兒童口頭語言的發(fā)展和書面語言的學習

1、兒童口頭語言的發(fā)展和書面語言的學習心理語言學著重研究語言的心理過程，它是心理學和語言學交叉的一門邊緣學科。應(yīng)用語 言學是語言學的一個分支，是研究語言應(yīng)用理論和實踐的一問學科。這兩門學科從各自的角度 關(guān)注著共同的問題，即語言的獲得與學習。今天，我們正是站在這個交叉點上，向大家介紹一 些有關(guān)言語獲得及語言學習的情況和研究心得。（一）兒童口頭語言發(fā)展的脈絡(luò)一個小生命呱呱墜地，到六歲左右基本上能準確無誤地聽說他的母語，在短短的幾年中經(jīng) 歷了一個口頭語言飛速發(fā)展的過程。從比喻的意義上，可以說經(jīng)歷了人類語言從準備到出現(xiàn)再 到發(fā)展的縮影。嬰兒在出生后的最初日子里只有哭聲，但很快就會發(fā)展成不同種類的哭聲，有時

2、也會發(fā)出 喔喔啊啊的聲音。和具體環(huán)境相伴隨，撫養(yǎng)者常常能分辨出這些聲音所表示的意義。隨后，在 嬰兒五六個月的時候，就開始了咿呀學語的階段。這時嬰兒能發(fā)出很清晰的輔音和元音組合起 來的音節(jié)，并且多次加以重復，雖然意義還不很明確。大約一歲前后，第一個詞就開始出現(xiàn)了。 隨著詞的增多，這種不甚明確的語聲也就越來越減少，但久久不會完全消失。兒童在開始學說話的時候，說出的都是單音節(jié)的詞，而且多是迭音出現(xiàn)。當然這些詞多是 具體的名詞，表明兒童對世界的認識，是從作用于他的人和物開始的。但漸漸人們就會發(fā)現(xiàn)， 兒童雖然還是只說一個詞，但實際上是想表達一個完整的意思。比如說“爸爸”，其實是想說 “爸爸上班去了”。我

3、們把這種能起句子作用的詞叫作“獨詞句”，它構(gòu)成了兒童從詞向語發(fā) 展的最初環(huán)節(jié)。 幾個月之后， 兒童就有了兩個單個的詞組合起來代表一個完整意思的“雙詞句” ，甚至“多詞句”。作為句子還不夠格，因為不完整，但所表達的意思已經(jīng)很清楚了。在一歲半到兩歲之間，兒童的口頭語言里開始出現(xiàn)完整的簡單句，其中以主謂、謂賓和主 謂賓結(jié)構(gòu)的句子為多。每個句子都比較短，大約在五個字左右。即使到了三歲，兒童的語言中 仍主要是簡單句。只是那時復句就開始出現(xiàn)并緩慢增加起來。在有了兩到三年的基礎(chǔ)之后，兒 童的詞匯和句法就很快豐富起來了。兒童對語音的感知也經(jīng)歷著一個發(fā)展的過程。有的實驗表明，嬰兒在出生幾周后就能區(qū)別 語聲和其他

4、一些聲音；兩個月時就能對撫養(yǎng)者說話的各種情緒作出不同的反應(yīng)；四個月時就能 區(qū)別說話的是男還是女，六個月時就能區(qū)分出不同的語調(diào)。這些在發(fā)展早期就具有的辨別語音 的能力，是爾后辨別元音、輔音和諸多音節(jié)的基礎(chǔ)，也是能夠發(fā)出不同語音的前提。我們非常粗略地為讀者勾勒一個兒童口頭語言發(fā)展的脈絡(luò)，當然是由于口頭語言的獲得和 發(fā)展是書面語言學習的基礎(chǔ)，同時也是為了說明語言發(fā)展中的兩個特點。一是語言發(fā)展的階段性。語言發(fā)展是兒童身心發(fā)展的一個組成部分，由于遺傳和環(huán)境因素 的差異，語言的發(fā)展和兒童的年齡只有大致的對應(yīng)關(guān)系而沒有嚴格意義上的對照。比如，一歲 開始說話，這只是一個約數(shù)，有的孩子十個月就開始說話，有的卻到

