如何在小學(xué)中高年段落實批注式閱讀教學(xué)

1、如何在小學(xué)中高年段落實批注式閱讀教學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語 文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生、教師、閱讀材料的實際情況加以改革、 運用，旨在提高學(xué)生獨立閱讀能力、實現(xiàn)真正閱讀的一種新 型有效的教學(xué)方式。新課程標準指出"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng) 以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。這就要求教師在閱 讀中該放手的時候要放手，不要總是怕這怕那。要教給學(xué)生 一些行之有效的閱讀方法讓學(xué)生自己去閱讀。批注式閱讀教學(xué)做得好了，就能提高學(xué)生的閱讀能力， 它是以批注為基本方式的一種閱讀教學(xué)活動。狀態(tài)的專注 化、感受的語詞化、討論的充分化、理解的深刻化是其基本 特征。實施批注式閱讀教學(xué)，

2、有利于學(xué)生習(xí)得科學(xué)的閱讀方 法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強的讀寫能力，全面提高 學(xué)生的語文素養(yǎng)。我校為了提高學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)中 高年段開展了批注式閱讀教學(xué)活動，通過一個學(xué)期的實踐， 下面談?wù)勎业恼J識與做法。自從學(xué)校開展批注式閱讀教學(xué)以來，我就嚴格按照學(xué)校 的要求進行落實，我首先把學(xué)校下發(fā)給老師的材料，進行了 整理，篩選，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從理論上對批注式閱讀教 學(xué)有了認識，然后再循序漸進地對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)。首先是引題導(dǎo)趣，教會學(xué)生自主批注。引題導(dǎo)趣指課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)所用的時間不 長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，但它對一堂課的成功與否往 往有著重大的影響。因此，教師應(yīng)該用最精

3、煉的語言，最經(jīng) 濟的時間，最有效的方法導(dǎo)入新課，以愉悅學(xué)生的耳目，觸 發(fā)學(xué)生的情思，開啟學(xué)生的心智，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果，創(chuàng)造出 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。自主批注是學(xué)生自己嘗試去了解文本的活動，是學(xué)生 “練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個階段中，教師的主要職 責是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學(xué)生依靠個 體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開 思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受， 對課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、重 點語句等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點，以 體會文章之精妙、含義之深刻、形

4、象之生動。為了避免注釋、 批語的蒼白無力，教師要把常見的一些批注形式教給學(xué)生， 以求得批注的實效。一般來說，常見的有以下幾種形式： 隨感式：即捕捉自己在讀文過程中的感覺、感想、感悟，以 及引發(fā)的共鳴并信手記錄在旁。質(zhì)疑式：即把不理解或難 以理解的詞語、句子等用相關(guān)符號標出，或與作者有不同見 解便在旁注明自己的觀點。比對式：可抓住文中情感變化 的線索進行對比分析人物形象特點；可用詞語替換或變化句 式對比分析原作遣詞造句的效果；可琢磨上下段表達技巧的 異同對比分析作者謀篇布局的方法；也可用在題材上、體裁 上、觀點上相同或不相同的課內(nèi)外文本進行對比分析，以清 晰呈現(xiàn)文章特質(zhì)、規(guī)律及觀點，進而加深理解

5、，提高認識。補白式：即順著行文的思路，依照作者的寫法，抓住文本 中的'未定點”和“空白處”聯(lián)想和填充，進行補寫、續(xù)寫、 擴寫等。剛開始指導(dǎo)學(xué)生批注時，教師可以示范，利用實物投影 儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法；在此 基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式， 讓學(xué)生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己 的批注質(zhì)量。學(xué)生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批 注”這一環(huán)節(jié)就可以放到課前預(yù)習(xí)中去完成了。其次是創(chuàng)造平臺，給學(xué)生提供展示批注的機會。這一環(huán)節(jié)是精讀的前奏，其主要任務(wù)是把前一階段感知 的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生 創(chuàng)造一個交流

6、的平臺，讓他們積極展示自己的閱讀批注成 果，促使學(xué)生由個體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流 溝通邁進，大膽地表達自己閱讀的感受，傾聽別人的見解， 汲取他人的觀點，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有 兩種形式：一是小組展示，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己 見，使每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書 的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發(fā)言，準備到大組進行 交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”的活動，并相 機點撥，同時要捕捉普遍性的疑點，挖掘較高價值的問題， 為導(dǎo)評作好準備。二是個體展示，教師要有選擇地對學(xué)生的 發(fā)言作自然、靈活地補充，精而簡的疏導(dǎo)與點評，以激勵學(xué) 生的信心，讓他們體驗

7、成功的喜悅。然后是點撥導(dǎo)思引導(dǎo)學(xué)生深入批注。點撥導(dǎo)思是指教師在整合前一階段學(xué)生感知的信息和 質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)與學(xué)生共同確定需要探究的話 題，然后以話題為憑借指導(dǎo)學(xué)生進行定向批注，進而組織學(xué) 生進行集體討論。在這個過程中，教師的點撥導(dǎo)思應(yīng)該富有 啟發(fā)性和激勵性，要能夠促進學(xué)生樂此不疲地去誦讀、思考、 討論、評價，從而使學(xué)生在讀、思、議、評的多邊對話、答 辯、爭論的活動中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。深入批注是指學(xué)生在話題引領(lǐng)下開展專項批注的閱讀 實踐活動。在此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時 間，以使他們能夠潛游于文本的深處去細琢細磨，以求得對 文本的深刻理解和感悟，獲取更深刻的

8、體驗、更準確或更多 元的結(jié)論。只有這樣，到了交流討論的時候，學(xué)生才有可能 言之鑿鑿，并且出現(xiàn)不可多得的課堂爭辯場面。深入批注可 采用個體批注或合作批注的形式進行。合作批注可以是生生 合作批注、小組合作批注等，即圍繞話題，探討研究，相互 啟發(fā)，相互研討，最后達成共識，形成結(jié)論。無論是個體批 注還是合作批注，教師都要注意巡視，參與其間，給予學(xué)生 一定的輔導(dǎo)和幫助。最后是拓展導(dǎo)練重視學(xué)生的擴展批注。這一環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基 礎(chǔ)上，有目的、有計劃地擇取課內(nèi)外文章，使原作與新文對 接，引導(dǎo)學(xué)生進行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀 批注活動?！安粍庸P墨不讀書”，如果學(xué)生長期接受這樣的訓(xùn)練， 并結(jié)合自己已有的知識積累和生活體驗與文本直接對話，通 過圈、點、劃、注，根據(jù)自己不同的生活體驗、認知能力對 文本進行理解、感悟、