試論人力資源管理的基本精神對(duì)學(xué)校教師管理的影響的論文

1、in the end, i couldn't hold it, and finally i said it. i was tired of myself and my heart. i didn't dare to think about the future, and i didn't want to see the past. everything was expected but slowly destroyed!（頁(yè)眉可刪）試論人力資源管理的基本精神對(duì)學(xué)校教師管理的影響的論文 隨著近幾年高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，眾多教師充實(shí)到了高校教學(xué)、管理、科研第一線。那么，如

2、何通過(guò)有效的管理，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源保障，已成為擺在高校人力資源管理部門前面的一個(gè)重要課題。人力資源的開(kāi)發(fā)是學(xué)校人力資源管理的突出功能。學(xué)校人力資源是學(xué)校資源的核心部分，是學(xué)校教育教學(xué)、科研和管理的主體，是知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者。作為社會(huì)資源一部分，也表現(xiàn)出了其特殊性，主要表現(xiàn)在:一是知識(shí)性。知識(shí)越來(lái)越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定力量，其他資源的配置都將以知識(shí)為核心，學(xué)校人力資源特別是教師資源，不只是具有一般勞動(dòng)(工作)能力的人，而是知識(shí)的擁有者，傳播者和主宰者，是知識(shí)資本的使用者以及物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者，他們是社會(huì)人力資源的核心，是人力資源的重要組成

3、部分。二是智力性。想象思維能力是學(xué)校人力資源的動(dòng)力，學(xué)校人力資源的工作能力和創(chuàng)造精神隨年齡而增長(zhǎng)，到老年期會(huì)逐漸衰退，表現(xiàn)出一定的生物周期性。三是教育性。教育和培訓(xùn)是人力資源的知識(shí)、能力和素質(zhì)發(fā)展提高的主要途徑。學(xué)校人力資源即教職工的責(zé)任和功能就是教育和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才資源。四是育人性。它是學(xué)校人力資源區(qū)別于其他人力資源的重要標(biāo)志。學(xué)校人力資源的特殊性決定了學(xué)校人力資源管理的特殊性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全面到來(lái)，使學(xué)校人力資源管理面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人力資源的創(chuàng)新管理納入了創(chuàng)新的日程?！敖虩o(wú)定法”，管理也無(wú)定法，學(xué)校人力資源管理包括人力開(kāi)發(fā)、配置、使用、評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)。即一是對(duì)學(xué)校人力資源的充分挖掘和合理使用

4、，二是對(duì)人力資源的培養(yǎng)發(fā)展。指的是學(xué)校高層管理者運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和充分利用教職工的士氣和創(chuàng)造力，以提高教育、教學(xué)、科研和經(jīng)營(yíng)管理效率、效果和利益的活動(dòng)。如何選人、育人、用人和留人，是學(xué)校人力資源管理成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一、堅(jiān)持“以人為本”的非理性管理理念1、一切管理堅(jiān)持人本管理，體現(xiàn)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，做到人文關(guān)懷，發(fā)揚(yáng)人文精神，就能使事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，政通人和，人民自由、全面發(fā)展。學(xué)校管理作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，雖然有著其特殊性，但它也是一種用人治事的活動(dòng)，是以人為中心的管理，必須與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)展的要求相一致。隨著教育管理體制改革的不斷深入和課程理念的貫徹落實(shí)，學(xué)校原有管理模式與管理

5、手段已不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。因此，探索如何最大限度地激發(fā)師生自覺(jué)地創(chuàng)新熱情，充分挖掘自身潛能，全面提高教育質(zhì)量，樹(shù)立“以人為本”的治校方略，顯得尤為必要。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上講，取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低和教師投入的多少。教師是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的主導(dǎo)者，在教育工作的各個(gè)方面和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生，要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)營(yíng)造良好的用人環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為:人的積極性的激發(fā)主要在于保健因素和激勵(lì)因素兩個(gè)基本方面的正確處理。所謂保健因素主要指工作環(huán)境，包括各項(xiàng)政策、條件、福利等由此可見(jiàn)創(chuàng)設(shè)良

