數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)

1、數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)心得體會(huì)課程設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，下面是 為大家搜集整理的，歡迎閱讀。（一）新的課程理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要 與學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，所倡導(dǎo)的是以人為本，以學(xué)生 為主體，關(guān)注學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，注重各種能力和創(chuàng)新意 識(shí)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)。在本書中, 編者能從理論上向讀者闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育觀，引領(lǐng)讀 者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能從數(shù)學(xué)課堂中概念教學(xué)，命題教學(xué)， 復(fù)習(xí)課等教學(xué)各環(huán)節(jié)使讀者從中受益非淺，在我十幾年的教 學(xué)生涯中，深深體會(huì)到一堂課的成敗與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)密不 可分，如若你課前能做大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn) 行充分的研

2、究，了解課的地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂中的 板書，課堂語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性準(zhǔn)確性能作準(zhǔn)備，大量公開課的成功 應(yīng)歸功于課的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)課堂要生活化，新課程倡導(dǎo)用具體的,有趣的，富有 挑戰(zhàn)性的素材，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容不 再空洞，枯燥，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來 源于生活，產(chǎn)生樂于接受的心理。比如:在引入分?jǐn)?shù)時(shí)，新課 程利用比身高的例子，利用名人姚明的身高作比較，讓學(xué)生 體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性；在講角的比較大小時(shí)，利用學(xué)生熟悉 的足球射門，來比較誰(shuí)的進(jìn)球機(jī)會(huì)大;在學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教學(xué) 一開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:兩個(gè)遙控模型機(jī)器人分別沿兩 種不同形狀的賽道進(jìn)行比賽，一種是邊長(zhǎng)為米的正方

3、形，另 一種是直徑為6米的圓形，如果它們同時(shí)，同速?gòu)囊稽c(diǎn)出發(fā), 那么誰(shuí)先到達(dá)原出發(fā)點(diǎn)呢函數(shù)的引入時(shí)，每個(gè)人與他的生日 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，衣服上的紐扣與紐門的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過引入生 活中的例子，可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們總是在教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)知 識(shí)的重要性，而形成科學(xué)態(tài)度，科學(xué)精神更重要。所謂科學(xué) 態(tài)度，就是實(shí)事求是的態(tài)度,所謂科學(xué)精神，就是懷疑的，批 判的，探索的，創(chuàng)造的精神?？墒沁@種態(tài)度和精神不可能離 開學(xué)科教學(xué)，離開學(xué)科發(fā)展的實(shí)際過程單獨(dú)進(jìn)行說教()。它 必須滲透在學(xué)科教學(xué)的過程之中。教學(xué)模式具有多樣性，具 體如何選擇，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)

4、能力, 學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度來選擇，也可根據(jù)教師的自身的不同的 特長(zhǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格來選擇。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有透徹 的理解，又善于用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，這樣的教師 運(yùn)用講練結(jié)合教學(xué)模式往往效果較好,而有的教師洞悉數(shù)學(xué) 思想發(fā)展的脈絡(luò)，又善于啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教師運(yùn)用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式就比較適當(dāng)。如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，有的用數(shù) 學(xué)的式子來定義，如正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二 次函數(shù)等;有的通過例舉一些式子歸納它們的共性用文字來 下定義，如方程等；數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，在我認(rèn)為，教師在 課堂中，應(yīng)該更多扮演一種引導(dǎo)者和激發(fā)者的角色。激發(fā)了 學(xué)生求知欲望后，教師就應(yīng)及時(shí)地將新課

5、的內(nèi)容有計(jì)劃，有 層次，由淺入深地展示給學(xué)生，并讓學(xué)生參與新知識(shí)建立的 過程，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)加以理解和掌握。同時(shí)，在教學(xué)過 程中要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生顯示怎樣思考的信 息，提高思維能力。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雖有其比較穩(wěn)定的活動(dòng)程 序，但決不是固定的，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容和本 班學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整，并有機(jī)地結(jié)合起來。優(yōu)化教學(xué) 過程，就要全面考慮教學(xué)過程的各因素，使每節(jié)課安排的程 序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的 有機(jī)組成部分。這些問題是新，舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)幫 助學(xué)生理解新知，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，提出最近發(fā)展區(qū)之 間的問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

