殷莎2016教研論文修改版

1、長沙縣松雅湖中學歷史組 殷莎 本文發(fā)表于中學歷史教學2016年第5期。初中歷史教學有效性的積極嘗試 -以人教版歷史九年級“經(jīng)濟大危機”為例 殷莎 長沙縣松雅湖中學 如何讓學生喜歡歷史，怎樣讓歷史課堂更有效？相信這是每一位一線歷史教師都要面對的課題。下面我以人教版歷史九年級下冊“經(jīng)濟大危機”一課為例，談談我在提高課堂有效性方面所做的一些嘗試。 一、合理定位教學目標。教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，對實際教學有著定向與調控的功能?！敖?jīng)濟大危機”一課出自人教版歷史九年級（下冊）第二單元。這一單元的內(nèi)容包括：“凡爾賽華盛頓體系”、“經(jīng)濟大危機”、“法西斯

2、勢力的猖獗”，掌握本課內(nèi)容對理解20世紀二三十年代的世界格局有一定幫助。初中歷史教學重在培養(yǎng)學生對歷史的整體感性認識，了解一些基本的歷史史實?；诖?，我將本課內(nèi)容設計為“經(jīng)濟危機從何而來？”、“經(jīng)濟危機有何特點？”、“面對危機美國如何應對？”、“羅斯福新政效果怎樣？”四個環(huán)節(jié)。這樣的教學設計簡單且有邏輯，符合初中學生的學習心理，能夠更好的開展課堂教學，提高學習的有效性。 二、重視課堂導入，創(chuàng)設歷史情境。 俗話說“好的開始等于成功的一半”。一節(jié)課能否在一開始抓住學生的興趣，直接影響后續(xù)教學活動的開展。本節(jié)課導入中，我展示了兩張圖片：一張學生熟悉的自由女神圖，一張烏云密布下的自由女神圖，讓學生找出

3、兩張圖片的不同點。話音剛落，教室里就熱鬧起來，初中生的好奇心理表現(xiàn)得尤為突出。當學生找出兩幅圖片的差異時，我順勢提出1929年發(fā)生的經(jīng)濟危機給美國帶來的影響就如圖片表現(xiàn)的那般灰暗，緊接著通過播放一段視頻讓學生了解這場危機的基本過程。這樣的處理吊足了學生的胃口，也為后續(xù)的教學活動打下了良好的基礎。 課堂中要將呆板的教材文字變成生動的教學內(nèi)容，需要教師借助各種資源創(chuàng)設教學情境。歷史學科中教學情境的設置更多的趨向于文字材料，考慮到初中生的認知水平，我贊同趙亞夫在歷史課堂的有效教學一書中所提到的運用“虛擬”人物構建歷史知識、服務于歷史教學的觀點。本課中在處理“經(jīng)濟大危機從何而來？”這一問題時，我借用了

4、這樣兩則材料： 材料一： 這是發(fā)生在20世紀30年代初，一個美國煤礦工人家的場景： 天寒地凍，一個穿著單衣的小女孩蜷縮在屋子的角落里?！皨寢?，天氣這么冷，為什么不生起火爐呢？” 媽媽嘆了口氣，說：“因為我們家里沒有煤，你爸爸失業(yè)了，我們沒有錢買煤?！薄皨寢專职譃槭裁磿I(yè)呢？”“因為煤太多了?！?材料二：與此同時，密西西比河畔，農(nóng)場主們正在將一桶桶的牛奶倒入河水，把一車車的大肥豬倒進河中。同樣在英國，在法國，整船的魚，整袋的咖啡豆被倒進大海，無數(shù)的奶牛、小羊被殺死。兩則材料創(chuàng)設的虛擬情境讓學生對于這場經(jīng)濟危機有了感性的認識。基于情境設置的討論：沒有煤還是煤太多？激起了學生的好奇心，學生各抒己