6、好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)教職工的工作積極性的有效措施。良好的工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先在于培育一種真誠(chéng)而和諧的人際關(guān)系，熱烈而有序的工作氣氛。在真誠(chéng)而和諧的人際關(guān)系中工作，人們就有一種安全感，無(wú)需謹(jǐn)小慎微，惶惶然唯恐被人抓住小辮子。這樣工作起來(lái)就心情愉快，熱情高漲，工作效率就高。學(xué)校的工作氣氛應(yīng)當(dāng)是熱烈的，熱烈顯示出有生氣活力，但不能太緊張，太呆板。要有序，有序就是要有節(jié)奏，要寬松愉悅，有彈性，有自由度。教學(xué)工作不能光看時(shí)間幾何，更要看用心多少。2、重視精神激勵(lì)。在教育體制創(chuàng)新過(guò)程中，要堅(jiān)持以人為本，重在激勵(lì)。制度約束只是基本要求，激勵(lì)人才是最高要求。約束機(jī)制拉不開(kāi)教師發(fā)展的檔次，而激勵(lì)機(jī)制更能發(fā)揮

7、人的全部潛力，人的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，因此激勵(lì)也應(yīng)有精神激勵(lì)。在校本管理中，馬斯洛等人的理論認(rèn)為，教師和學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)的獲取外，有著不同的需要水平，他們追求社會(huì)交往、自我實(shí)現(xiàn)以及發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)于知識(shí)分子來(lái)說(shuō)，在物質(zhì)待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激勵(lì)。精神激勵(lì)有目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、肯定激勵(lì)。目標(biāo)包括群體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，群體目標(biāo)是一個(gè)群體所在成員在某個(gè)時(shí)期統(tǒng)一的價(jià)值取向，是凝聚人心的基礎(chǔ)。個(gè)人目標(biāo)對(duì)完美的需求，是個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。信任激勵(lì)，信任是相互的，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)群眾信任才能得到群眾的信任，對(duì)人只有誠(chéng)懇、誠(chéng)心、誠(chéng)意，才能有對(duì)人的信任?？隙?lì)，要肯定教師的勞動(dòng)，特別要肯定教師的

8、工作成績(jī)，使做出成績(jī)的教師得到受人尊敬、受人愛(ài)戴的地位。學(xué)校人力資源的特殊性，決定了學(xué)校管理的“非理性管理”。使參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)主體都能各得其所，根據(jù)各自在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的收益，無(wú)疑直接決定和影晌著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的質(zhì)量、規(guī)模和效率。二、采用合理的教師工資機(jī)制和薪酬制度1、工資機(jī)制最重要的作用和最基本的功能是促進(jìn)勞動(dòng)者之間展開(kāi)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)不斷提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水平和生產(chǎn)勞動(dòng)技能，在工資機(jī)制調(diào)節(jié)勞動(dòng)力流動(dòng)的情況下，科學(xué)文化素質(zhì)高、勞動(dòng)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者的工資水平比素質(zhì)差的勞動(dòng)者的工資水平高，這樣有利于推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)，從而大大提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力。腦力勞動(dòng)就是

9、多倍的體力勞動(dòng)，教師人才資源的勞動(dòng)就是多倍腦力勞動(dòng)的總和。學(xué)校人力資源的核心是專任教師隊(duì)伍，教師人力資源是人才資源，一支具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍就是一筆最可觀的人才資源。知識(shí)經(jīng)濟(jì)格局的形成，使知識(shí)和知識(shí)性勞動(dòng)正在取代資本成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。按勞分配，多勞多得教師人才資源理應(yīng)得到可觀的勞動(dòng)報(bào)酬。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育財(cái)政面臨著困難的境地，教師勞動(dòng)報(bào)酬的地區(qū)性不平衡表現(xiàn)得異常突出，教師勞動(dòng)報(bào)酬的公正性和合理性沒(méi)有得到真正體現(xiàn)。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在教師勞動(dòng)報(bào)酬方面改革和運(yùn)行，如實(shí)行年薪制、結(jié)構(gòu)工資制，從某種程度上講，提高了教師的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，教師勞動(dòng)報(bào)酬也體現(xiàn)了“按勞分配，多勞多得”。知識(shí)

