高中生物選修本教案--第一章人體的穩(wěn)態(tài)血糖的調(diào)節(jié)水和無機鹽的平衡免疫

1、第一節(jié)人體的穩(wěn)態(tài) 血糖的調(diào)節(jié)教學過程一、導言可從學生熟悉的、生活中的實際問題引出，達到激發(fā)學習興趣的目的。提出的相關(guān)問題是：（1）為什么有的同學常在第三節(jié)課后感到心慌，注意力難以集中？（2）學校召開運動會的時候，同學們?yōu)槭裁闯３＝o運動員買巧克力？（3）為什么糖尿病患者不宜吃甜食？通過以上精心設(shè)疑，達到引發(fā)學生思考，導入新課的目的。二、新課（一）血糖的平衡結(jié)合書中圖1-5 ，引導學生回憶。總結(jié)血糖的來源與去路，從而使學生從感性上了解血糖在人體內(nèi)的含量是穩(wěn)定的，正常值為80120 mg dl。引導回憶、總結(jié)的問題是：（1）消化糖類的場所在哪？利用了哪些消化酶？什么叫吸收？（2）肝糖元在什么條件下與

2、葡萄糖進行相互轉(zhuǎn)化？主要場所在哪？（3）肌糖元在什么條件下分解？其分解的產(chǎn)物是什么，（4）非糖物質(zhì)在什么條件下轉(zhuǎn)化為葡萄糖？能否全部轉(zhuǎn)化？（5）糖類的主要功能是什么？其氧化分解的主要場所在哪？（6）葡萄糖可以轉(zhuǎn)變成哪種氨基酸？經(jīng)過什么方式轉(zhuǎn)變？學生通過對以上問題的回憶、思考、分析、討論、總結(jié)，達到了復習、鞏固舊知識，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維習慣的目的。（二）血糖平衡的調(diào)節(jié) 1 教師出示胰島內(nèi)各種細胞的分布圖，引導學生回憶已學習過的調(diào)節(jié)血糖平衡的激素。 2 引導學生分析、總結(jié)出胰島素、胰高血糖素的生理作用。 3 結(jié)合書中圖1-6 ，進一步引導學生分析：胰島素通過哪些途徑降低血糖，胰高血糟素通

3、過哪些途徑升高血糖？從而使學生加深對這兩種激素的了解。 4 教師提供有關(guān)腎上腺素的資料，引導學生閱讀、分析、總結(jié)，使學生體會出人體內(nèi)有多種激素能夠調(diào)節(jié)血糖的含量。 5 引導學生分析胰島素、胰高血糖素、腎上腺素之間的關(guān)系，從而使學生了解動物激素間的相互關(guān)系，對體液調(diào)節(jié)中的激素調(diào)節(jié)有較全面的認識。 6 通過分析產(chǎn)生各種激素的具體部位，引導學生探究對應(yīng)的效應(yīng)器是什么？神經(jīng)中樞又是什么？從而引出了血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)。 7 展示與教學內(nèi)容相關(guān)的課件，引導學生觀察、思考。分析、討論、總結(jié)使學生了解血糖平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)。 8 引導學生總結(jié)調(diào)節(jié)血糖平衡的兩種方式，從而使學生對血糖平衡的調(diào)節(jié)有全面的理性的認識，對

4、生命活動的調(diào)節(jié)有更深刻的理解。（三）糖尿病及其防治 1 引導學生分析：當血糖濃度低于或高于80120 mg/dl 時，可能引發(fā)的疾??？引導探究的問題是：（1）當血糖濃度低于5060 mgdl 時，引發(fā)什么疾?。堪Y狀是什么？如何緩解？（2）當血糖濃度低于45 mgdl 時，引發(fā)什么疾?。堪Y狀是什么？如何緩解？（3）當空腹血糖高于130 mgdl 時，引發(fā)什么疾??？此時會形成糖尿嗎？為什么？（4）當血糖濃度高于160180 mg/dl 時，會引發(fā)什么疾病，此時會出現(xiàn)尿糖嗎，為什么？（5）血糖平衡有什么重要意義？通過對以上問題的分析、探究，使學生區(qū)分開什么是低血糖的早期癥狀、晚期癥狀，什么是高血糖和

