閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用

1、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用當(dāng)前閱讀課存在著這樣的一種怵i惑，我們的許多語(yǔ)文老師不知道自 己在教什么。師生在課堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，這在語(yǔ) 文閱讀課上是常有的現(xiàn)象，恐怕也是語(yǔ)文課所特有的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，一 堂好的語(yǔ)文閱讀課首要的是教學(xué)內(nèi)容的適合，而適合的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該緊 til全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的年段日標(biāo)。接下來(lái)我就以自己執(zhí)教 的變色龍（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文/l年級(jí)上冊(cè)第6課）為例，談一談閱讀課 教學(xué)內(nèi)容的選擇。一、寫(xiě)法入手，感知文本在變色龍的課堂教學(xué)伊始，我開(kāi)始了與孩子的真誠(chéng)對(duì)話。師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)變色龍嗎？生1:見(jiàn)過(guò)。生2：沒(méi)見(jiàn)過(guò)。生3：電視上見(jiàn)過(guò)。師：如果讓你寫(xiě)變色龍

2、，你會(huì)怎么寫(xiě)，又寫(xiě)哪些方面呢？生1：我會(huì)寫(xiě)變色龍的外形。生厶我會(huì)寫(xiě)變色龍是怎么變色的。生3：我會(huì)寫(xiě)變色龍的不同種類(lèi)。生4：我要寫(xiě)一寫(xiě)變色龍的分布，它們具體生長(zhǎng)在哪些國(guó)家和地區(qū)。生5：如果讓我寫(xiě)，我一定還會(huì)寫(xiě)變色龍有哪些習(xí)性。師：你們說(shuō)得非常棒，就按照你們這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)介紹變色龍，一定也 能寫(xiě)出一篇非常成功的文章。那么，我們的課文怎么寫(xiě)變色龍的，寫(xiě)了哪 幾個(gè)方面呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題初讀課文，并圈出文屮出現(xiàn)的生字或不 理解的詞語(yǔ)，注意把每一句話都讀正確、通順。（學(xué)生自由讀課文，然后是檢查朗讀，相機(jī)指導(dǎo)教學(xué)生字詞。）師：文章具體寫(xiě)了變色龍的哪些方面？哪些同學(xué)與作者“英雄所見(jiàn)略 同” ？若按照通常教學(xué)

3、方法初讀課文，識(shí)字解讀，再理清文章脈絡(luò)，或許再 加上精彩的設(shè)計(jì)，也會(huì)有較好的效果，但學(xué)生的思維往往只能被動(dòng)地跟著 老師走。我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全浙而深入地感知文本，于是就從寫(xiě)法上 人手，問(wèn)學(xué)生會(huì)怎么寫(xiě)，讀作者會(huì)怎么寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)主動(dòng)性，看似平淡無(wú)奇的文本同樣有精彩紛呈的內(nèi)容。只有真正從學(xué) 牛原有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)牛所關(guān)注的興趣點(diǎn)出發(fā)，從文本價(jià)值內(nèi)涵出發(fā)，才 能變教師的教為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。二、細(xì)讀文本，感悟語(yǔ)言在文本細(xì)讀時(shí)，我作出以下引導(dǎo)。師：作者端詳變色龍的過(guò)程，著重描寫(xiě)了外形、捕食、變色3個(gè)部分, 哪個(gè)部分你最欣賞？請(qǐng)默讀思考，畫(huà)出你感興趣的句子，想一想這樣寫(xiě)好 在哪里。生我

4、認(rèn)為變色部分寫(xiě)得很神奇。生2：我認(rèn)為外形的介紹很詳細(xì)。生3：我覺(jué)得變色龍的捕食寫(xiě)得最好，因?yàn)槲曳路鹂吹搅俗兩埐妒?的過(guò)程。師：你能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？生：“迅雷不及掩耳之勢(shì)”“刷”“剎那間”這幾個(gè)詞都表示快，讓人 感受到變色龍捕食的快，特別是“刷”這個(gè)詞，讓人仿佛聽(tīng)到了它捕食時(shí) 的聲音。師：你說(shuō)得真好，但“迅雷不及掩耳之勢(shì)”不是一個(gè)詞而是個(gè)俗語(yǔ), “迅雷不及掩耳”才是一個(gè)成語(yǔ)。你能結(jié)合生活加上動(dòng)作理解“迅雷不及 掩耳”，就是閃電一亮，還來(lái)不及生：閃電一閃，我們還來(lái)不及捂耳朵，雷聲就傳到了我的耳朵，表示 速度非常快。師：是的，在這里寫(xiě)出了什么？生：在文中寫(xiě)出了變色龍伸出舌頭的速度快得驚人。師：同學(xué)

