2022年初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“錯(cuò)題整理—反饋矯正”策略的研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載討論課題名稱中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的討論申請(qǐng)人（課題組負(fù)責(zé)人）夏 忠申請(qǐng)人所在單位上 海 市 淞 誼 中 學(xué)申請(qǐng)日期 2006 年 5 月 2 8 日討論課題名稱中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的討論研究年限2 年姓名性別誕生年月職稱工作單位任教學(xué)科教齡夏忠女1971 年 11月中教一級(jí)上海市淞誼中學(xué)數(shù)學(xué)19 年課題組負(fù)責(zé)人課姓名性別誕生年月職稱工作單位任教學(xué)科教齡題組成員申 請(qǐng) 研 究 課 題 的 基 本 情 況討論的目的、意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)留意激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄?/p>

2、和合作溝通的過(guò)程中真正懂得和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)體會(huì)；同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；但長(zhǎng)期以來(lái)，很多數(shù)學(xué)訓(xùn)練工作者只是從認(rèn)知角度動(dòng)身，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由感知、留意、記憶、懂得等構(gòu)成的認(rèn)知過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中老師反復(fù)講解，同學(xué)被動(dòng)接受，在這樣的學(xué)習(xí)中同學(xué)逐步失去了自主學(xué)習(xí)，自由摸索的意識(shí)和才能；元認(rèn)知理論認(rèn)為自由、獨(dú)立、自主是人獲得進(jìn)展的前提，自由摸索是同學(xué)獲得才能的基石；要使得同學(xué)的數(shù)學(xué)才能真正得到培育和進(jìn)展，就必需使同學(xué)樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，賜予同學(xué)獨(dú)立從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)有自由摸索的空間，而不是通過(guò)對(duì)同學(xué)進(jìn)行“大

3、運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)把握規(guī)章、運(yùn)用規(guī)章的學(xué)習(xí)過(guò)程； （同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)題的緣由分析） ；基于這樣的摸索，我們嘗試了用錯(cuò)題整理的策略方法，提高同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的才能和效率；經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們看到了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有了明顯提高， 他們從自己的錯(cuò)題中分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，找到解決此類問(wèn)題的方法，在更多的練習(xí)和反饋中，類似的錯(cuò)誤率明顯低了很多；由此，我們提出了“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)錯(cuò)題整理反饋矯正的實(shí)踐討論”這一課題；所謂“錯(cuò)題整理”，就是在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)對(duì)于自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、判定、訂正、整理，然后自主挑選性地配置與自己的錯(cuò)誤相匹配的練習(xí)試題，從而進(jìn)一步起到自我反饋、自我矯正、自我評(píng)判、自我提

4、高的作用；從心理學(xué)角度看，中同學(xué)年齡階段的心理進(jìn)展具有明顯的過(guò)渡性，是發(fā)覺(jué)自我，從依靠走向獨(dú)立，從他律走向自律的時(shí)期，是自我意識(shí)培育的正確時(shí)期，是獨(dú)立性，自信 心，自我監(jiān)控和調(diào)劑才能等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時(shí)期，可塑性強(qiáng)；因此本課題的討論就是在 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從初始年級(jí)開(kāi)頭，結(jié)合同學(xué)的個(gè)性心理品質(zhì)特點(diǎn)，利用同學(xué)身邊最常 見(jiàn)的錯(cuò)誤錯(cuò)題，進(jìn)行分析和整理找出個(gè)體錯(cuò)誤多發(fā)帶，結(jié)合對(duì)個(gè)性心理品質(zhì)的分析， 同學(xué)自我反思，制定策略并積極地開(kāi)展有意識(shí)的訓(xùn)練，最終從改善同學(xué)個(gè)性心理品質(zhì)， 形成良好的自我調(diào)整系統(tǒng)；同時(shí)在同學(xué)進(jìn)行錯(cuò)題整理的過(guò)程中，老師留意改進(jìn)老師的教學(xué)方法，提高同學(xué)自我反饋、矯正才能，最終達(dá)到“減負(fù)增效

5、”的目的；在課堂上，在同學(xué)平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用“錯(cuò)題整理反饋矯正”的策略方法可以大大地縮短同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，真正意義上實(shí)現(xiàn)以最小的勞動(dòng)付出換取最大的收 獲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好；“錯(cuò)題整理反饋矯正”仍可以使同學(xué)通過(guò)積極的自我 意識(shí)，成為自身進(jìn)展的主體，增強(qiáng)同學(xué)的自我效能感，提高同學(xué)分析和解決問(wèn)題的才能；通過(guò)查閱大量資料顯示，雖然國(guó)內(nèi)外部分學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有運(yùn)用到“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的，也有很多老師在教學(xué)實(shí)踐中采納“錯(cuò)題整理”的方法，但基本都是作為某些主要內(nèi)容中的一小部分而顯現(xiàn)的，沒(méi)有作為一個(gè)專項(xiàng)課題進(jìn)行討論過(guò)，并且他們的討論仍都只僅僅停留在表層現(xiàn)象，即只是指導(dǎo)同學(xué)達(dá)到能通過(guò)發(fā)覺(jué)自己的錯(cuò)誤