5、糖尿，從而總結(jié)出血糖平衡的重要意義。 2 引導學生重點分析糖尿病的產(chǎn)生原因及其防治。（1）教師提出探究問題：如果你是一名醫(yī)生，如何診斷糖尿病？學生通過思考分析、小組討論，認識到：只有當血糖超過了腎糖閾（160180mg dl），才可能出現(xiàn)糖尿。所以，診斷糖尿病時，既要驗血，又要驗尿，只有同時出現(xiàn)了高血糖和糖尿時，才患糖尿病。（2）教師進一步引導探究：導致患者血糖升高的根本原因是什么？通過前面的學習，學生已經(jīng)了解了胰島素是人體內(nèi)惟一降低血糖的激素?；颊哐巧撸f明胰島素分泌不足，而胰島素是由胰島b細胞分泌的，因此患者血糖升高的根本原因是胰島b細胞受損，導致胰島索分泌不足。（3）教師進一步引導學

6、生探究：如何檢測患者的尿中有糖？這個問題，教師要利用學生已學過的鑒定可溶性還原糖的知識，引導學生通過設(shè)計實驗加以解決。在學生分析、討論、設(shè)計實驗的過程中，教師要提醒學生設(shè)計實驗的原則和方法，要對學生的設(shè)計方案做出評價，從而達到培養(yǎng)學生根據(jù)實驗原理學會設(shè)計實驗的目的。最后教師演示利用班氏糖定性試劑測定尿糖的實驗，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，分析其中的原因、得出實驗結(jié)論，以加深學生的印象。（4）教師提供有關(guān)糖尿病患者會出現(xiàn)“三多一少”癥狀的資料，引導學生分析其中的原因？通過深入分析、討論，使學生明確產(chǎn)生“三多一少”的根本原因是血糖濃度升高，加深對糖代謝、脂肪代謝和蛋白質(zhì)代謝之間關(guān)系的深刻理解。（5）教師

7、進一步引導學生從基因水平、口服藥物、注射藥物、飲食結(jié)構(gòu)和體育鍛煉等多方面對糖尿病患者提出防治措施。對這些問題學生可以通過閱讀教材、小組討論、分析研究、發(fā)散思維來加以解決，從而提高學生的自我保健意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，同時也使學生更加關(guān)注生活中的實際問題，提高利用所學知識對實際問題做出解釋和說明的能力。（6）教師引導學生對糖尿病、高血糖癥和糖尿進行比較，以檢測學生對難點內(nèi)容的掌握情況：高血糖一定會出現(xiàn)糖尿嗎？如果某人持續(xù)性出現(xiàn)糖尿，是否就能肯定他患了糖尿??？糖尿病患者是由于多尿才導致多飲的嗎？通過對以上問題的分析、探究，使學生對糖尿病的病因和癥狀有更深刻的了解，到達鞏固強化、融會貫通的目的。三

8、、教學反饋引導學生分析導言中提出的問題，作為本節(jié)課教學目標完成情況的反饋。要點提示 1 本節(jié)課涉及到大量的舊知識，例如，血糖的三個來源，三個去路；參與血糖調(diào)節(jié)的主要激素；鑒定還原性糖的方法等。因此，教師要善于利用這些有利條件，通過引導學生對舊知識的回憶和聯(lián)想，引發(fā)學生對新問題的思考和探究，從而達到溫故知新的目的。 2 本節(jié)課內(nèi)容與人體健康聯(lián)系緊密，涉及到了多種血糖失衡癥。對這些疾病，學生都有一定的感性認識，教師要充分利用學生的興奮點，激發(fā)學生對生物科學的熱愛，善于引導學生利用所學知識對實際問題加以解釋和說明。 3 糖尿病是日常生活中的常見病，發(fā)病率有上升的趨勢，并帶有一定的遺傳傾向，目前尚無根

9、治的方法。因此，可以作為一個研究性課題，引導學生在課下進行研究學習。板書設(shè)計一、血糖的平衡人體內(nèi)血糖來 源消化、吸收肝糖元分解非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化去 路氧化分解合成糖元轉(zhuǎn)化為脂肪和默寫氨基酸二、血糖平衡的調(diào)節(jié)三、血糖平衡的意義 1. 當血糖濃度低于5060 mgdl 時低血糖早期癥狀 2. 當血糖濃度低于45 mgdl 時低血糖晚期癥狀 3. 當空腹血糖濃度高于130 mgdl 時高血糖癥 4. 當血糖濃度高于160180 mg dl 時糖尿血糖的平衡對于保證人體各種組織和器官的能量供應(yīng)以及保持人體健康有重要意義。四、糖尿病及其防治 1 診斷：血糖高且有糖尿 2 病因：胰島b細胞受損 3 癥狀：三多一