6、積極性, 引導(dǎo)學(xué)生打開思路去想問題。本階段，如在幾何直觀教學(xué)中 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦加以分析解答，調(diào)動(dòng)多種感 官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，參與探索知識(shí)的過程。根據(jù)學(xué)生的質(zhì) 疑，教師可以把握大量的反饋信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行疏 導(dǎo)，釋疑，解惑，提高課堂教學(xué)的效率。教師尤其要鼓勵(lì)低差 學(xué)生質(zhì)疑，耐心地給予解答。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能從數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使我們體 會(huì)到數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮各要素,根據(jù)課的內(nèi)容，學(xué)生做好課 前設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)提供充分素材，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。（二）通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi) 容有了深層次的理解，我感受到這次課改絕對(duì)不僅僅是改 變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹

7、底改革，更是我 們教師教學(xué)方法上的重大改革。本課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容包括：新課程基本理念； 數(shù)與代數(shù)教學(xué)研究與設(shè)計(jì)；空間與圖形教學(xué)研究與設(shè)計(jì)；統(tǒng) 計(jì)與概率教學(xué)研究與設(shè)計(jì);實(shí)踐與綜合運(yùn)用教學(xué)研究與設(shè)計(jì)。 在研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本理念”的基礎(chǔ)上，圍繞小學(xué)數(shù) 學(xué)課程的四個(gè)方面“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與 概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”展開，從內(nèi)容分析和教學(xué)設(shè)計(jì) 兩個(gè)維度對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行探討。下面我就談一下學(xué)習(xí)后 的感受：一、數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā) 展性。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育是打基 礎(chǔ)的教育，是

8、每一個(gè)兒童接受正規(guī)教育的開始。小學(xué)到初 中是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，這一階段的教育應(yīng)該體現(xiàn) 基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性表現(xiàn)在要為學(xué)生的成長(zhǎng)為學(xué)生將來走向社 會(huì)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。普及性是從義務(wù)教育的任務(wù)考慮的。隨 著普及義務(wù)教育的提出和逐步實(shí)現(xiàn)，中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué) 目標(biāo)與內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)與之相適應(yīng)。數(shù)學(xué)教育要面向每一個(gè)學(xué) 生，就是從普及教育的角度，為實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的目標(biāo) 而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。發(fā)展性是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使不 同智力水平的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的智力水平都得 到提高。發(fā)展性可以從兩個(gè)方面來理解，一方面是強(qiáng)調(diào)每 一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面也應(yīng) 關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的

9、差異，不是一 刀切，不是要求兒童都達(dá)到同一水平，應(yīng)該給那些能夠發(fā) 展和可以發(fā)展的學(xué)生留有更多的空間，這種發(fā)展是學(xué)生智 慧和潛能的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生可以按照自己的需要，按 照自己的潛能來發(fā)展。二、要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)始終 教與學(xué)是師生雙邊的關(guān)系，教要得法，學(xué)要主動(dòng)。主 動(dòng)來自興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動(dòng)，妙 趣橫生，學(xué)生百聽不厭，回味無(wú)窮;講得教條，枯燥無(wú)味， 學(xué)生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，提高講課藝術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果，具體做法如 下：1、注意教態(tài)、語(yǔ)言力求生動(dòng)在課堂上要注意態(tài)度，并通過多種方式，特別是通過 幽默的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言，努

10、力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增， 情緒高漲，進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。2、注意提問方法，激發(fā)學(xué)生積極思考教師要使學(xué)生通過一系列小問題的思考并逐一解決， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。注意提問方法和技巧，可以較好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教 學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。3、使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有趣起來初中數(shù)學(xué)的教材改革之一是在課文中穿插了想一想" 與談一談等欄目，知識(shí)性和趣味性并重。穿插于課堂的 趣味教學(xué)，不僅能滿足學(xué)生的求知欲，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和積極性。三、向?qū)W生提供豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑 戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容成為學(xué)生主動(dòng)地

11、從事觀 察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要素 材。內(nèi)容的呈現(xiàn)以"問題情境 建立模型 解釋、應(yīng) 用與拓展”的基本模式展開。本次課程改革中，數(shù)學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域和范圍發(fā)生了很大 變化。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì) 與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用4個(gè)領(lǐng)域。這與以往相比發(fā)生了 很大變化。增加了實(shí)踐與綜合運(yùn)用這個(gè)領(lǐng)域，目的在于使 學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué) 知識(shí)解決問題的能力。數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概 率的內(nèi)容也發(fā)生了很大變化。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，使小學(xué)數(shù) 學(xué)更加豐富多樣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系 的問題。通過具有現(xiàn)實(shí)性的問題，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)