5、了一歲半還不會說。只憑 這一點并不能判斷孩子是不是聰明。但有一點是不會變的，那就是任何一個孩子在語言發(fā)展中 都必須經(jīng)過順序相同的幾個階段，不可能減少，不可能顛倒，也不可能超越。例如，所有孩子 都必須經(jīng)過單詞句階段再到雙詞句、多詞句階段，然后會說簡單句。正因為如此，我們才能把 語言發(fā)展較清楚地劃分成幾個明顯不同的階段。二是語言發(fā)展的連續(xù)性和交迭性。 語言發(fā)展有如一條索鏈。 新特征的出現(xiàn)標志著新階段的 開始，而新階段的開始并不意味著原有特征的消失。例如，在雙詞句階段，兩個詞連起來代表 一個完整意思這個特征開始出現(xiàn)，而同時兒童口語里還保留著不少單詞句，隨著時間的推移， 單詞句的比率漸漸減少，以至不再

6、出現(xiàn)。這一切都是一個漸變的，從量變到質(zhì)變的過程。這就 是連續(xù)性。而在同一個時期里，原有的特點和新出現(xiàn)的特點并存，交叉存在，逐漸交替，這就 是交迭性。認識到這兩點很重要， 因為這是心理發(fā)展共同的規(guī)律， 它可以幫助我們避免機械地、 絕對 地看問題，而且對我們認識書面語言學習的規(guī)律有借鑒作用。( (二二) )口頭語言的獲得和書面語言的學習語言是人類最重要的交際工具，而文字是記錄語言的符號。從人類發(fā)展史來看，語言和勞 動一起，構(gòu)成了人和動物最主要的區(qū)別。文字的出現(xiàn)，是很近的事情，也可以說是人類走向文 明社會的開始。對應(yīng)在個體的兒童身上，在掌握的時間和方式上也存在著明顯的差別。歡迎下載2一個正常的兒童降

7、臨人世，他就生活在母語的環(huán)境之中。這里所說的母語，是指撫養(yǎng)者和 所接觸到的人的語言，并非專指兒章的種族，也并不一定單指一種語言。如果一個漢族兒童生 活在英語環(huán)境中，他的母語就是英語；如果他生活在漢語和英語兩種語言環(huán)境中，他的母語就 是漢英雙語。其語言的掌握是漸進的，而且是伴隨生活的需要發(fā)生發(fā)展的， 是在不斷耳濡目染 的過程中學會的。 為了突出強調(diào)這種自然而然的狀況，我們通常把口頭語言的掌握稱為獲得(Acquisition)(Acquisition)。書面語言則不同。掌握它需要具備一些另外的條件，而且一般需要有口頭語言的理解和運 用作基礎(chǔ)。因此，母語的書面語是成人有意識、有計劃地教授兒童掌握的。

8、換句話說，必須把 書面語當作一個任務(wù)來學習，當作一門知識來傳授。因此我們把兒童對書面語言的掌握稱為學 習(Lear(Lear ning)ning)。不過，仔細分析一下我們就會知道，獲得和學習這兩個詞的運用，是為了突出口頭語言和 書面語言掌握過程的區(qū)別，其實二者很難如楚河漢界般一刀劃開。兒童掌握口頭語言，不可避 免地、甚至是自覺地帶有教授的成分，而在書面語言的學習中，也明顯地看得到耳濡目染的痕 跡。因此，既看到二者在掌握方式上的差別，又看到其連貫性和一致性，或許才是比較全面的 認識。而要想更深一層來探究獲得與學習的不同，就不得不涉及到語言和思維的關(guān)系了。語言和思維的密切關(guān)系，是大家所熟知的。這種