5、們，據(jù)動(dòng)物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，變色龍捕食動(dòng)作極快，最快的時(shí) 候只需二十五分之一秒?？靻幔可嚎?！師：（指導(dǎo)朗讀）這么快的動(dòng)作，可是。乍者的描寫(xiě)卻一點(diǎn)兒也不“快”, 你知道作者描寫(xiě)用了多少個(gè)字嗎？生：（數(shù)完）96個(gè)字。師：（板書(shū)“1秒不到與96個(gè)字”）此時(shí)你有什么發(fā)現(xiàn)，能不能簡(jiǎn)略到 20字左右？生：不能！我發(fā)現(xiàn)了這是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者將他看到的內(nèi)容用很詳細(xì)的方法寫(xiě)了出來(lái)。盡管時(shí)間很短，但作者沒(méi)有放過(guò)任何一個(gè)動(dòng)作、任何一點(diǎn) 聲音及任何一樣事物，讓我們不在現(xiàn)場(chǎng)的人讀了之后，也有一種身臨其境 的感受。文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)屮關(guān)注度普遍較高，而且每個(gè)人都有不同的解 讀，落實(shí)在教學(xué)中也是各顯身手。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程

6、標(biāo)準(zhǔn)在年段目標(biāo)中要求學(xué)生能“簡(jiǎn)單描 述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”，同時(shí)我的學(xué)生也存在著不會(huì)觀察、 不懂得細(xì)節(jié)描寫(xiě)的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)變色龍這篇文章中這一有價(jià)值的段落。 如果這部分教學(xué)僅僅是理解“迅雷不及掩耳”“剎那間”等詞語(yǔ)，僅僅理 解變色龍捕食的迅速，我個(gè)人認(rèn)為還稱(chēng)不上細(xì)讀文本，對(duì)于這一段的寫(xiě)法 還需要像其他部分一樣為學(xué)生點(diǎn)明。于是我繼續(xù)設(shè)置沖突“1秒鐘與96個(gè) 字”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，理解作者的用詞，理解作者的寫(xiě)法, 若時(shí)間允許再進(jìn)行跟進(jìn)的片段練習(xí)，通過(guò)運(yùn)用加深對(duì)文本的理解并學(xué)握細(xì) 節(jié)描寫(xiě)。三、縱觀全局，領(lǐng)悟表達(dá)在教學(xué)文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我同樣也是通過(guò)質(zhì)疑展開(kāi)教學(xué)的。師：同學(xué)們，變色龍

7、這篇文章的主角是誰(shuí)？生：變色龍。師：作者在讓這位主角出場(chǎng)時(shí)，冇沒(méi)冇什么特別之處。生：深文寫(xiě)到第8小節(jié)時(shí)，才第一次出現(xiàn)“變色龍”。師：我也奇怪，作者這樣安排是不是有什么用意呢？請(qǐng)大家默讀思考, 在主角出場(chǎng)前，作者都用了哪些詞。生：我發(fā)現(xiàn)1-7小節(jié)作者一直在用其他詞來(lái)表示變色龍，有“毒蛇”“怪蛇” “冷冰冰”“四腳小蛇”“似蛇非蛇的怪物”。師：讀了這些詞，你心里有什么樣的感受？生1:我讀了這些詞，感覺(jué)有點(diǎn)害怕。生2：我讀了這些詞，覺(jué)得更加好奇了。生3：我讀了這些詞有一種神秘感。生4：我讀著讀著，就有一種繼續(xù)想要讀下去的感覺(jué)。生5：我讀著會(huì)有種欲罷不能的感受。師：是呀，這就是作者高明之處。你知道這種高明的寫(xiě)法可以稱(chēng)作什 么嗎？生：我知道，這樣的寫(xiě)法應(yīng)該叫“設(shè)置懸念”，也可以叫“賣(mài)關(guān)子”。全口制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的要求有“在閱讀中揣摩文 章的表達(dá)順序”，這一點(diǎn)同樣需要引起重視。當(dāng)文本有了一種特殊的表達(dá) 順序時(shí)，我們需要引領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的表達(dá)順序。變色龍這篇文章的主角是變色龍，可是文木卻足足用了8個(gè)小節(jié)才讓 主角登場(chǎng)，這種寫(xiě)法很特別'于是我在