5、見，而我結合生活中的商品供需變化影響價格變動的例子，適時點撥讓學生明白這場危機的實質不是沒有商品，而是商品過剩。這種借助歷史情境感知理解歷史知識的方法，在調動學生學習興趣的同時，又提高了課堂效率。 三、關注學情，發(fā)揮學生的主體作用。新課改倡導學生自主學習，把課堂還給學生。歷史是一門內(nèi)容豐富思想厚重的學科，初中生的認知水平?jīng)Q定了他們對于某些知識點難以理解。當學生出現(xiàn)困惑時，老師應適時點撥；當學生遇到興趣點時，老師應及時發(fā)掘，真正讓學生參與教學活動，凸顯學生的主體地位，才能實現(xiàn)有效教學。此時，運用小組合作探究的教學方法是不錯的選擇。本課中講到羅斯福新政時我設計以下環(huán)節(jié)： 假如你是1933年剛剛上任

6、的羅斯福，面對病入膏肓的美國，你將如何對癥下藥呢？班級成員分成四組，分別從金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、公共工程四個方面討論你想到的對癥措施。這一合作探究環(huán)節(jié)，不是簡單地要求學生找出教材上對應的語句，而是在自主合作的氛圍中放手讓學生表達自己的想法，老師觀察學生的課堂表現(xiàn)，然后及時調控教學策略。比如在第二組同學回答完縮減耕地、屠宰牲畜后，我提問羅斯福政府這么做的理由，引導學生理解這是為了維持農(nóng)產(chǎn)品的價格，防止生產(chǎn)過剩。又如在興辦公共工程這一方面，我提問為什么羅斯福會想到用以工代賑的方法而不是直接撥款賑濟？學生能夠想到這樣做可以減輕政府的負擔，還有同學補充說這樣做還可以創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，人們通過勞動獲取報酬

7、，報酬又可以作為再生產(chǎn)的資金來源等等?？梢哉f，合理設置合作探究的環(huán)節(jié)，充分尊重學生的主體地位，適時挖掘學生的思維點，學生的思維能夠得到發(fā)散，實現(xiàn)有意義，有效率的學習。4、 重視課堂小結，結合現(xiàn)實升華主題。 構建知識結構是歷史學習的必要環(huán)節(jié)，課堂小結可以簡明扼要地將教材中復雜的知識點簡約化，零散的知識點系統(tǒng)化，在教學中有著提綱挈領的作用。本節(jié)課中，我用幻燈片出示了知識結構圖（內(nèi)容略）要求學生補充完善，這樣能幫助學生進一步梳理本節(jié)課的知識點，達到深化課堂效果的目的。課堂只是知識的開始，學生更多的是要學會運用知識思考社會生活，正如人們常說的“以史鑒今”。本節(jié)課尾我設置了一個思考題：羅斯福新政幫助美國

8、渡過危機，重塑美國夢，在世界政治史上寫下濃墨重彩的一筆，思考它對于我們今天實現(xiàn)中國夢有什么啟示？學生的答案五花八門，有諸如國家要加強對經(jīng)濟的調控，避免經(jīng)濟危機的出現(xiàn)；要保護農(nóng)民的積極性等，可以講這些都是符合教材主旨的，也說明這節(jié)課的教學目標基本達成。結合現(xiàn)實生活，我引導學生思考羅斯福新政中“以工代賑”有何目的？有學生說是為了保障人民的生活，我追問那些被救濟的人在今天我們的生活中屬于哪個群體？就有學生想到了要關注弱勢群體，建立健全社會保障制度，構建和諧社會方面的內(nèi)容。這一拋磚引玉引來了精彩紛呈，還有同學聯(lián)想到了羅斯福新政中加強國家對經(jīng)濟的干預和指導，是計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的結合，這一點和中國的改革開放是類似的。把世界歷史和中國歷史橫向對比聯(lián)系，這不就是我們常講的大歷史觀嗎？平時我們總是抱怨學生不會整合知識，不會將世界史和中國史聯(lián)系起來學習。由這一環(huán)節(jié)的實踐看，只要老師愿意花時間引導，學生還是可以迸發(fā)出