12、在日常 生活中的意義，能運(yùn)用數(shù)學(xué)表示事物，進(jìn)行交流。另一個(gè) 問題是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，或者說教材的呈現(xiàn)方式。標(biāo)準(zhǔn)提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境 性，這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。要讓大多數(shù)學(xué) 生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，首先應(yīng)當(dāng)以活潑的形式, 學(xué)生喜歡的方式展現(xiàn)教材的內(nèi)容。抽象的內(nèi)容更需要靈活 的形式，更需要以行動(dòng)有趣的事例，展示所學(xué)的內(nèi)容。教 材呈現(xiàn)方式的改變表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是外在的形式更加 靈活多樣，二是為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象與交流的空 間，三是適當(dāng)采用故事的方式，表現(xiàn)問題的情境。四、面向全體，重視非智力因素的培養(yǎng)智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。 同等智力水平

13、的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要 原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展，如學(xué)習(xí)積 極性差，自我約束能力差，等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力 因素，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn) 的意義。特別是對(duì)于我們小學(xué)生，主要從非智力因素方面多加 培養(yǎng)，本著愛的原則，抓住各自的性格特點(diǎn)，盡心安撫, 多關(guān)心和愛護(hù)，多給予鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo)，取 得點(diǎn)滴進(jìn)步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，逐步培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后， 今后我要在備課時(shí)抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，思考如何設(shè)計(jì)有效的 教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多問幾個(gè)為什么，多研讀教材, 了解教材間的聯(lián)系，努

14、力站在一定的高度，使教學(xué)設(shè)計(jì)有 數(shù)學(xué)底蘊(yùn)。（三）一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入認(rèn)識(shí)課題研究的內(nèi)涵1、從新課程課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，存在著新課程 理念和教學(xué)行為相脫節(jié)、課程改革與抓教學(xué)質(zhì)量“兩張皮” 的現(xiàn)象。這已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教師壓力過大、 教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因， 固然是多層面和復(fù)雜的，但其中一個(gè)十分重要的因素是;在 新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué) 技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教 學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要。新

15、課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)?課程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方面。 在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方 面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè) 計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程。 課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等 多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué) 目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能 有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。為此，本課題 研究也是幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)

16、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量、 效率的需要。3、有效教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)理論和實(shí)踐共同關(guān)注的領(lǐng) 域，也是一門新興的具有技術(shù)特性的科學(xué)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì), 是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求, 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、組 織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)，及整個(gè)教學(xué)過 程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué) 質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)在可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。二、明確研究目標(biāo)：1、探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操 作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2、揭示新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程及諸因素

17、 與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富對(duì)課 堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。3、形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指 導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。三、在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行研究1、抓住重點(diǎn)一一準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對(duì)新 課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。 所以，我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成 是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性， 首先在這節(jié)課中設(shè)計(jì)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài) 度、價(jià)值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是 否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn) 知特點(diǎn)，你只有

18、設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識(shí)的 目標(biāo)，才能有效。下面是我在執(zhí)教拋硬幣一課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握 情況：拋硬幣這節(jié)課是學(xué)生第一次在課堂學(xué)習(xí)中接觸不確定 現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的認(rèn)識(shí)，必須讓學(xué)生參與 到活動(dòng)中親身感受，獲得直觀的體驗(yàn)。我確定的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：仃）、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn) 有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。（2）、會(huì)用“一定” “可能”或“不可能”等詞匯描述 生活中一些事件發(fā)生的可能性。這就是說，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到：（1）、了解 學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教 學(xué)目標(biāo)。（課前調(diào)研）（2）、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的 認(rèn)

19、知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。（抓準(zhǔn)切入點(diǎn)）老師開課設(shè)計(jì)了采用拋硬幣的游戲，老師先讓學(xué)生在 自主地玩游戲中去發(fā)現(xiàn)（硬幣可能正面朝上，也可能反面朝 上），初步感知事件發(fā)生的“可能性”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們 身邊。同時(shí)也給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的課堂氣氛，學(xué)生 從拋硬幣活動(dòng)中不知不覺地對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè), 很自然引入新課。本節(jié)課，學(xué)生在“拋硬幣一摸球一裝圓片一抽獎(jiǎng)”等 一系列的游戲活動(dòng)中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成 的過程，“三維目標(biāo)”的達(dá)成度較好。真正體現(xiàn)了 “良好的 開端是成功的一半?！?、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境一一激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮 麗的