10、少 4 防治：基因治療，藥物治療，飲食習慣，加強鍛煉。第三節(jié)免 疫 免疫失調(diào)引起的疾病教學過程一、激發(fā)興起，導入新課教師在上課之初，可以提問學生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？如果學生不愿意承認，教師可以幫助學生打消顧慮，指出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快，去得也快，一般不會引起組織細胞的損傷。也可以請學生說一說聽過見過的別人的過敏反應(yīng)，指出過敏反應(yīng)雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機理，有效地防病治病是我們學習、研究免疫學的重要目的。二、復習舊知引導學生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細胞免疫的過程。理解到人體的免

11、疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細胞免疫，發(fā)揮免疫保護作用。當免疫功能失調(diào)時，就可引起各種疾病。三、學習新課（一）過敏反應(yīng)請負責該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學生把他們掌握的內(nèi)容說足說透。學生事前準備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當堂打出來，效果會更好。之后教師要引導學生從以下方面進行歸納總結(jié)： 1 過敏反應(yīng)的舉例和類型學生舉的實例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補了教材內(nèi)容的不足。因為課本上講的只是臨床上最常見的i 型過敏反應(yīng)疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學生舉的實例中除了有書本上的實例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染

12、后腎小球腎炎、類風濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因為有些自身免疫病其發(fā)病機理相似于型、型、型過敏反應(yīng)。然后教師要引導學生把能引起i 型過敏反應(yīng)的物質(zhì)與具體的過敏反應(yīng)癥狀聯(lián)系起來，例如：全身性過敏反應(yīng)：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。呼吸道過敏反應(yīng)：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。消化道過敏反應(yīng)：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。皮膚過敏反應(yīng)：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。這樣進行總結(jié)，學生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預防。 2 過敏反應(yīng)的概念和特點在總結(jié)上述

13、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導學生理解上述反應(yīng)就屬于過敏反應(yīng)，而引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)就叫過敏原，由于i 型過敏反應(yīng)同學聽到見到的比較多，它的三個主要特點也容易理解，即：發(fā)作迅速，反應(yīng)強烈，消退較快；一般不會損傷組織細胞；有明顯的遺傳傾向和個體差異。 3 機理過敏反應(yīng)發(fā)生的機理是一個復雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字敘述，學生可能不易理解，學生匯報查閱的資料也可能過于復雜。教師可將i 型過敏反應(yīng)發(fā)生的機制劃分為三個階段：致敏階段：過敏原進入機體后可選擇誘導過敏原特異性b細胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細胞和嗜堿性粒細胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細胞，其中肥大細胞分布于皮

14、下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細胞主要分布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機體處于對該過過原的致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持數(shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。激發(fā)階段：指相同的過敏原再次進入機體時，通過與致敏的肥大細胞和嗜堿性粒細胞表面的抗體特異性結(jié)合，使這種細胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素d2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細血管擴張和通透性增強，腺體分泌物增多。效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過敏反應(yīng)的階段。根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的快

15、饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反應(yīng)和晚期相反應(yīng)兩種類型。早期相反應(yīng)主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應(yīng)由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6 12 h 發(fā)生反應(yīng)，可持續(xù)數(shù)天。 4 防治措施關(guān)于過敏反應(yīng)的防治措施，學生調(diào)查后會匯報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實驗的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機理。（二）自身免疫病 1 概念和舉例由責該部分內(nèi)容的小組匯報調(diào)查憎況，使同學們了解除了書上的實例，還有哪些病也用于自身免疫病。學生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、

16、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點，都是自身免疫反應(yīng)對自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。 2 發(fā)病機理關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機理，具體過程各不相同。課本上僅以風濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細胞病毒等。它們都與正常細胞或細胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒， 抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島b細胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人

17、的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實際憎況簡要介紹。教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：預防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？學生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應(yīng)該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。教師引導學生思考：上述兩類疾病在免疫反應(yīng)上有什么相似點？學生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過強和過弱兩個方面。上述i 型過敏反應(yīng)就可以理解為因免疫反應(yīng)過強而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細胞

