu)的分析、一詞多義的理解等。對一些表達(dá)情感豐富、句子結(jié)構(gòu)多樣的文章，教師也沒有要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，而是提出“背誦全文”等硬性指標(biāo)，這很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，還會浪費高質(zhì)量的閱讀教學(xué)資源。此外，由于大學(xué)中的四、

3、六級英語考試對學(xué)生較為重要，部分教師將英語閱讀課堂與四、六級考試的相關(guān)內(nèi)容相銜接，將提升學(xué)生的應(yīng)試閱讀能力作為英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)之一，這很容易導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注英語文章的寫作技巧，從而忽視文章的文學(xué)性、思辨性。部分大學(xué)英語教師的教學(xué)手段較為枯燥，這也是學(xué)生對英語閱讀失去興趣、英語閱讀能力提升緩慢的重要原因。大學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入信息化教育時代，及時更新速度快、教學(xué)與智能化設(shè)備緊密連接是信息化教育的重要特征。但在大學(xué)英語閱讀課堂中，這些特點都沒有得到體現(xiàn)。加之部分教師傾向于固守傳統(tǒng)教育觀念，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。長期沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的理性思考能力、創(chuàng)新能力得不到鍛煉，文學(xué)思辨能力

4、很難被激發(fā)。三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)“精讀”觀念培養(yǎng)學(xué)生的精讀觀念有利于學(xué)生把握英語文章中的細(xì)節(jié)并利用這些細(xì)節(jié)推導(dǎo)作者的行文邏輯。如在新視野第三冊a western mothers response討論中西方兒童教育方法的，教師可以充分鍛煉學(xué)生的精讀能力。學(xué)生通過文章前兩句可以清楚地知道作者的寫作目的與寫作方向?qū)χ袊赣H說的話。通過“i might question the arrogance of ascribing her child's success to the chinese child-rearing techniques of critici

5、sm and name-calling”一句，學(xué)生可以知道這位西方母親對中國母親的做法是持批判態(tài)度的，因此，學(xué)生可以結(jié)合前文所學(xué)內(nèi)容推斷西方母親會反駁中國母親的哪些觀點，從而推理出本文的行文結(jié)構(gòu)。（二）靈活使用問題式教學(xué)法靈活使用問題式教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的思維能力并使學(xué)生在解決問題的過程中感受到英語閱讀的樂趣。如在閱讀college life in the internet age一文時，教師可以先向?qū)W生提問：“現(xiàn)在的大學(xué)生活是怎樣的？大學(xué)生活與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系如何？”在未正式閱讀課文前，學(xué)生對問題的回答往往會停留在想象層面，甚至對互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活提出批評，這個過程便是學(xué)生思辨能力發(fā)揮作用的過

6、程。在討論后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文中所提部分內(nèi)容與自己所想相似，還會發(fā)現(xiàn)課文只提及了互聯(lián)網(wǎng)的積極作用而未提到消極作用。但學(xué)生在閱讀課文前已具備了批判看待事物的能力，因此。這種問題式教學(xué)法能夠有效地鍛煉學(xué)生的文學(xué)思辨力，培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)。（三）撰寫閱讀日志撰寫閱讀日志的過程其實是學(xué)生自己與自己對話的過程。通過撰寫閱讀日志，學(xué)生將自己在閱讀過程中出現(xiàn)的思維火花以文字的形式記錄下來。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的內(nèi)容前后矛盾，學(xué)生必定會重新閱讀文章，再次理清文章前后邏輯順序，解決自己內(nèi)心疑惑，這也是一個學(xué)生反思文章主旨的過程。總之，在撰寫閱讀日志的過程中，學(xué)生的理性思維、獨立思考能力能夠得到有效鍛煉。四、結(jié)語在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思辨力十分有必要，但文學(xué)思辨力的形成不可能一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的英語水平調(diào)整英語閱讀教學(xué)的策略，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生多思考，使學(xué)生意識到提升自身文學(xué)思辨能力的重要性并主動在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的思辨能力。參考文獻(xiàn)：1 江珊，顧紅曦 . 大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)思辨力培養(yǎng)j. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018.2 張睿思.大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨力培養(yǎng)策略探究 j.