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1、開掘教材資源培養(yǎng)創(chuàng)造思維蘇霍姆林斯基曾深刻的指出:“教學的特殊目的就是要 發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人?!甭斆魅瞬灰欢ㄒ泻芨叩目荚嚦?績,但是一定要有良好的思維品質(zhì)。他們的思維具有廣闊性、 深刻性、獨立性、批判性他們能通過思維揭示客觀事 物及其內(nèi)在的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的獨特的有社會 意義的思維成果。這便是創(chuàng)造性思維,這是人類最高級的思 維形式。創(chuàng)造思維能保證學生順利解決對他們來說是新的 問題,能深刻地高水平地掌握知識,并能把這些知識廣泛地 遷移到學習新知識的過程中去,使學習活動順利完成。語文 學科中聽說讀寫的內(nèi)容,存在著大量的思維能力及創(chuàng)造力的 培養(yǎng)因素。因此語文教師在語文教學中,在教給學生
2、基礎(chǔ)知 識的同時,應(yīng)著力于開掘教材本身的資源,在語文與其它教 材的整合中,與社會生活的聯(lián)系中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。1尋找知識的交叉點,培養(yǎng)思維的廣闊性語文是一門基礎(chǔ)學科,更是一門綜合性學科,史地生相 互包融,數(shù)理化亦有牽涉,而其自身的編排體系又是前后貫 通、相互聯(lián)系的,語文教材的這些特點,為創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 提供了廣闊的空間。教師要充分利用教材中各知識的交叉點,因勢利導(dǎo),把學生的思維從狹小的課堂空間引向無限的 課外天地,不要僅僅拘囿于教材的圈子中。如數(shù)字雜說 中作者為說明數(shù)字之妙,列舉了許多生動有趣的例子,特別 是一幅對聯(lián)以五行和五方與十個數(shù)字相對,巧妙地概括了諸 葛亮一生的功績。這副對聯(lián)是“收
3、二川,排八陣,六出七擒, 五丈原前點四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻, 東和北拒,中軍帳里變金木土革爻卦,水面偏能用火攻?!辈?熟讀三國演義的人是不能品得其中之味的。講到這里,我沒有急于解釋,而是把思維的空間留給學生,讓學生根據(jù) 自己所掌握的歷史知識對這副對聯(lián)作一解釋。一時學生暢 說欲言,以自己所讀,或電視上所看,對對聯(lián)中的數(shù)字做了恰 當?shù)慕忉尅T跓崃业陌l(fā)言中,諸葛亮的形象漸趨明晰、豐滿。 而在這個過程中學生的思維由此及彼、由點及面、由課內(nèi) 延伸到課外,將歷史與語文、經(jīng)書與地理在不自覺中融合到 了一起。2想象文章的空白點,培養(yǎng)思維的發(fā)散性“空白”指的是作品已描繪的部分向讀者所提示或
4、暗 示的東西,也是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。許 多優(yōu)秀的文學作品總是在有限的表達中留下不盡之言,讓人 去回味、去想象、去思考??此瓶瞻?,實則卻是“此時無聲 勝有聲”。因此有效利用文章中的空白藝術(shù),能培養(yǎng)學生思 維的發(fā)散性,大大提高創(chuàng)新能力。如閱讀華南虎中最后 一節(jié)“我終于明白/我羞愧地離開了動物園,/恍惚中聽 見一聲/石破天驚的咆哮” “我”明白地什么,詩人把自己的 思想滲透到含蓄的語言中,這里我要求學生聯(lián)系詩中所寫, 說說作者在此時此刻明白了什么?明白了一個高貴的尊嚴被 踐踏的屈辱;明白了一個不羈的靈魂被囚禁的憤怒;明白了 自由被禁錮后不屈的抗爭學生們的回答充滿靈性也充 滿理性。再
5、如閱讀孔乙己中“中秋過后”這一小 節(jié),可要求學生根據(jù)文中有關(guān)描寫發(fā)揮想象,簡要描述孔乙 己是如何用手走來的。3辯議文章疑點,培養(yǎng)思維的辯證性'仁者見仁,智者見智?!睂滩牡睦斫馐菦]有一個統(tǒng) 一的標準的答案的,特別是在新課標開放的教學理念下,老 師要敢于放手讓學生去發(fā)現(xiàn)教材的疑點,敢于質(zhì)疑,敢于批 判,走出唯書是從、唯師是從的桎梏。如在教學朱自清的 背影時,一個同學突發(fā)奇想:“朱自清既然愛父親,為什 么自己不去買橘子,而讓年邁的父親穿鐵道、爬月臺,為自 己操勞呢?”此言一出如一石激起千層浪,激活了滿堂的思 維。一時眾說紛紜、各抒己見。學生們從朱自清父親買橘 子說到自己的父親,從現(xiàn)在的朱自
6、清說到后來的朱自清,從 父子情深說到人間磨難,從享受父愛說到自強自立爭執(zhí) 已遠遠超出了語文的范疇,讓人感受到的是學生對社會與人 生,親情與人性、歷史與現(xiàn)實的辯證思考。4咀嚼文章亮點,培養(yǎng)思維的深刻性文章的亮點就是文章中耐讀的地方,能濺起人情感漣漪 的地方。咀嚼品味文章的亮點不僅有助于理解教材本身的 內(nèi)涵,更有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。特別是有些亮點粗 看平淡無奇,細讀則如飲甘醇。如背影中對父親蹣跚地 穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫就是文中一個顯而易見 的亮點。在教學這一內(nèi)容時,我先讓學生抓住關(guān)鍵“穿、爬、 縮、傾”等關(guān)鍵詞句體會父親買橘子時的艱難,進一步體會 其中所表現(xiàn)出的父愛,進而讓學生說說
7、在我們生活中,在我 們的父母身上有過這樣感人的情景嗎?許多學生談了自己此 刻的感受,講了很多感人的事。一個同學很動情地說,他的 父親終日以賣菜為生,讀了朱自清的背影,他馬上想到 自己的父親在寒風中捅著雙手,佇立在街頭賣菜的情景。是 啊,我們所有人的父親又何嘗不是這樣為子女,為家庭終日 奔走在生活的風雨中,默默地承受著,無私地奉獻著呢!5假想情節(jié)的變化,培養(yǎng)思維的多元性說到創(chuàng)造思維的培養(yǎng),人們往往首先想到的是想象和聯(lián) 想這兩種思維方式,其實假想也是一種非常有效的思維方式。 所謂假想就是對原有的情節(jié)予以否定和假設(shè),進而推測在新 情況下可能出現(xiàn)的新結(jié)果。假想不只是對內(nèi)容本身的一種 假設(shè),同時也有對假設(shè)結(jié)果的想象。如在教學丑小鴨時 我就設(shè)計了這樣的訓(xùn)練:讓學生假想故事中的某一情節(jié),然 后再說說在假想的情景下丑小鴨的命運會如何呢?他們是這 樣假想的:假如丑小鴨忍辱偷生,賴在養(yǎng)鴨場不走呢?假如丑 小鴨貪圖安逸,在老太婆家定居?假如丑小鴨到處流浪,至死 也沒遇著白天鵝?假如一開始人們就認出了哪只天鵝蛋?假 如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到它生活過的地方在學 生
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