18、；而免疫反應(yīng)過強坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應(yīng)過弱又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。（三）免疫缺陷病1免疫缺陷病的概念及特點由學生匯報收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導學生思考該病的共同特點是什么。學生通過分析推理應(yīng)該理解到該病的共同特點是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復的、持續(xù)的、嚴重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100300 倍。 2 免疫缺陷病的種類學生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導學生劃歸到書上提到的

19、兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。對于先天性免疫缺陷病的概念學生容易理解，但書上并沒有舉出實際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學生的感性認識，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。教師引導學生理解到其實大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學生可能會對這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學可以向?qū)W生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、 感染、 藥物、 腫瘤、 手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷

20、病毒（hiv）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學生或者通過自學，或者在調(diào)查小組同學的引導下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機理、癥狀、傳播途徑、預防措施，其中關(guān)于發(fā)病機理因為涉及到前面講述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學生對課本上“特別是能夠侵入t 細胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種t細胞？除了侵入t 細胞還能侵入哪些細胞？對此教師可適當展開：hiv 的表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助t 細胞上的一種糖蛋白互補，兩者結(jié)合后病毒得以進入助t 細胞。但另外一些免疫細胞，如巨噬細胞和一些b細胞，甚至其他一些組織

21、細胞如腦細胞，也可被 hiv 侵入， 后者使有些艾滋病患者有嚴重癡呆、行動遲緩、 記憶力喪失等癥狀。因為助 t 細胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細胞，助t 細胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關(guān)注的熱點，教師最后可以引導學生討論：我們應(yīng)該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導學生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關(guān)心艾滋病患者。（四）免疫學的應(yīng)用 1 免疫預防教師引導學生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預防天花是人類免疫預防的開始，借此激發(fā)學生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細胞免疫的過程，理解機體受到病

22、原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應(yīng)t細胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：（1）什么叫免疫預防？（2）什么叫疫苗？你知道用來預防接種的疫茵有哪些？（3）免疫接種可以預防所有的傳染病嗎？為什么？學生通過對上述問題的討論理解到，預防免疫就是采用人工方法使機體獲得特異性免疫力來預防疾病的方法。免疫預防常用的方法是預防接種疫苗，而國際上把細菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向?qū)W生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進一步的研制，需要更多人的共同努力。 2 免疫治療請學生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩

23、種具體方法，思考下列啟發(fā)性問題：這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？免疫治療是否只是加強免疫系統(tǒng)的作用？為什么？從上面第一個問題引導學生注意，對于體液免疫的缺陷和細胞免疫的缺陷應(yīng)采用不同的方法進行有針對性的治療。從上面第二個問題引導學生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應(yīng)答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。 3 器官移植學生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導學生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學生理解：一是尋求與受者

24、hla相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向?qū)W生滲透關(guān)愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進而引出當前抑制免疫研究的熱門誘導對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應(yīng)答狀態(tài)，以此來引起學生對當代生物科學的關(guān)注和責任感。要點提示 1 各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學生所舉的病例。 2 在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應(yīng)和免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過強引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織

25、損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過弱引起的疾病。板書設(shè)計（一）過敏反應(yīng)（二）自身免疫?。ㄈ┟庖呷毕莶。ㄋ模┟庖邔W的應(yīng)用1舉例和類型1概念和舉例1概念和特點1免疫預防：方法意義2概念和特點2. 發(fā)病機理2種類2. 免疫治療：方法舉例3發(fā)病機理3防治措施3器官移植：概念成敗關(guān)鍵4防治措施第三節(jié)免 疫 特異性免疫教學過程（ 1）教學目的 1 知識方面（1）了解非特異性免疫的特點和功能；（2）識記淋巴細胞的起源和分化；（3）理解抗原和抗體的知識；（4）理解體液免疫和細胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系。 2 態(tài)度觀念方面（1）通過介紹我國古代勞動人民種人痘預防傳染病的歷史，增強學生的民族自豪感；（2）通過介紹

26、牛痘的發(fā)明以及科學家在免疫科學方面的研究過程，引導學生熱愛科學，建立科學的價值觀，對學生進行科學精神和科學態(tài)度的教育；（3）通過學習體液免疫和細胞免疫的過程和兩者的關(guān)系，認識到生命的物質(zhì)性、生命運動的多樣性，樹立普遍聯(lián)系的觀點。 3 能力方面（1）通過介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細胞的種類、分化和功能等科學研究過程，培養(yǎng)學生從科學事實推理得出正確結(jié)論的能力；（2）通過組織小組自學，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的自學能力和比較、分析、判斷等思維能力。重點、難點分析 1. 抗原和抗體的知識是體液免疫和細胞免疫的基礎(chǔ)，學生雖然在初中已學過一些，但畢竟粗淺。教師在引導學生復習原有知識的基礎(chǔ)上，要注意與高中相