9、關(guān)系表現(xiàn)在兒童身上，則是口頭語言和思 維的同步發(fā)展。一個正常兒童認識事物以及事物之間的關(guān)系，總是通過語言的掌握逐步完成的。在一般情況下， 我們可以通過語言的外部表現(xiàn)來推定兒童思維發(fā)展到了什么程度。 這種語言和 思維互為表里，相互促進的規(guī)律，說明了語言發(fā)展的重要，也使我們找到了兒童思維發(fā)展的一 個外顯指標。而書面語言的學習雖然也促進思維的發(fā)展，卻沒有這樣明顯的同步關(guān)系。尤其是 開始學習書面語的時候，由于需要口頭語言的依托，所以書面語的掌握總是比思維發(fā)展滯后一 些。也就是說，兒童開始學習的書面語言的內(nèi)容大都是他理解了、認識了的東西。借助于口語 的中介，兒童不必把每一個書面符號都同實際的事物聯(lián)系起來

10、，而只是聽覺信號與視覺信號的 相互轉(zhuǎn)換就可以了。 書面語言對思維的發(fā)展無疑起著重要的作用， 但和口頭語言比較，它畢竟 是派生的、第二位的?，F(xiàn)在有些研究家根據(jù)一些實驗推出教兒童掌握書面語言越早越好，甚至 在習得口頭語言之前就教授書面語的觀點。對此，筆者委實不敢茍同。由于這篇短文討論的不 是達個主題，所以只是順帶提及，而在另外的場合再相互切磋了。在討論口頭語言和書面語言的關(guān)系時有兩點不能不提到。其一是口語為基礎(chǔ)，二者相互促 進?？谡Z對書面語發(fā)展的促進自不待言，書面語同樣能促進口頭語言的發(fā)展。我們常常能從言 談話語里判斷出談話者是否有一定的文化修養(yǎng)，正說明了二者相互依存、相互滲透的關(guān)系。對 于兒童來

11、說，書面語言的學習可以使兒童口頭語言的詞匯更豐富、表達更準確、記憶更牢固。 口語和書面語結(jié)合起來，更和思維的發(fā)展有密不可分的關(guān)系。其二是就母語的掌握而言，口語 和書面語的發(fā)展雖然有先后的關(guān)系，但卻不像火車的兩節(jié)車廂那樣一前一后相連，彼此界限分 明。而是像大海里的兩朵浪花，先后跟隨，相互推引，向一個目標沖來。換句話說，不是要等 到兒童的口頭語言基本完善了，再開始學習書面語。只要能聽懂成人對兒童說的話語，掌握了一般生活詞匯的發(fā)音和意思，就具有了開始學習書面語的基本條件。至于什么時候開始學習書 面語為好，則取決于教育實際的諸多因素；就學術(shù)研究的角度說，也還是一件仁者見仁、智者 見智的事情。( (三三

12、) )兒童識字的過程和階段識字是書面語言學習的開始。一個具有中等文化程度的人，大約能認識 30003000 多個漢字。其中大部分是在小學階段，尤其是低、中年級學得的。因此，探究這個時期兒童識字的過程，有 助于恰當?shù)匕才沤虒W、提高效率。漢字是一套由特定筆畫組成的方塊圖形系統(tǒng)，有大致的規(guī)律可循。但對于初學漢字的兒童 來說，卻難以把握。每個人在識記新事物時，都會利用自己熟悉的事物作為依托，識字也不例 外。兒童往往會擇取生活中的經(jīng)驗來引起聯(lián)想、幫助記憶。例如，記住“棗”字是因為這個字 下半部的兩個點像從樹上掉下的兩顆棗子；而記住“壺”字則是由于這個字像放在桌子上的一 把大茶壺。很顯然，這種記憶方法過于