20、風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性 的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計(jì)的情 境具有有效性，這是我們課題研究中的一個(gè)重要問題。拋硬幣一課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā), 創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教 材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、拋以拋、摸一摸、比一比、說 一說等充滿童趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過活動(dòng), 發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角 度觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。裝圓片游戲更具開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。在探知的 過程中讓學(xué)生展開想象去猜想、去操作、去探索、去討論、 去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論，解決問題。在裝一袋摸到的不可能

21、 是綠圓片和摸到的可能是綠圓片這兩個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答 案是多種多樣的。開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參 與機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè) 學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。3、以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣 設(shè)計(jì)問題，釆用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而容易忽視學(xué) 生本身，所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真 正的調(diào)查了解。在我執(zhí)教的可能性一課的活動(dòng)探究環(huán) 節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)'一定”、“可能”和“不 可能”。開始教學(xué)時(shí)，考慮到節(jié)省時(shí)間，提高效率，我想通 過對(duì)比學(xué)習(xí)讓學(xué)生在一

22、次活動(dòng)中就能體驗(yàn)確定現(xiàn)象和不確 定現(xiàn)象，于是把六個(gè)小組的盒子里的小球分成三種情況（全 是黃色球、有白色球和黃色球、有白色球藍(lán)色球和黃色球）, 讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)（從盒子中摸球并記錄摸出的 小球的顏色），然后每個(gè)小組匯報(bào)活動(dòng)情況，讓多種情形同 時(shí)展示出來（摸出的全是黃色小球；摸出的有白、黃兩種顏 色的小球；有白、黃、藍(lán)三種顏色的小球），可是當(dāng)每個(gè)小 組在匯報(bào)時(shí)其他小組的同學(xué)根本沒興趣聽，接下來的驗(yàn)證 猜測(cè)引出“一定”、“可能”、“不可能”的過程中學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情也不高，只有少數(shù)學(xué)生在發(fā)表意見。第一次試教，沒有達(dá)到我預(yù)想的效果。課后我認(rèn)真的 反思了出現(xiàn)這種狀況的原因：三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單事

23、件 發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn)，在一次活動(dòng)中 同時(shí)展示三種摸球的情況，對(duì)于他們有一定難度，因?yàn)槊?個(gè)小組只驗(yàn)證了本組的發(fā)現(xiàn)，對(duì)于其他小組的結(jié)論沒有經(jīng) 過驗(yàn)證所以很茫然。第二次試教，我讓學(xué)生經(jīng)過兩次活動(dòng), 第一次：每個(gè)小組的盒子里都裝的是黃色球，學(xué)生通過摸 球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了 “一定”、 “不可能”；第二次：每個(gè)小組的盒子里都裝著兩個(gè)黃色球、 兩個(gè)白色球，通過小組在一起猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā) 生的不確定性，理解了 “可能”，兩次活動(dòng)層次清楚，學(xué) 生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。幾次試教讓我深深體會(huì)到，學(xué)生才是課堂的主人，只 有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行

24、教學(xué)設(shè) 計(jì)。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真 正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長(zhǎng)。本學(xué)期的課題研究才剛剛起步，我相信在今后的教學(xué) 中，我會(huì)在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實(shí)效 性。（四）在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)還是很普遍的，老師 的活動(dòng)設(shè)計(jì)也是按照本班孩子的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)，這就容 易造成能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”而能力弱的孩子“吃不下”, 兩極分化越來越厲害，使得能力弱的孩子逐漸失去數(shù)活動(dòng) 的興趣。本學(xué)年我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，開展了能力差 異教學(xué)活動(dòng)的研究。在課題實(shí)施的過程中我們不僅承認(rèn)了 幼兒的差異，適應(yīng)幼兒了差異，更應(yīng)該幼兒的尊重差異, 并合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資

25、源來開發(fā)，實(shí)施因材 施教策略，使不同的幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的 發(fā)展。關(guān)注幼兒差異，讓幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)，下面是 我在本學(xué)期研究中的一些體會(huì):一、制定目標(biāo)時(shí)針對(duì)差異我們不求能力差異的幼兒同時(shí)達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，允許 他們異步達(dá)標(biāo)。因此，在目標(biāo)的制定中，針對(duì)不同差異的幼 兒設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)。首先強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)目標(biāo),重視目標(biāo)的統(tǒng) 一性，突出教學(xué)要求的一致性，以確保目標(biāo)指向大部分幼兒， 同時(shí)考慮目標(biāo)的彈性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，對(duì)不同水平 的幼兒要求不同。能力弱的幼兒注意基礎(chǔ)目標(biāo)，適當(dāng)降低要 求，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心為目標(biāo)；能力中等的以教 材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步提出問題和解決問題的能力，樹立爭(zhēng)

