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文檔簡介

1、基于工作過程農作物生產技術課程設計探析摘要:作者從農業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位群和農業(yè)技術專 業(yè)人才培養(yǎng)目標的分析入手,在對農技工崗位典型工作任務 和職業(yè)能力分析的基礎上,圍繞課程設計的理念和思路,緊 密結合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律,對課程教學內容、教學 過程、課程考核評價體系的設計進行論述,旨在為中職學校 農作物生產技術課程教學改革提供思路。關鍵詞:工作過程農作物生產技術課程設計基于工作過程的課程就是以真實的生產項目為載體,按 項目運作需要選擇教學內容,按生產過程編排教學順序,按 項目運作要求制定課程標準,結合項目的實施開展教學活 動,從生產的角度評價教學效果,體現(xiàn)的是“做中學”。農 作物生產技術是中等

2、專業(yè)學校農學專業(yè)的一門實踐性、操 作性很強的主干專業(yè)課程,筆者經過反復論證后提出了本課 程的設計初探。一、課程設計的理念和思路(-)課程設計理念。堅持“以職業(yè)崗位需求為導向,以突出職業(yè)能力和服務 專業(yè)教學為目標”的課程改革理念,根據作物生產行業(yè)職業(yè) 崗位(群)工作任務、職業(yè)資格標準及在專業(yè)人才培養(yǎng)目標 中的定位與課程目標,以基礎理論教學為專業(yè)實踐教學服務 為原則,將農學專業(yè)學生應具備的職業(yè)知識目標、職業(yè)能力 目標和職業(yè)道德目標貫穿于教學各環(huán)節(jié)。(二)課程設計思路。1. 校企合作,根據農業(yè)企業(yè)崗位能力要求構建課程標 準。召開本地農業(yè)企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力分析會議, 邀請農業(yè)企業(yè)專家和生產第一

3、線技術骨干人員參加,與課程 組教師一起,立足當?shù)兀治霰镜貐^(qū)農業(yè)企業(yè)崗位的能力要 求,對完成農作物生產過程應具備的職業(yè)能力進行詳細的描 述,同時對工作任務和職業(yè)能力進行邏輯關系排序,制定滿 足崗位能力要求的課程標準。2. 按照工作過程系統(tǒng)化要求進行課程開發(fā)與設計。按照農作物生產崗位能力的要求使教學內容模塊化,突 出教學的應用性、實踐性。按崗位重組、優(yōu)化課程,進行課 程體系改革。以培養(yǎng)高技能人才為先導,以培養(yǎng)學生動手能 力和創(chuàng)新能力為目的,改革課程體系,構建“基于農作物生 產過程”的課程體系,按照生產過程系統(tǒng)化要求進行課程開 發(fā)與設計,實施融“教、學、做”于一體的教學模式。3“教、學、做” 一體

4、化的教學模式。農作物生產技術重在培養(yǎng)學生的動手操作能力,我們采 用“教、學、做”合一教學思想,對這門課程實訓教學進行 改革探索。(1)教學內容與工作任務合一。農作物生產技術 的教學內容應根據農作物物候期的特點,依據生產的工作過 程確定;(2)教學情境與工作場景合一。我們將教學實踐環(huán) 節(jié)內容設在校內農業(yè)基地,以真實的場景進行教學,使學生 邊學邊練,實現(xiàn)在學中做,在做中學。二、基于工作過程的課程教學內容設計分析針對中職教育的本質特點,通過對農學技術專業(yè)所涵蓋 的崗位群進行工作任務和職業(yè)能力的分析,以學生職業(yè)道 德、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標,以崗位工作 任務為載體,以職業(yè)分析和崗位工作過