13、籠統(tǒng)、極易受到干擾而出現(xiàn)混淆，對字形也只能有一個 粗略的印象，如囫圇吞棗一樣朦朧不清，因此，我們把這個初級的階段稱為“渾沌階段”?？?以說，處在這個階段的兒童沒有什么識字能力可言，記不記得一個字帶有很大的偶然性，識字 效率也很低下。其實漢字是有規(guī)律可循的。能夠分析和組合一個個漢字對，識記漢字來說無疑提供了良好 的途徑。人們最初分析漢字是靠筆畫。成千上萬個漢字都是由二三十種筆畫組合而成的，從筆 畫入手也就提供了一種最歡迎下載3基本的方法。當然由于漢字筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜，又從筆畫入手分析 還很不夠，更高一級的辦法是分析由筆畫組成的漢字的一個個部件。這樣的基本部件有幾百個，其組字時使用的頻率很不相同

14、，有的能組合幾十個字，有的只在一兩個字里用得到。但掌握了 大部分這樣的部件，熟悉了漢字的基本結(jié)構(gòu)方式，對漢字的認識就明白無誤了。處在這個階段 的兒童的識字能力經(jīng)歷了由低到高的漸進過程，我們可以把這個識字階段稱為叫“清晰階段”。從時間上說，這是一個跨度較長的階段，其中由低到高又可以分為幾個不同的時期，每個時期 識字的效率也有所不同。但和前面所說的“渾沌階段”相比較，卻有著質(zhì)的差別，是沒有識字 能力和有識字能力的差別。而在這個階段內(nèi)部，則只是能力高低的差別?？梢哉f，在整個小學 階段，兒童都主要是為達到較高級的清晰識字程度而努力著，各種不同的教學方法也都是在這 個階段顯示著自己的優(yōu)勢。從識字的角度來

15、說，到了較高的“清晰階段”，認讀和默寫常用漢 字都沒有問題，識字的任務(wù)可以說已經(jīng)完成了。但我們細想一下就會發(fā)現(xiàn)，事情并沒有這么簡單。識字確實是小學語文教學的重要任務(wù)， 但卻不是目的。籠統(tǒng)地說，小學語文課的主要目的之一是培養(yǎng)聽說讀寫能力，而識字只是培養(yǎng) 讀寫能力必備的手段和前提。從這個整體目標出發(fā)去衡量識字要達到的水平，“清晰”就不夠 了。就拿閱讀為例吧。閱讀能力的指標是理解。不識字是不可能閱讀的，但識了字并不一定就 能理解文句，理解是靠詞和詞之間的關(guān)系來實現(xiàn)的，而不是把字一個個按順序讀出就行了。既 然在閱讀時對詞、句的理解是最重要的活動，對漢字的辨認就必須退居較次要的地位。大家都 知道，當一個

16、人同時進行兩種或兩種以上的活動時，只能有一種是注意的中心，另一種或所有 其它活動都必須在一種“自動化”的狀態(tài)下才有可能進行。例如，一個人一邊織毛衣一邊看電 視，假如他專心看電視的話，必須能十分熟練地無須視覺參與就能織毛衣才行。否則不是把毛 衣織錯，就是支離破碎地看電視而無法投入。閱讀的情況與此類似。在閱讀時有意義理解和字 形辨認兩種活動同時發(fā)生，要想專注于意義理解，字的辨認就必須“自動化”。而如果兒童識 字是在“清晰階段”的話，他必須至少把一個漢字分析成幾個部件，再看清其結(jié)構(gòu)方式才能正 確認出。這個分析綜合過程也要求集中注意，這就與詞、句理解相互干擾了。所以，識字停留 在“清晰階段”對閱讀來說

17、是不夠的，必須達到“一見即識”的程度。“一見即識”就不是根 據(jù)每個細部、每個筆畫和部件結(jié)構(gòu)去綜合判斷的結(jié)果，而是憑借一個字整體的輪廓或特征，一 下子就能識別出來。只有這樣，意義理解才能順暢地進行下去。否則，我們在讀一個句子的時 候，一會兒注意一個詞所表達的意思，一會兒又要注意下面一個字的形體結(jié)構(gòu)，思維就會受到 阻斷，閱讀的目的也就無法實現(xiàn)了。值得注意的是，“一見即識”不是不能清晰地分析字形，而是已經(jīng)不必經(jīng)過精細識別就能 正確反應(yīng)，所以，這顯然是比“清晰階段”更高的一個階段。我們把它稱之為“模糊階段”。 這里所說的“模糊”，是借用了“模糊數(shù)學”的概念，也就是精細分析的升華，凡具有一定閱 讀能力的

