(完整)學(xué)困生總結(jié),推薦文檔

1、學(xué)困生總結(jié)成功的課堂教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在40 分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高，如建構(gòu)廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練靈活的思維能力， 掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，綜合提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。完成這些課堂目標(biāo)， 40 分鐘的課堂教學(xué)必須是高效的。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中， 常常覺(jué)得這列 “火車(chē) ”行駛的既慢又笨重，老師和優(yōu)等生組成的 “火車(chē)頭 ”拽不動(dòng)后面的 “車(chē)廂 ”，關(guān)鍵在于學(xué)困生阻礙了課堂教學(xué)正常的進(jìn)行，如果教師只顧向前行駛，就會(huì) “脫節(jié) ”，那么你的教育面向的不是每一個(gè)學(xué)生，是失敗的教育。靜下來(lái)，仔細(xì)分析，我發(fā)現(xiàn)除了個(gè)別智能低下 (弱智 )的人以外，原則上講真正的學(xué)困生是不多的。所謂學(xué)困生， 一般

2、泛指學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。 在實(shí)際教學(xué)中，我將學(xué)困生分為三類(lèi)：第一類(lèi)：學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其他素質(zhì)尚可，而且也比較勤奮，這類(lèi)孩子主要是學(xué)習(xí)方法上有問(wèn)題，沒(méi)有找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。第二類(lèi)：學(xué)習(xí)成績(jī)很差，而且比較懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，需要老師的督促才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三類(lèi)：學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)勁頭不足。這類(lèi)學(xué)生主要是沒(méi)有培養(yǎng)從小立志，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。嚴(yán)格地講從學(xué)習(xí)方法方面補(bǔ)救學(xué)困生，所指的是第一類(lèi)和第二類(lèi)對(duì)象。第三類(lèi)對(duì)象應(yīng)該同時(shí)從勵(lì)志和道德素質(zhì)及非他非智力素培養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)救，教師 “一廂情愿 ”地只輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，是解決不了問(wèn)題的。而且，這類(lèi)學(xué)生一旦在立志教育和道德素質(zhì)教育有了效果之后，學(xué)習(xí)成績(jī)很

3、快就會(huì)上去。產(chǎn)生學(xué)困生的原因有很多， 隨著學(xué)習(xí)年級(jí)的提高， 他們的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越吃力，自信心嚴(yán)重挫傷，作業(yè)不會(huì)做，就不做，作業(yè)不做，就越來(lái)越差，形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是不得不面對(duì)的一種折磨，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)非常不利。因而，在小學(xué)階段，我們教師就需要將這類(lèi)學(xué)生作為我們教育的重點(diǎn)對(duì)象。第一轉(zhuǎn)化學(xué)困生， 首先要認(rèn)識(shí)他們 真實(shí)評(píng)估學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。 每位學(xué)生的智商不同，在課堂上所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也就不同，教師要面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。 我們對(duì)學(xué)困生的智商、 學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度等都要心中有數(shù)， 不貶低他他們， 也不 “揠苗助長(zhǎng) ”，搞的兩敗俱傷。我們對(duì)他們的成功教育是讓他們?cè)谧约褐橇A(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且愿

4、意學(xué)習(xí)。第二是要走近學(xué)困生 讓他們要買(mǎi)我們的 “帳”。學(xué)困生敏感而脆弱，有的逆反心理強(qiáng)， 對(duì)其他同學(xué)和老師的幫助持抵抗情緒， 因而我們的輔導(dǎo)常常是吃力不討好，我們就會(huì)認(rèn)為這孩子沒(méi)救了，對(duì)他的轉(zhuǎn)化失去了耐心， 究其原因就是學(xué)生對(duì)我們的好心輔導(dǎo)并不 “買(mǎi)賬 ”。教師要走進(jìn)孩子的心底世界， 他們接收他我們，才會(huì)就受我們的幫助，也才會(huì)配合我們的輔差工作。第三尊重學(xué)困生，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn)。在做學(xué)困生思想工作時(shí)，要他們懂得 “不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊 ”；教育其他學(xué)生時(shí)，則要求他們以團(tuán)結(jié)為重，給有缺點(diǎn)的學(xué)生改錯(cuò)機(jī)會(huì)。這樣，既可以消除學(xué)困生的對(duì)抗心理，又可使學(xué)困生樂(lè)于接受教育，從而獲得改錯(cuò)的勇氣

5、和力量。學(xué)困生被尊重了， 覺(jué)得他們被老師和同學(xué)看重了， 他們的積極情感才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)， 輔差工作才會(huì)順利起來(lái)。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，我們?cè)谡n堂中要積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件1、知識(shí)識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識(shí)銜接不起來(lái)，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識(shí)時(shí)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì) “復(fù)習(xí)鞏固 ”環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)、 學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行滲透， 這樣掃除了學(xué)習(xí)新知的障礙，通過(guò)表?yè)P(yáng)使學(xué)困生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心， 長(zhǎng)此以往， 他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。2、課堂上安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生 “互議互學(xué) ”議重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有， 這樣既有利于學(xué)困生

6、發(fā)表自己的見(jiàn)解， 促進(jìn)學(xué)困生的思維，又有利于學(xué)困生聽(tīng)取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開(kāi)拓思維方法。3、對(duì)于學(xué)困生，作業(yè)量、作業(yè)完成的時(shí)間要求都降低了。學(xué)困生做任何事都比別人要慢， 我就允許他們慢慢來(lái)這樣還可以給他們一點(diǎn)自信心， 也不會(huì)搞成拖拉的壞習(xí)慣。4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生課堂輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)盡量放在課堂中，因?yàn)樗麄兿抡n也想玩，這就需要提高課堂中的輔導(dǎo)效果。 如果課堂輔導(dǎo)教師不落實(shí)。 只顧打擊和埋怨學(xué)生，那么學(xué)困生輔導(dǎo)就走進(jìn)了死胡同。 在課堂輔到中， 我經(jīng)常是這樣做的：（1）制定輔導(dǎo)計(jì)劃。 課堂時(shí)間有限， 學(xué)困生總有幾個(gè)， 兼顧的話(huà)，就忙不過(guò)來(lái)，所以教師就要根據(jù)學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握的情況， 制定輔導(dǎo)計(jì)劃，確定重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。（2）化繁為簡(jiǎn)。學(xué)困生是不能獨(dú)立的完成課堂作業(yè)的，他們需要幫助。與其他們?cè)谡n后抄同學(xué)作業(yè)，不如在課堂上輔導(dǎo)他們完成。在輔導(dǎo)的時(shí)候，通常是化繁為簡(jiǎn)，就是把一次的課堂作業(yè)分割成幾份作業(yè)，讓他們每完成其中的一份，就交給我及時(shí)批改，對(duì)于錯(cuò)題我就及時(shí)輔導(dǎo)，改正以后就接著完成下一份作業(yè)。這樣一次次的分解作業(yè)， 提高了教師與學(xué)生互相反饋的速度，及時(shí)化解了學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)，掃清了學(xué)生的知識(shí)障礙和心理障礙，他們就有信心的完成下面的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)效率就提高了，對(duì)完成作業(yè)就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）課堂中，學(xué)困生也需要被比一