27、關(guān)知識的聯(lián)系，例如抗原的性質(zhì)、抗體的概念都要聯(lián)系蛋白質(zhì)、糖類的結(jié)構(gòu)和功能。在講抗體時要適當擴展知識，向?qū)W生介紹抗體多方面的功能，幫助學生加強對知識的深化理解。 2 體液免疫和細胞免疫的過程很復雜，又是一個微觀的動態(tài)過程，既是本節(jié)的重點又是難點?？墒菚系膬?nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學生的理解，教師應(yīng)多翻閱一些參考書，根據(jù)學生的實際水平，適當拓展深度和廣度。不一定要學生記住擴充的知識，只是希望通過這些知識，更好地理解書上的重點和難點內(nèi)容，否則學生只會死記硬背，不利于知識的掌握。教學模式問題導學式教學模式。教學手段計算機課件顯示微觀動態(tài)過程，教師提供相關(guān)資料指導小組學生合作學習。課時安排二課時。

28、設(shè)計思路 1 通過艾滋病，種人痘和牛痘預防天花等實例引入新課，引導學生對免疫知識的關(guān)注，激發(fā)學習興趣，優(yōu)化引入過程。 2 注重引導學生對初中、高二相關(guān)知識的復習和整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。 3 適當介紹免疫科學的應(yīng)用，如通過血液檢測鑒定是否吸毒，理解科學、 技術(shù)與社會的相互關(guān)系。 4 充分利用課本中的相關(guān)內(nèi)容、圖表，組織學習小組合作自學，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以及時根據(jù)學生反饋的情況，為學生提供課本外的學習資料，以利于對相關(guān)知識的進一步理解。教學過程第一課時一、激發(fā)興起，引入新課教師借助攝像頭展示艾滋病患者的照片和收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)以及艾滋病毒攻擊t細胞的照片，指出：當 21 世紀鐘聲敲響的時

29、候，人們發(fā)現(xiàn)許多麻煩已伴隨著這鐘聲一同進入新世紀，艾滋病就是其中之一。據(jù)估計到2000 年底，全世界感染這種“世紀之疫”病毒的已有3610 萬人。現(xiàn)在每天都有16 萬人成為帶毒者。由于艾滋病毒是以人的t 細胞為攻擊靶子，直接破壞了人的免疫系統(tǒng)，所以稱為“獲得性免疫缺陷綜合癥”，也成為迄今為止最難對付的疾病，所以攻克艾滋病成為現(xiàn)代免疫學的重要研究課題。二、溫故知新，導入新課請學生根據(jù)自己原有的理解，討論什么是免疫，回憶初中知識，教師給出現(xiàn)在對免疫概念比較一致的看法是： 免疫是肌體的一種特殊的保護性生理功能，通過免疫， 機體能夠識別“自己”，排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。通過這一概念使學

30、生理解免疫是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。教師用攝像頭顯示初中課本上皮膚的保護作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用等幾幅插圖，請學生回憶： 1 什么是特異性免疫和非特異性免疫？ 2 人體的三道防線是什么？三、學習新課教師承上啟下引入新課：關(guān)于特異性免疫具體是怎樣發(fā)揮作用的是本節(jié)課要學習的內(nèi)容。特異性免疫教師用攝像頭展示：中國古代種人痘和詹納種牛痘的圖。使學生了解古代中國人通過穿患者的衣服、用痘痂研細吹入鼻孔的方法預防天花，這在防治傳染病方面是一大創(chuàng)舉，而詹納的工作開創(chuàng)了免疫療法的先河。教師提問：為什么種牛痘可以預防天花？教師引導學生討論：由于牛痘病毒和天花病毒的結(jié)構(gòu)很相似，牛痘病毒進入人體后刺激人