18、人，都是在這個水平上去讀書的。只有閱讀中遇到生疏的字時，我們的識字水平，才 會從“模糊階段”下降到“清晰階段”，對這個字進行分析辨認。這時閱讀理解會暫時停頓， 待把這個字辨識之后，再上升到“模糊階段”繼續(xù)讀書。如果生字多了就讀不成書，道理就在 于此。識字的三個階段是有順序的。“渾沌階段”可以說是識字的準備；“清晰階段”則是較長 的、能力不斷提高的主體階段，識字所必須具備的筆畫、筆順、偏旁、部首、部件、結(jié)構(gòu)以及 形、音、義聯(lián)系等知識和能力都是在這個階段學習和形成的；“模糊階段”則是辨認字形熟練 和分析能力提高的結(jié)果，也是識字和閱讀接軌的要求和表現(xiàn)。目前在實際教學中，大家都十分 重視“清晰階段”各

19、項任務(wù)的完成，這是很正確的。與此同時，我們也應(yīng)當有適當?shù)霓k法促進 兒童識字從“清晰”向“模糊”的過渡，而不只是等待這個過程在經(jīng)過多次應(yīng)用后自然而然地 出現(xiàn)。應(yīng)當說，在相當一段時期里，這方面的探索比較薄弱，而現(xiàn)在出現(xiàn)了一些有益的嘗試。 這種可喜的現(xiàn)象，我們在下面就要談到。識字的三個階段有先后順序，是就學習者的能力發(fā)展而言，也是就每一個字被掌握的過程 而言。但就一個人所認識的字來說，卻不是一刀切的。也就是說，我們講一個兒童識字能力達 到了“清晰階段”，是指他基本具備了分析字形，識別漢字的能力，并不排斥他對一部分漢字 已經(jīng)達到了“一見即識”的“模糊階段”，甚至有可能他對一些特別的字還停留在無從入手的

20、 “渾沌階段”。事實上，這種情況經(jīng)常而且正常地幾乎出現(xiàn)在每個學習者的身上，而教育者的 責任正是要促使這種由低到高的變化不斷發(fā)生，在打好基礎(chǔ)的前提下不斷朝著讀寫自如的目標 邁進。（四）兒童閱讀的過程和階段現(xiàn)在讓我們來看看閱讀能力發(fā)展的情況。有人認為兒童能認識字就能閱讀，事實并非如此。歡迎下載4識字只是閱讀的前提之一。在兒童閱讀能力發(fā)展過程中，我們也可以明顯地看到幾個不同的階 段。第一個階段是“指讀”。在這個階段，兒童雖然已經(jīng)認識了用來組成文句的漢字，但對字 的認別還停留在“清晰階段”中較低的水平，必得一個個字仔細分辨方能讀出。又由于識字時 字是一個個單獨出現(xiàn)，而閱讀時字是成線性排列出現(xiàn)，兒童的視

21、覺尚缺少按順序依次感知漢字 的能力，所以不得不請手來幫忙，用手指一個個字地指，同時眼看口讀。這樣做的好處是幫助 視覺定位，不疏漏，也不重復，缺點則是速度慢，而且由于漢字文章除有標點處外都是等距排 列的，兒童閱讀時還不能分出詞或詞組的界限，字與字之間的閱讀間隔取決于他對后一個字的 熟悉程度。我們在旁邊聽兒童這樣讀書時感覺十分吃力，覺得他不是在讀書，而是在“念字”。 因此，這種用手指著用嘴念的“指讀階段”，是識字向閱讀的過渡階段，談不上什么閱讀能力。第二個階段是“口讀”。顧名思義，這個階段的特征是必須讀出聲音來。前一階段讀出聲 音的同時必須用手去指點的情況漸漸消失，雖然開始訓練時兒童還免不了以頭代