26、上 游的態(tài)度和信心。能力強(qiáng)的幼兒在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加 難度，注意培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如中班“排序活動(dòng)” 的目標(biāo):讓幼兒初步學(xué)會(huì)按物體數(shù)量的aabcd aabcd規(guī)律排 序。能力弱的幼兒:在教師的幫助下，觀察圖的排序規(guī)律完 成abcab c練習(xí)。中等能力的幼兒能根據(jù)教師要求按a bcdabcd的規(guī)律排序，能力強(qiáng)的幼兒：鼓勵(lì)幼兒自定規(guī)則，按 物體特定規(guī)律排序,能創(chuàng)造不同的排序方法等。二、方法選擇時(shí)一一尊重差異教師在選擇方法時(shí)對(duì)不同水平的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的 指導(dǎo)，幫助他們尋找解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)異步達(dá)標(biāo)的目的。 如在學(xué)習(xí)排序時(shí)我針對(duì)佳妍、景倫、翰楊三個(gè)存在明顯的 認(rèn)知差異的幼兒選擇了不同的指導(dǎo)

27、方法。對(duì)于翰揚(yáng)在串珠 子中表現(xiàn)出思考型的認(rèn)知特點(diǎn)，在串珠子之前，他用一定 的時(shí)間去思考、觀察模仿表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，呈現(xiàn)的 作品也相對(duì)比較好。對(duì)待這樣的幼兒，我對(duì)他提出了新的 要求，讓他串出與教師不一樣的項(xiàng)鏈。而對(duì)于已有一定的 歸類意識(shí)景倫，我采取了 “讓他跳一跳就夠得著的策略”， 鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的單維排序來串珠子。對(duì)于佳妍，她屬于 無(wú)目的的玩，缺乏思考和歸類方面的能力，針對(duì)她的表現(xiàn) 我利用同伴影響的作用鼓勵(lì)他模仿旁邊的同伴把相同顏色 的串在一起。我們只有正視幼兒能力的差異，尊重這種差 異，讓幼兒有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使幼兒積極主動(dòng) 地參學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。三、投放材料時(shí)一一

28、考慮差異在提供數(shù)學(xué)操作材料時(shí)，既要考慮活動(dòng)目標(biāo)，又要考 慮幼兒的發(fā)展水平和能力差異。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和 幼兒思維發(fā)展的規(guī)律投放材料，體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易 到難的循序漸進(jìn)性，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地使用材料, 達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自由探索、自我發(fā)展的目的。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“排排隊(duì)”中我們班級(jí)孩子們的照片拍下來, 從矮到高或者從高到矮排序。一番觀察下來，我發(fā)現(xiàn)兩極 分化特別厲害，能力強(qiáng)的孩子一會(huì)兒功夫就能把三個(gè)小朋 友從矮到高或者從高到矮整齊地排好，而能力弱的孩子拿 著小朋友的頭像，不知怎么放才好。于是，我馬上調(diào)整了 游戲材料，給能力強(qiáng)的孩子一筐材料里放了4-5個(gè)小朋友, 讓他們想想人多了

29、該怎么排隊(duì)，而能力弱的一組，我就在 底板上畫了從高到矮的矩形圖，暗示孩子高個(gè)子應(yīng)放哪， 接下來放哪，最矮的矮個(gè)子應(yīng)放哪，并形象地把它說成是 高房子、中房子、矮房子，暗示他們一一對(duì)應(yīng)擺放，果然 能力弱基本都學(xué)會(huì)了。又如在中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時(shí), 我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片， 要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變 量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片， 這樣分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡(jiǎn)單了；能力更弱一些的，則 提供花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適 合自己能力層次的操作，數(shù)學(xué)活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正 做到既面向全體，又注意個(gè)別。四、教學(xué)評(píng)

