大學(xué)體育分層次教學(xué)探索和實踐探究

1、大學(xué)體育分層次教學(xué)探索和實踐探究摘要：為了更好地響應(yīng)大學(xué)體育改革的號召，并取得更為優(yōu)秀的體育教學(xué)成果，體育教師必須從教學(xué)方法和教 學(xué)模式這兩方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。分層次教學(xué)作為一種新的 教學(xué)模式，逐漸成為一種發(fā)展契機(jī)，更成為大學(xué)體育教師紛 紛研究的對象。關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；分層次；教學(xué)模式所謂分層次教學(xué)，即教師充分發(fā)揮其對于大學(xué)課堂的主 導(dǎo)作用，學(xué)生在整個教學(xué)活動中的主體作用也能夠有效地發(fā) 揮。采用分層次教學(xué)的方法，一方面促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展, 另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的特長，從某種程度上來講，教學(xué)效 果因此而有了很大幅度的提高。并且，根據(jù)大家所了解的情 況來看，體育教學(xué)效果的評定往往是以學(xué)生最后的考

2、試成績 為依據(jù)來進(jìn)行的，事實上，這種方法并不科學(xué)公正，嚴(yán)重影 響了體育的教學(xué)效果，而分層次的教學(xué)模式則能有效地改變 這一現(xiàn)狀。為此，本文將對大學(xué)體育分層次教學(xué)的策略展開 分析和探討。一、分層次教學(xué)的重點1. 科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)客觀上來講，每個教師所帶領(lǐng)的學(xué)生均有著不同的體育鍛煉水平，在解決這一問題時，采用分層次的教學(xué)模式充分 體現(xiàn)了公正性。教師應(yīng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的層次, 提出適合學(xué)生的教學(xué)要求、內(nèi)容以及方法，照顧到全體學(xué)生 的體育鍛煉情況，從而使處在不同層次的學(xué)生均得到最優(yōu)的 發(fā)展。分層次教學(xué)的教學(xué)對象主要是班級或者是小群體，其 組織形式主要是分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。對于同一個體育項目

3、的教學(xué)，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的身體素質(zhì)，而且他們對于 某個體育項目的認(rèn)知度和興趣方面也存在著差異，因此，結(jié) 合學(xué)生多層次的水平并科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)是非常有必要 的。2對學(xué)生進(jìn)行全面的了解分層次教學(xué)模式的有效實施，必須基于教師對學(xué)生情況 的了解程度。不管是制訂分層次的教學(xué)目標(biāo)，還是確定不同 的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，教師對學(xué)生具體情況的了解是關(guān) 鍵所在。由于教師所帶領(lǐng)的學(xué)生面廣量大，給教師在對學(xué)生 情況進(jìn)行了解的過程帶來很大的困擾，但是對于這一環(huán)節(jié)的 工作仍然不能懈怠，必須對學(xué)生的性別、年齡、身體素質(zhì)、 體育基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、智力水平以及他們的興趣愛好等都要 進(jìn)行詳細(xì)全面的了解。而且還要注意的是，學(xué)

4、生的層次并不 是固定不變的，處于不同的環(huán)境，面對不同的體育項目，學(xué) 生均可能表現(xiàn)出不同的層次，因此還要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀 察并作出綜合性的評判，要時刻注意學(xué)生在層次上的變化， 并在教學(xué)方法和要求上作出相應(yīng)的調(diào)整。3.合理劃分教學(xué)層次劃分教學(xué)層次的過程其實并不簡單。在教學(xué)過程中，學(xué) 生的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好、意志品質(zhì)等均能對體 育教學(xué)的過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響，那么根據(jù)這些影 響因素將教學(xué)對象按遞進(jìn)的關(guān)系進(jìn)行分組劃分，這樣的一個 工作便是教學(xué)層次的劃分，它是分層次教學(xué)方法實施的依 據(jù)。然而在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)層次的劃分往往會隨著 教學(xué)對象、教材等改變而產(chǎn)生一定的變化。二、分層次教

5、學(xué)的實踐1根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計與之符合的教與學(xué)目標(biāo)雖然班上每個學(xué)生的具體情況千差萬別，但是可以根據(jù) 學(xué)生對于動作技能的掌握情況將其劃分為上、中、下三個層 次，并設(shè)置與之對應(yīng)的教與學(xué)目標(biāo)，讓處于不同層次的學(xué)生 在進(jìn)行跑步之后都能得到自己的食物，從而使優(yōu)等生吃的好 和中等生吃得飽，相比之下，差等生只能先解決“溫飽問 題”。2. 分組的依據(jù)和方法(1)在對學(xué)生分組劃分時，它是依據(jù)男生、女生的身 體素質(zhì)而在體育開課之前來進(jìn)行的。對于不同的組，對于學(xué) 生所采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。比如，可以把 學(xué)生劃分為a組、b組和c組，對于a組的學(xué)生來講，他們 不僅達(dá)到了教學(xué)的要求，而且還在技術(shù)和能力上面

6、均有所拓 展，使自己的運動成績有更高層次的提高；而b組的學(xué)生在 基礎(chǔ)知識的掌握方面做得比較好，具有獨立思考、分析問題 和解決問題的能力，而且對于所掌握的運動技能夠很好地運 用；但是c組的學(xué)生在理論知識的掌握和所學(xué)技能的運用方 面僅僅達(dá)到了基本水平，不過對于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成基本上沒 有什么問題。(2)在體育教學(xué)課堂上，教師除了運用一些比較常規(guī) 的教學(xué)方法以外，對于'非常規(guī)”的方法也能夠做到靈活運 用，充分調(diào)動起所有不同層次的學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的積極 性。所采用的教學(xué)方法可視課堂具體情況而定，教師可以通 過對練習(xí)量進(jìn)行調(diào)整或者修改來實現(xiàn)以質(zhì)代量和以質(zhì)償量。 優(yōu)等生可以和差等生進(jìn)行動作技能方法的

7、溝通和學(xué)習(xí)，對于 差等生動作錯誤的地方，優(yōu)等生可給予幫助，使雙方達(dá)到互 補互助；通過增加障礙法來逐漸增加動作的難度，使各層次 的學(xué)生都能通過自己的努力去完成目標(biāo)任務(wù)；在課外體育活動中引入一些課堂教學(xué)內(nèi)容等。以上這些 方法，均能促進(jìn)分層次教學(xué)方法的有效實現(xiàn)，為縮短各層次 學(xué)生在動作技能的掌握水平上面的差距提供實質(zhì)性的幫助。三、分層次教學(xué)的效果1增強了學(xué)生的體質(zhì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，通過分層 次的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，可以使學(xué)生的體質(zhì)在 分層次的教學(xué)模式下有了明顯的改善和提高。例如，某大學(xué) 的女學(xué)生在進(jìn)行50m的短跑時，平均成績從兩年前的9 44 縮短到9 02,這其中有一部分完全得益于分層次教學(xué)方法。2提高了學(xué)生的技能水平分層次教學(xué)的一個特點就是保證了全體學(xué)生均能積極 參與到各項體育活動中，從而滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和成功 感，使得學(xué)生充分發(fā)揮了其在體育活動中的主體作用，學(xué)生 的整體技能水平也在此過程中得到提高。3. 拓展了教師的業(yè)務(wù)水平分層次的教學(xué)方法對教師提出了許多較為嚴(yán)格的要求， 比如，對教材的深入鉆研、進(jìn)行周密的考慮和