31、體產(chǎn)生的抗體與天花病毒進入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體相似，所以能用牛痘病毒刺激人體產(chǎn)生對抗天花病毒的抗體。我們就把天花病毒、牛痘病毒都稱為抗原。 1 抗原通過上面的分析得出抗原的概念是：凡是能夠刺激機體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細胞，并且能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)的物質(zhì)，就叫做抗原。教師提出啟發(fā)性問題：（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪兩種性能。（2）是否人體內(nèi)部和外界環(huán)境中各種各樣的物質(zhì)都是抗原？（3）抗原具有哪些性質(zhì)呢？（4）人體的免疫系統(tǒng)會與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)嗎？為什么？學生以小組合作的形式自學課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析討論上述問題，教師根據(jù)學生的實際水平適當擴展相關(guān)知識，明

32、確如下問題：抗原有兩種性能，即免疫原性和反應(yīng)原性。免疫原性是指能夠刺激機體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細胞；反應(yīng)原性是指能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)。兼?zhèn)溥@兩種性能的物質(zhì)叫做完全抗原。如病原體、異種動物血清等。只具有反應(yīng)原性而沒有免疫原性的物質(zhì)叫做半抗原。如青霉素、嗎啡等。但半抗原如果和大分子蛋白質(zhì)結(jié)合后就可成為完全抗原。例如，嗎啡和蛋白質(zhì)結(jié)合就有了抗原性，能夠刺激細胞產(chǎn)生對嗎啡特異的抗體。把嗜嗎啡者的血液取出一滴，用特異抗體鑒定，就可根據(jù)有無抗體抗原反應(yīng)而確定此人血液中有無嗎啡，是不是吸毒者。并非人體內(nèi)部和外部所有物質(zhì)都可以成為抗原?？乖瓚?yīng)該具有如下性質(zhì)：第一，異物性：一般說抗原與機體之間

33、的親緣關(guān)系越遠，組織結(jié)構(gòu)差異越大，其免疫原性越強。各種病原體、動物蛋自制劑等對人都是強抗原；同種異體也用異物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未與免疫活性細胞充分接觸過的物質(zhì)也具有免疫原性，如精子、腦組織、眼球晶狀體蛋白和免疫球蛋自的獨特型抗原，都屬自身抗原。另外，外傷和癌變細胞也能成為抗原。第二，大分子性：相對分子量小于6 000 的物質(zhì)一般無抗原性；不能引起免疫反應(yīng)。一般說來，蛋白質(zhì)的抗原性強于多糖，寡糖和低聚精、脂類均沒有抗原性，不能刺激動物產(chǎn)生抗體。第三，特異性：一種抗原只能與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)t 細胞發(fā)生特異性結(jié)合，這種特異性取決于抗原物質(zhì)表面具有的某些特定的化學基團，即抗原決定簇。人體

34、的免疫系統(tǒng)一般不會與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)。但當自身細胞因某些特殊憎況（如外傷、癌變等）而發(fā)生改變后，免疫系統(tǒng)會與這些細胞發(fā)生免疫反應(yīng)。 2 抗體。教師介紹抗體的發(fā)現(xiàn)過程：（1） 19 世紀末 20 世紀初，科學家們在實驗中發(fā)現(xiàn)，用細菌或其外毒素給動物注射，過一段時間后，該動物的血清中出現(xiàn)一些有防御作用的保護性成分。（2）在 20 世紀 30 年代，科學家用電泳法鑒定，證明抗體是一種球蛋白。（3） 1959 年科學家對抗體的結(jié)構(gòu)進行了研究，證明它是由四條肽鏈組成，借二硫鍵連接在一起，形成一個“ y”型的四鏈分子。不同的抗體某些部分氨基酸序列各不相同，決定抗體的特異性。學生根據(jù)以上資料歸納總結(jié)：抗

35、體的概念：機體受抗原刺激后產(chǎn)生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白。抗體的分布：主要分布于血清中，也分布于組織液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生兒在一定時間內(nèi)可由于獲得母體乳汁內(nèi)的抗體而獲得免疫。那么，抗體是由哪里產(chǎn)生的呢？ 3. 淋巴細胞的起源和分化。教師提供科學研究過程：（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細胞和其他白細胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。（2）給上述大鼠分別輸入各種類型的白細胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細胞之后，大鼠才能恢復免疫功能。提問：上述實驗能證明什么？結(jié)論：在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細胞。教師提供科學研究過程：（1）用大劑