30、價(jià)時(shí)一一承認(rèn)差異幼兒之間的差異是客觀的，也是永恒的，教育不是消 除差異，而是承認(rèn)差異，并尊重差異，使每個(gè)幼兒在原有 的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展數(shù)學(xué)課題研究心得體會(huì)4篇。在評(píng)價(jià)中，不同能力、水平的幼兒，教師評(píng)價(jià)的要求也不同。 對(duì)于特殊幼兒，教師采用“拉一拉，幫一幫”的態(tài)度多鼓勵(lì)、 多引導(dǎo)，及時(shí)給予幫助和輔導(dǎo),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心;對(duì) 能力強(qiáng)的孩子多采用“比一比、賽一賽”的方法，提高的競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)，高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求，使他們更加努力奮進(jìn)。評(píng)價(jià)的過程, 教師可以讓幼兒參與，給孩子一個(gè)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)他 們多看到同伴的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過互 動(dòng)讓幼兒在參與評(píng)價(jià)的過程中得到提高?？傊?/p>

31、數(shù)學(xué)教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每 一個(gè)幼兒的不同發(fā)展需要。更要教師能正確對(duì)待幼兒客觀 存在的差異，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異問題，承認(rèn)差異, 尊重差異，關(guān)注差異，最大限度地滿足每一個(gè)幼兒的數(shù)學(xué) 需要，最大限度地開啟每一個(gè)幼兒的智慧潛能，就一定可 以讓不一樣的幼兒學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)，在不同的機(jī)會(huì)中獲 得不同的發(fā)展！存在不足：1 如何在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上和在課后的反思中也關(guān)注幼兒之間的數(shù)學(xué)差異這將是我今后繼續(xù)研究的 內(nèi)容。2案例的說服力還有待繼續(xù)斟酌。3每個(gè)年齡段幼 兒的分析還有采取的措施如何更具有針對(duì)性還有待加強(qiáng)。（五）本次課程設(shè)計(jì)，使我對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程有了更 深入的理解。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門實(shí)踐

32、性較強(qiáng)的課程，為 了學(xué)好這門課程，必須在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)上機(jī) 實(shí)踐。我的課程設(shè)計(jì)題目是線索二叉樹的運(yùn)算。剛開始做這 個(gè)程序的時(shí)候，感到完全無(wú)從下手，甚至讓我覺得完成這 次程序設(shè)計(jì)根本就是不可能的，于是開始查閱各種資料以 及參考文獻(xiàn)，之后便開始著手寫程序，寫完運(yùn)行時(shí)有很多 問題。特別是實(shí)現(xiàn)線索二叉樹的刪除運(yùn)算時(shí)很多情況沒有 考慮周全，經(jīng)常運(yùn)行出現(xiàn)錯(cuò)誤，但通過同學(xué)間的幫助最終 基本解決問題。在本課程設(shè)計(jì)中，我明白了理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的 重要性，并提高了自己組織數(shù)據(jù)及編寫大型程序的能力。 培養(yǎng)了基本的、良好的程序設(shè)計(jì)技能以及合作能力。這次 課程設(shè)計(jì)同樣提高了我的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。并對(duì)

33、 vc有了更深入的了解。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課 程，上機(jī)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生全面綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練的一種最基 本的方法，是與課堂聽講、自學(xué)和練習(xí)相輔相成的、必不 可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。上機(jī)實(shí)習(xí)一方面能使書本上的知識(shí) 變“活”，起到深化理解和靈活掌握教學(xué)內(nèi)容的目的；另一 方面，上機(jī)實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)的綜合能力的訓(xùn)練，包 括問題分析，總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)基本技能和技巧的 訓(xùn)練。此外，還有更重要的一點(diǎn)是：機(jī)器是比任何教師更 嚴(yán)厲的檢查者。因此，在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，必 須嚴(yán)格按照老師的要求，主動(dòng)地、積極地、認(rèn)真地做好每 一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以不斷提高自己的編程能力與專業(yè)素質(zhì)。通過這段時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，我認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門 比較難的課程。需要多花時(shí)間上機(jī)練習(xí)。這次的程序訓(xùn)練 培養(yǎng)了我實(shí)際分析問題、編程和動(dòng)手能力，使我掌握了程 序設(shè)計(jì)的基本技能，提高了我適應(yīng)實(shí)際，實(shí)踐編程的能力?？偟膩碚f，這次課程設(shè)計(jì)讓我獲益匪淺，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 也有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。（六）我們五年級(jí)組開展了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂環(huán)境開發(fā)的 研究這個(gè)課題，收獲不小，本人心得如下：首先，我很喜歡我們的組長(zhǎng)趙老師組織的這個(gè)團(tuán)隊(duì)。 趙老師博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)趣、對(duì)我們又和藹可親，沒有一點(diǎn) 架子，總是對(duì)老師充滿了肯定與鼓勵(lì)。課題組的其