科學(xué)協(xié)調(diào)新課改中課堂教學(xué)的矛盾關(guān)系

1、新課程背景下的教學(xué)論文科學(xué)協(xié)調(diào)新課改中課堂教學(xué)的矛盾關(guān)系新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題和矛盾關(guān)系，女th教學(xué)開(kāi)放過(guò)度; 合作流于形式；評(píng)價(jià)濫用失真；多媒體手段成為束縛；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和 探究學(xué)習(xí)的矛盾關(guān)系等，需引起我們的重視?；A(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要把 “以學(xué)生發(fā)展為木”作為新課程改革的基木理念，給現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全 新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，迎接挑戰(zhàn)，把握新課程帶來(lái)的機(jī)遇，不 僅要將這些核心內(nèi)容全面貫徹落實(shí)到教學(xué)中，更重要的是要認(rèn)真處理好多方面 的關(guān)系，科學(xué)地、辯證地進(jìn)行落實(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)真正走進(jìn)新課程，提升小 學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)水平。一、必須創(chuàng)新教學(xué)情境，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)

2、與合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)大力侶導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？谥?學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中共同 配合完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，都是積極的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。然而就具體的教學(xué)活動(dòng) 而言，不能一味地促長(zhǎng)口主學(xué)習(xí)，也不能無(wú)限地使用合作學(xué)習(xí)，要止確處理好 這對(duì)矛盾，科學(xué)地把兩者加以有機(jī)整合。學(xué)生能自主探究的就不一定追求形式 上的合作討論。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同意見(jiàn)、研究結(jié)果多樣、獨(dú)立 思考困難、解決策略不同、需要分工操作等確需合作討論的問(wèn)題時(shí)，才可準(zhǔn)確 地把握好合作方式和合作吋機(jī)，放手讓學(xué)生去討論、交流以至爭(zhēng)論。在合作學(xué) 習(xí)中，要努力提侶相互認(rèn)同、相互

3、接納的精神，在以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，力 求體現(xiàn)學(xué)生的口主性與獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)，注意方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練，比如指導(dǎo)學(xué)生 怎樣學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，小組成員間不同角色如何合理分工等。從而在教學(xué) 中形成一種通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分思考、想象和表達(dá)， 構(gòu)筑學(xué)生展示獨(dú)特內(nèi)心世界和生動(dòng)活潑思維活動(dòng)的有效平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活 動(dòng)中達(dá)到既發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用乂發(fā)揮群體效應(yīng)的教學(xué)效果。二、必須創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)有機(jī)運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要把動(dòng)手實(shí)踐、口主探索和合作交流作為學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在實(shí)際的教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)也有其存在的價(jià)值和意 義，它能讓學(xué)生在盡可能短的吋間內(nèi)獲得盡可

4、能多的知識(shí)與技能，掌握解題的 思路和方法，避免學(xué)生不走或少走彎路。如果所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都一味地讓學(xué)生 去自主探究、去創(chuàng)造，不但時(shí)間不允許，教學(xué)進(jìn)度將受到影響，而且中差生也 不具備這個(gè)能力。因此，不能單純把新課程提倡的這些學(xué)習(xí)方式理解為唯一的 選擇，形而上學(xué)地認(rèn)為以聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)一概是 不可取的。而要在教學(xué)中，辨證地理解和運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)兩種不 同的學(xué)習(xí)方式。首先要推行積極的接受教學(xué)。在教學(xué)中把握好“引”和“導(dǎo)” 的度，避免“滿(mǎn)堂灌”，避免機(jī)械重復(fù)的“講”和“練”，正確把握教學(xué)屮的“教、 扶、放”的關(guān)系，以教法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，多方面、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)

5、參與學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)接受學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，著力營(yíng) 造民主和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué), 努力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與， 提高他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。三、必須創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī) 協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種抽象，一種模型。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，既耍體現(xiàn)它作為生活 知識(shí)普遍性的一而，也要體現(xiàn)它作為思想方法特殊性的一面；既要明確反對(duì)數(shù) 學(xué)教育完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)中充分發(fā)揮利用學(xué)生日常生活中已建 立起來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，作為新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好基礎(chǔ)，但同時(shí)又必須注意防止 以“生活味”完全取代

6、數(shù)學(xué)教學(xué)所應(yīng)具有的“數(shù)學(xué)味”,應(yīng)該辨證地處理好數(shù)學(xué) 思想與生活之間的關(guān)系。一方面，數(shù)學(xué)應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)首耍目標(biāo)和基本目標(biāo)， 也是當(dāng)前課改的重要內(nèi)容之一，我們必須將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活應(yīng)用中，提高學(xué) 生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平。另一方面，要讓學(xué)生在應(yīng)用和解決問(wèn)題的過(guò)程屮，培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和積極的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所 生活的環(huán)境與社會(huì)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想與方法去分析和解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的 理性思維意識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛， 同時(shí)又有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題的頭腦。四、必須創(chuàng)新教學(xué)理論，堅(jiān)持算法多樣化與基本學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)融合每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在數(shù)

7、學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)中必然表現(xiàn)出思維方式的多 樣化和思維水平的差異性。新課程以學(xué)生為主體，提倡算法多樣化和個(gè)性化學(xué) 習(xí)，是符合學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的必要環(huán)節(jié)。但 由于在教學(xué)實(shí)踐屮，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)總離不開(kāi)教師的基本指導(dǎo)，失去了教師的 “教”，學(xué)生也就失去了自我反思、比較、交流和提高的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中 應(yīng)該將提倡算法多樣化、算法的有機(jī)優(yōu)化與基本的學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生 從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)拓展自己的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)。但要注意把握好兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是進(jìn)行基本的學(xué)法指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單地 由教師、教材、優(yōu)等生等“權(quán)威”來(lái)規(guī)定和統(tǒng)一，也不能向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械、強(qiáng)

8、迫灌輸，而耍真正發(fā)揮教師的“組織者、引導(dǎo)者”作用，將教材內(nèi)容進(jìn)行“再 加工”，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“再創(chuàng)造”，讓師生情感“再體驗(yàn)”，真正讓學(xué)生在“做 數(shù)學(xué)”中去感悟、去理解、去尋找屬于他自己的學(xué)習(xí)方法和策略。另一個(gè)是在 提倡算法多樣性屮，不能要求每個(gè)學(xué)生都各行其是，而是應(yīng)該在成功解決問(wèn)題 的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立探究與合作交流等學(xué)習(xí)方式，對(duì)原有的學(xué)習(xí)方法作出“揚(yáng) 棄”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展。五、必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合用考試和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是現(xiàn)行基礎(chǔ)教學(xué)的主要特征。實(shí)施新課程教學(xué)， 雖然耍求注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方 法，但這并不表明要完全拋棄考試和分?jǐn)?shù)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程屮，不能把 考試和分?jǐn)?shù)當(dāng)“靶子”攻擊，不能讓形而上學(xué)到處泛濫，把正確評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)評(píng) 價(jià)對(duì)立起來(lái)，要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，保持正確的心態(tài)， 有機(jī)結(jié)合使用。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生確實(shí)好的、正確的、新穎的觀 點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)考試成績(jī)好的也同樣耍予以肯定；同時(shí)，耍注 意因人而異，因年級(jí)而異，切忌只見(jiàn)表?yè)P(yáng)，不見(jiàn)批評(píng)，從而形成學(xué)習(xí)成果正確 的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?？傊抡n程教學(xué)的最