6、，然后進(jìn)行肯定的反思，爭(zhēng)取以后不再犯類似的錯(cuò)誤；但是我認(rèn)為這樣的討論太淺層了，其實(shí)，每個(gè)同學(xué)由于受到個(gè)性、才能等諸多因素的影響，所發(fā)生的錯(cuò)誤會(huì)具有個(gè)體的特點(diǎn)性，因此，我們的討論的突破仍在于，在同學(xué)分析、整理了自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行反思之后，勉勵(lì)并指導(dǎo)同學(xué)針對(duì)自己的錯(cuò)誤挑選性地配置相應(yīng)的練習(xí)，這樣的練習(xí)對(duì)每個(gè)同學(xué)個(gè)體而言不僅具有針對(duì)性，而且更好地促進(jìn)同學(xué)的反思才能的提升，增強(qiáng)同學(xué)的自我效能感，甚至能達(dá)到改善和轉(zhuǎn)變部分同學(xué)的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)部分同學(xué)的認(rèn)知障礙和缺陷進(jìn)行矯治的目標(biāo)；從這個(gè)意義上而言，本課題的討論就更具有實(shí)際價(jià)值了；討論的主要內(nèi)容：1、通過(guò)實(shí)踐討論，探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”的策

7、略和方法2、通過(guò)實(shí)踐討論，探究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略運(yùn)行中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略3、通過(guò)實(shí)踐討論，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的教學(xué)評(píng)判方案；4、通過(guò)調(diào)查討論，探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的實(shí)施對(duì)增強(qiáng)同學(xué)自我效能感的作用；5、通過(guò)實(shí)踐，收集整理實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略時(shí)的案例討論的主要方法：調(diào)查法：即通過(guò)同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)個(gè)別訪談，深化明白本屆同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)， 作為討論的依據(jù)；通過(guò)查閱、討論、分析相關(guān)資料明白最新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果；個(gè)案法：把每個(gè)同學(xué)自己對(duì)個(gè)體所發(fā)生的錯(cuò)題的整理和分析，作為一個(gè)個(gè)個(gè)

8、案進(jìn)行分析；行動(dòng)討論法：通過(guò)實(shí)踐與討論，整理實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略和方法，并總牢固施過(guò)程中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略；多元評(píng)判法：即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)判方式，通過(guò)特殊的作業(yè)處理與評(píng)判，真正實(shí)現(xiàn)多元評(píng)判，切實(shí)激發(fā)同學(xué)主動(dòng)性，積極性；討論的實(shí)施步驟：第一階段：課題預(yù)備階段（20xx 年 3 月 9 月）1. 查閱資料，搜集國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“說(shuō)錯(cuò)”、“改錯(cuò)”的情報(bào)， 深化明白當(dāng)代同學(xué)的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)訓(xùn)練理論，明白最新中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科研動(dòng)態(tài)與成果；2. 課題調(diào)同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)個(gè)別訪談，深化明白本屆同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)，作為討論的依據(jù)；其次階段：課題實(shí)踐階段：（

9、 20xx 年 10 月 20xx 年 6 月）1. 通過(guò)實(shí)踐討論，探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”的策略和方法2. 通過(guò)實(shí)踐討論，探究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略運(yùn)行中老師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略3. 通過(guò)實(shí)踐討論，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的教學(xué)評(píng)判方案；4. 通過(guò)調(diào)查討論，探明中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同學(xué)“錯(cuò)題整理反饋矯正”策略的實(shí)施對(duì)增強(qiáng)同學(xué)自我效能感的作用；第三階段：全面總結(jié)、整理資料階段（ 20xx 年 7 月 20xx 年 9 月）1. 撰寫(xiě)階梯報(bào)告2. 整理實(shí)踐案例完成討論課題的條件分析：由于在這個(gè)課題的討論上，課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)做了大量的前期工作；與這個(gè)課題的有關(guān)的論文獲得寶山區(qū)教科研論文評(píng)比的二等獎(jiǎng)；這個(gè)討論課題的內(nèi)容具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，又符合中同學(xué)的年齡階段的心理特點(diǎn)，同時(shí)課題討論所要解