22、指一面點頭一 面讀書，點一下頭讀一個字，但這種情況也在不太長的時間即可減少或隱去，表明兒童視覺定 位的能力有所加強。更重要的是，兒童可以逐步擺脫漢字難易決定間隔或誦經(jīng)般間隔均等的不 正確辦法， 學著按意思分詞閱讀了。 這一點十分重要，表明對意義的理解開始成了兒童閱讀時 注意的中心。這是閱讀最基本的能力。因此，“口讀”標志著真正意義上的閱讀的開始。有趣 的是處在這個階段的兒童無例外地一定要讀出聲音來不可。他這樣做，不是要讀給別人聽，而 是要讀給自己聽。除了視覺信號以外，他需要聲音信號的參照，去校正自己的閱讀，去理解閱 讀材料的內(nèi)容。如果我們不許這個階段的兒童發(fā)出聲音，你也會看到他嘴唇在開開合合地

23、動作，喉頭在一上一下地蠕動。兒童能夠讀多么快，也就可以看多么快，因此，“口讀”可以看作是 閱讀的初級階段。隨著閱讀經(jīng)驗的積累，出聲音讀的特征越來越不明顯，最終這種外顯指標基本消失，兒童 就達到了閱讀的第三個階段，那就是“默讀”。這時兒童視覺控制的能力大大增強，也無須自 己讀出聲音來幫助，按詞或詞組理解文句的意思已基本沒有困難， 閱讀就可以順暢地進行了。因此， “默讀”是人最主要的閱讀方式。不只兒童，成人也主要依靠這種方式攝取知識，接受 書面信息。默讀當然要有一個訓練的過程。在默讀的初期，不必用測量儀器，我們用手放在閱讀者的 喉頭就可以感覺到喉頭的細小動作。把儀器接到恰當部位，就能接受和測量到熟

24、練閱讀者默讀 時的電位變化。當我們默讀時遇到不易理解的句子時，常常會自然地讀出聲音來，這都表明默 讀是口讀的延續(xù)和發(fā)展。默讀能力由低到高的培養(yǎng)和訓練不是一賦而就的，甚至在整個小學階 段都只能說打下了初步的默讀基礎(chǔ)。值得注意的是一旦進入默讀階段，閱讀速度就會大大提高?？谧x時由于受到嘴巴讀出字音 的制約，速度不可能很快。而默讀的速度卻可以比口讀快上好幾倍。因此，它的實際用途是很 大的。不過這也向我們提出了一個問題，就是默讀者是憑什么了解他所閱讀的材料的意思的呢？ 如果把一個個字形符號在頭腦中轉(zhuǎn)換成聲音表象，速度似乎不可能有這么快；如果僅憑一個個 文字符號的形體，那又是怎樣在頭腦中形成概念的呢？有人

25、推測，是不是以壓縮的、內(nèi)部的聲 音表象實現(xiàn)理解的呢，這個科學之謎，至今還在探索之中。不過我們也會由此而自然地想到，有沒有比默讀速度更快的閱讀呢？有的， 那就是“掃讀”，也稱為瀏覽”?！皰咦x”有兩個特定的目的，一是希望在很短的時間里大致知道一篇文字材料的意思；二 是在許多材料中搜索你所需要的部分或段落。這時，按部就班地閱讀就不行了。當你坐在行駛 的汽車里看到路邊一份文學廣告時， 你想攝取的是它最核心的內(nèi)容； 當你翻開一張報紙想找一 條與你有關(guān)的消息時， 你是要排除其它，迅速找到正確的位置。這種能力，是在默讀的基礎(chǔ)上 養(yǎng)成的，卻不是默讀可以代替的。從一大篇文字材料中僅憑片言只字就能抓取主要信息，需