5、程為依據,根據農業(yè) 技術崗位能力要求和國家勞動部職業(yè)技能鑒定標準,與企業(yè) 專家一起分析農業(yè)技術崗位典型工作任務,確定學習領域課 程,制定課程能力目標,構建課程內容。(一)農業(yè)行業(yè)崗位群與農業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。依據崗位對人才規(guī)格的需求,專業(yè)培養(yǎng)目標定位為:培 養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展,具有從事現(xiàn)代作物生產、 良種繁育、植物病蟲識別與防治、設施農業(yè)技術、農資營銷 與企業(yè)管理等專業(yè)知識、職業(yè)技能及崗位實際工作能力,能 從事主要作物生產、經營、管理、服務等崗位工作的高技能 型人才。(二)基于工作任務分析的課程能力培養(yǎng)目標。農業(yè)行業(yè)企業(yè)專家、課程專家及課程骨干教師通過對農 業(yè)技術專業(yè)學生就業(yè)崗

6、位工作任務進行分析,并參照勞動部 農技工資格認證標準,結合農業(yè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力 需求,確定課程能力培養(yǎng)目標。(三)以工作過程為導向,根據崗位能力要求設計教學 內容。在專業(yè)人才調研、農技工崗位典型工作任務和職業(yè)能力 分析的基礎上,圍繞課程設計的理念和思路,從職業(yè)崗位對 人才規(guī)格要求分析入手,緊緊結合教學原則和學生的認知規(guī) 律,以及國家農業(yè)行業(yè)職業(yè)標準,以應用為目的、夠用為度, 以滿足學生職業(yè)生涯的發(fā)展要求、適應社會經濟發(fā)展和科技 進步的需要為目標,采用知識應用的課程觀,以職業(yè)能力為 主線構建課程體系,理論與實踐有機結合,具有“學中做, 做中學”的特點。學做合一的課程體系更符合中職教育的特

7、 點。三、教學設計實施方案農作物生產技術是一門可操作性、應用性很強的課 程。因此,教學應以素質教育為基礎,以發(fā)展學生能力為根 本,以學生為主體、教師為主導的教學原則。以工作任務為 中心,以行動過程為導向,按照任務驅動、項目教學、工學 結合、理論與實踐一體化的教學模式來組織教學,使學生在 教學過程中成為主角。根據教育規(guī)律和能力遞進規(guī)律,將課 程教學過程分為三個教學階段。按照工作過程系統(tǒng)化的要 求,將其分為“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六 個步驟。針對課程中的不同的教學內容和教學階段,綜合運 用項目教學法、現(xiàn)場教學法、案例教學法、任務驅動教學法、 直觀教學法、理實一體化教學法等多種教學方法

8、,以實現(xiàn)訓 練學生的獨立思考能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、 方法能力及社會能力。四、能力本位的課程評價設計基于工作過程的教學評價,應該是以能力為本的整體性 評價,注重的是隱性能力,評價的指向是過程性知識。對學 生成績的評定主要從兩個方面進行:(一) 平時考核(70%)0平時考核由兩部分構成:平時學習態(tài)度和學習能力考 核:這部分主要是考核平時的學習情況,可采用多種形式考 核,如考勤5%、課堂討論5%、作業(yè)完成的質量和數(shù)量10%, 總計按20%計入期終總成績。生產性實訓過程與結果考核:選取各個工作崗位的任務 完成情況作為考核依據,成績按50%計入期終總成績。(二) 期終考核(30%)o這部分主要是考核基本理論和基本知識,采用閉卷形 式,成績按30%計入期終總成績。總之,在中職農作物生產技術課程教學中,必須堅 持以學生為主體,讓學生多參與,親自動手,親自操作,努 力使學生通過農作物生產技術課程的學習,獲得就業(yè)的 技能,實現(xiàn)理論與實踐零距離對接?;谛袆訛橄驅У慕虒W 過程,充分體現(xiàn)了以學生能力為本位主導思想,真正達到了 理實一體、工學結合的教學效果?;趯W生綜合能力培養(yǎng)的 考核評價機制,充分調動了學生的積

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