10、型企業(yè)、學(xué)校的分配模式將由職務(wù)工資向能力工資轉(zhuǎn)變。公司的財(cái)富增值，不僅僅取決于管理領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)才能，而且越來(lái)越取決于雇員的智慧。同樣的道理，教師人才資源是學(xué)校同樣的道理，教師人才資源是學(xué)校的核心資源，是學(xué)校和效益的擁有者，保持學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)型雇員與其他人員應(yīng)有的差距，即使因工齡、年齡等原因在職務(wù)上處于同一層次的雇員，所擔(dān)負(fù)職務(wù)的大小并非獲高薪的理由，更關(guān)鍵的是雇員所負(fù)職責(zé)的能力和所作的貢獻(xiàn)?！皪徫豢扛?jìng)爭(zhēng)，報(bào)酬靠業(yè)績(jī)，重能力，重水平，重表現(xiàn)”是人力資源開(kāi)發(fā)的基本政策。教師人才資源是學(xué)校的核心資源，是學(xué)校和效益的擁有者，是保持學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.薪酬管理是人力資源管理中最重要的領(lǐng)域之一。薪

11、酬管理的基本原則是:對(duì)外具有競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)內(nèi)具有公平性，對(duì)個(gè)體具有激勵(lì)性。然而，當(dāng)前不少高校采取的仍然是“消極薪酬政策”，不重視對(duì)教師的激勵(lì)，績(jī)效薪酬所占份額過(guò)小，甚至根本沒(méi)有。這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，尤其不利。以在某高校工作近兩年的一青年教師薪酬構(gòu)成為例，其在該校的全部收入由兩部分構(gòu)成，工資及崗位津貼，沒(méi)有課時(shí)津貼、科研津貼等，績(jī)效薪酬缺失。我們可以看到，除了實(shí)發(fā)工資在近兩年的時(shí)間里自然增加了幾百元之外，崗位津貼沒(méi)有任何變化。據(jù)了解，雖然該教師所在的某高校去年進(jìn)行了崗位津貼的調(diào)整，雖然該青年教師工作很賣力，一邊上課，一邊搞科研，還同時(shí)擔(dān)負(fù)沉重的學(xué)生管理工作，但崗位津貼一年不到5000元的標(biāo)準(zhǔn)絲毫未變

12、。不考慮工作績(jī)效的薪酬發(fā)放辦法非常不利于青年教師工作積極性的調(diào)動(dòng)?？?jī)效薪酬的核心是教師薪酬水平隨個(gè)人、團(tuán)隊(duì)績(jī)效的變化而變化。在這種制度下，高校據(jù)以付酬的是教師通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)的對(duì)學(xué)校有價(jià)值的產(chǎn)出、在工作過(guò)程中表現(xiàn)出的與學(xué)校相匹配的文化和價(jià)值觀以及有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的行為。因此，績(jī)效薪酬與崗位薪酬有著不同的側(cè)重點(diǎn)。相對(duì)而言，崗位薪酬提供基本保障，而績(jī)效薪酬則重在激勵(lì)。當(dāng)教師績(jī)效能夠得到公正評(píng)價(jià)并獲得相應(yīng)報(bào)酬時(shí)，教師對(duì)于公平感和成就感的心理需求就可以同時(shí)得到滿足。三、遵循教師人才成長(zhǎng)的規(guī)律和基礎(chǔ)建設(shè)學(xué)校非常重視教師的人才隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)學(xué)科從國(guó)外引進(jìn)洪堡學(xué)者，重點(diǎn)專業(yè)設(shè)立博士點(diǎn)等等，都充分顯示了學(xué)校

13、對(duì)教師人才成長(zhǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)。1.衡量人力資源素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是掌握知識(shí)的技能和數(shù)量而且包括對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)力、分析力和理解力的綜合水平。教師人力資源的特殊性是教師人力資源成長(zhǎng)的指導(dǎo)思想。個(gè)人或單位應(yīng)從思想上重視學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從資金上保證學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從制度上促進(jìn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的實(shí)施，要切實(shí)樹(shù)立起育人是用人的基礎(chǔ)。人才的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造不是憑空出現(xiàn)的，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是打開(kāi)創(chuàng)造能源的閘門，需細(xì)心的培養(yǎng)。在學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)中，要鼓勵(lì)人才的創(chuàng)造性，要改造不利于人才成長(zhǎng)的“社會(huì)土壤”。創(chuàng)造情境是一種心理狀態(tài)，進(jìn)入這種狀態(tài)后，創(chuàng)造性就會(huì)持續(xù)高漲。人的才能的發(fā)展度與其付出有效勞動(dòng)以及未成年時(shí)期所打下的基礎(chǔ)的要求，即必須勤奮