26、要 高度的分析、概括、推理、判斷能力和敏銳的指向性，甚至觀察方式也要改變。快速閱讀訓練 有所謂“ T T 型”或“ Z Z 型”瀏覽法。例如“ Z Z 型”法，是翻開一頁書，把前三四行一下子橫掃過 去，然后面右上至左下斜著看一下，再把目光對準最下面三四行自左至右橫掃過去，這一頁的 主要內(nèi)容就有個大致了解了。要做到這一點實屬不易，但掃讀卻有很高的價值。當今的時代， 信息空前增長，我們一方面要在短時間內(nèi)盡可能多的掌握信息，一方面又要沙里淘金，不使自 己淹沒在無關(guān)信息的海洋中，就必須有這種本領(lǐng)。更何況，掃讀是默讀熟練的產(chǎn)物，二者之間 并沒有鴻溝，彼此有著承繼關(guān)系。中小學生的閱讀訓練，應(yīng)以默讀為主，卻

27、不可認為默讀已經(jīng) 到頂，而應(yīng)為爾后的發(fā)展創(chuàng)造條件，打好基礎(chǔ)。綜上所述，指讀、口讀、默讀、掃讀，就是閱讀能力發(fā)展的大致序列。每個階段有自己的 特征，也有各自的訓練重點，需要循序漸進，不可急于求成?，F(xiàn)在的小學語文教學，不同年級 的課文有長短難易之分，歡迎下載5在閱讀能力的培養(yǎng)上若能分出主次、實際情況由低到高分項訓練，或 許更有效些。至于朗讀，則主要是為了讀給別人聽和為口語發(fā)展打基礎(chǔ)的，應(yīng)在另外地方敘述。（五）閱讀能力的兩項指標閱讀能力是一個很復雜的綜合體，但有兩項指標足以衡量其大小，其一是閱讀的提前量， 其二是閱讀模式。人在朗讀時最容易察覺提前量的作用。朗讀是在大腦支配下視覺和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)活動，

28、 一般地說眼睛看到哪里，嘴巴就讀到哪里。 但我們仔細探查就會發(fā)現(xiàn)，跟著和口說之間有一個。“時間差”。眼看在前，口讀在后。這是因為在讀書的時候，不但先前出現(xiàn)的漢字對后面出現(xiàn) 的字對詞的分界、詞組的構(gòu)成常常有決定作用，而且后面將要出現(xiàn)的字對先前的字詞也有制約 作用，不但影響著詞語的構(gòu)成，而且決定著句子的語氣。從這個意義上說，看哪個字讀哪個字 是難以流利朗讀的，必須看在前讀在后，相互跟隨， 才能實現(xiàn)正確的朗讀。 在這種情況下， 同 一時刻看到的字和讀到的字之間的距離， 就是“提前量”。通常，提前量是用漢字的個數(shù)來計 算的。我們已經(jīng)說過提前量是正確閱讀的保證，并不是說提前量越多越好。 沒有提前量讀不成

29、句，提前量過多也會由于瞬時記憶難以承受而出現(xiàn)顛倒、外錯或想當然等錯誤。因此，提前量要適 當。怎樣叫適當，要看每個閱讀者的具體情況，也要看閱讀材料對閱讀者的熟悉程度。一般來 說，提前量保持在三個字左右。在正確流暢的前提下，提前量大，說明閱讀能力較強。有一個 很簡易的辦法可以大致測定這個數(shù)據(jù)。請一個人在黑暗的房間里靠燈光照明來朗讀，實驗者突 然關(guān)掉電燈，并記下關(guān)燈時閱讀者讀出的字，讓閱讀者在黑暗中說出后面是什么，記下他正確 說出了幾個字，這二者相差的字數(shù)就是提前量。反復隨機做幾次，就能求出一個較可靠的平均 值了。閱讀模式說起來要復雜一些。人們都知道閱讀是一個信息輸入的過程，看到什么讀什么就 可以了，閱讀者處在比較被動的狀態(tài)、事實究竟是怎樣的呢？為了研究這個問題，我們進行了 一項實驗。編制了兩組短句，一組是兒童十分熟悉的事情，如“老師教學生”、“阿姨講故事” 等；另一組是兒童不大常見但同樣合理的事