14、。在依據(jù)自己最佳才能、選準(zhǔn)成材目標(biāo)前提下，需要過(guò)濾信息，集中精力，目標(biāo)始終如一。只有專注某一專業(yè)，才能作出成績(jī)來(lái)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和我國(guó)加入w丁0，為我們?cè)O(shè)立了與世界競(jìng)爭(zhēng)和施展才華的“操作平臺(tái)”。如何操作這個(gè)“平臺(tái)”，對(duì)學(xué)校教師資源也提出了更高的要求，特別是原始創(chuàng)新能力和思維方式的增強(qiáng)和轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)校人力資源的要求越來(lái)越高，要求他們掌握的知識(shí)和技能越來(lái)越多。2、人力資源，有的學(xué)者稱之為“人力資本”，它是一種活的資源，具有可開(kāi)發(fā)性，所以成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，也是辦學(xué)中的一種最寶貴的要素。目前學(xué)校已形成的制度:第一，全員聘用制?，F(xiàn)無(wú)論是教師還是工作人員(本科以上學(xué)歷，博士除外)，均登廣告(校園網(wǎng)、招聘會(huì)

15、)公開(kāi)招聘，進(jìn)行初步考核合格后，經(jīng)雙方同意，簽訂正式聘用合同，合同期2-3年不等(試用期半年至一年)，可以續(xù)聘。合同中詳細(xì)規(guī)定了雙方的權(quán)利與義務(wù)，工作任務(wù)與待遇，以及辭聘解聘的條款。第二，目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校每年都有明確的總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，對(duì)招生、教務(wù)、學(xué)生、總務(wù)等處室都有分項(xiàng)責(zé)任目標(biāo)和公共目標(biāo)，各處室對(duì)每個(gè)工作人員都有明確而具體的職責(zé)，對(duì)教師的工作量、教學(xué)效果也有明確的規(guī)定。第三，考核評(píng)比制?？己嗽u(píng)比制。將上述目標(biāo)量化，如規(guī)定教師每周講授若干學(xué)時(shí)，重復(fù)課學(xué)時(shí)數(shù)要乘以一個(gè)系數(shù)。對(duì)于難以量化的內(nèi)容，則采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行考核，也可召開(kāi)工作對(duì)象座談會(huì)的方法考核。每學(xué)期結(jié)合期中教學(xué)檢查，由學(xué)生

16、對(duì)教師的講授質(zhì)量進(jìn)行評(píng)教。統(tǒng)考課的成績(jī)實(shí)質(zhì)上也是考核教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)考核情況，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，任課教師每學(xué)期評(píng)一次教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)和精品課獎(jiǎng)，并組織青年教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽。此外，還特別注意進(jìn)行感情投資，如教師節(jié)慰問(wèn)教師和其他工作人員，春節(jié)給教師拜年，開(kāi)師生聯(lián)歡晚會(huì)、師生運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些都加深了學(xué)校與教師、學(xué)生相互間的感情，形成和諧融洽、積極上進(jìn)的氛圍。教師的工作在本質(zhì)上并不是靠規(guī)章、程序的制約進(jìn)行的，并不是依賴什么樣的指令，規(guī)定做什么和不做什么，而是主要依靠他們自己的認(rèn)識(shí)、覺(jué)悟和能力，依靠他們的事業(yè)心、使命感以及由此而產(chǎn)生對(duì)工作目標(biāo)和自身修養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)著追求的熱情，以至最終形成一種較為穩(wěn)定的思想、生活方式和工作方式。學(xué)校要發(fā)展，就要有一支強(qiáng)有力的專職教師隊(duì)伍，并加以培育、優(yōu)化。在運(yùn)作上以學(xué)科(或?qū)I(yè))為單位或以公共課的課程為單位組建研組，做到重頭公共課和專業(yè)主干課由專職教師講授;對(duì)學(xué)校的拳頭專業(yè)、有發(fā)展前途的專業(yè)，以及課時(shí)量大的公共課，相應(yīng)組建教研室，做到大多數(shù)課程由專程教師講授;對(duì)已組建教研室的隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)、培育、考核、優(yōu)化，以形成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍;引導(dǎo)教師教學(xué)