36、量x射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（2）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，免疫功能雖得到恢復，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生游離于體液中的抗體。（3）如果在x射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細胞，而輸給來自骨髓的淋巴細胞，去胸腺小鼠的細胞免疫功能不能恢復，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復。（4）如果同時給x射線照射過的去胸腺小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細胞，小鼠就可恢復全部免疫功能。（5）將新生小鼠的胸腺切除，小鼠仍能住長發(fā)育，對某些抗原入侵仍有一定的產(chǎn)生抗體的能力，即仍能發(fā)生有所減弱的體液免疫反應(yīng)，但卻失去了細胞免疫功能。（6）做器官移植時，如果切除小鼠胸腺，移植器官較易

37、停留在小鼠體內(nèi)；如果將小鼠胸腺的淋巴細胞再輸給去胸腺小鼠，免疫功能又得到恢復，而移植器官又被抵制。學生分析上述實驗得出結(jié)論：胸腺內(nèi)的淋巴細胞和骨髓中的淋巴細胞在免疫中起不同的作用，分別稱為 t 細胞和 b細胞。教師引導學生總結(jié)以下內(nèi)容：（1）淋巴細胞的起源：骨髓中的造血干細胞。（2）分化：在中心淋巴器官。造血干細胞在胸腺分化成t細胞。造血干細胞在骨髓分化成b細胞。（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結(jié)、脾、扁桃體等。（4）免疫系統(tǒng)的組成免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結(jié)等。免疫細胞：淋巴細胞、吞噬細胞等。體液中的各種抗體和淋巴因子等。第三節(jié)免 疫 特異性免疫教學過程（ 2）第二課時一、激發(fā)興起，引

38、入新課教師提出問題：有些傳染病，人的一生只患一次，如天花、麻疹、百日咳等，而另一些傳染病如感冒、痢疾等卻可能多次感染，這是為什么？引出特異性免疫有兩種類型，即體液免疫和細胞免疫，但都可分化成一部分記憶細胞，執(zhí)行或長或短的特異性免疫功能。二、溫故知新，導入新課復習： 1什么是抗原？有哪些性質(zhì)？ 2 什么是抗體？主要分布在哪里？ 3 人體的免疫系統(tǒng)的組成？ 4 淋巴細胞的起源、分化和分布？由學生復習上述抗體的概念，教師引申出體液免疫。三、學習新課 4 體液免疫（1）概念：靠抗體實現(xiàn)的免疫方式就稱為體液免疫。（2）過程：體液免疫的過程是教學重點和難點，教師指導學生分成若干個自學小組，結(jié)合課本上“體液

39、免疫的示意圖”自學相關(guān)內(nèi)容，然后由學生提出小組內(nèi)不能解釋的疑難問題，列在黑板上，作為進一步深入學習的內(nèi)容。這些問題可能是：抗原既然已經(jīng)被吞噬細胞吞噬，是怎樣把其內(nèi)部隱蔽的抗原決定簇暴露出來的？細胞之間是怎么呈遞這些抗原的？記憶細胞引起的二次免疫有什么特點？抗體是怎樣把抗原清除的？為幫助學生理解體液免疫的過程，有條件的學?？筛鶕?jù)學生的實際水平，參考相關(guān)資料，制成計算機課件，加深學生的理解。同時教師可適當擴展如下相關(guān)知識：（1）感應(yīng)階段：指抗原進入機體與b細胞相互作用的過程。少數(shù)抗原的抗原決定簇與b細胞表面的受體分子結(jié)合，從而直接刺激b細胞使之活化長大并迅速分裂。多數(shù)抗原要先經(jīng)過吞噬細胞無特異性的

40、吞噬后，一些抗原分子穿過吞噬細胞的細胞膜而露到細胞表面，夾在吞噬細胞本身的組織相容性附合體分子的溝中。t 細胞中有一類助t 細胞，不同的助t 細胞表面帶有不同的受體，能識別不同的抗原。那些能識別吞噬細胞表面組織相容性抗原加上特異的抗原分子結(jié)合物的助t 細胞，在遇到這些吞噬細胞后，就活化分裂而產(chǎn)生更多有同樣特異性的助t細胞。 b細胞表面也帶有組織相容性附合體，可和特異的抗原分子結(jié)合。上述特異的助t 細胞的作用是刺激已經(jīng)和特異的抗原分子結(jié)合的b細胞，使之分裂分化。這一b細胞依靠助t 細胞和吞噬細胞而活化的步驟，比第一個不需要助 t 細胞參與的步驟作用更強大。（2）反應(yīng)階段：指b細胞接受抗原刺激后，

41、增殖分化形成效應(yīng)b細胞和記憶細胞的過程。所謂效應(yīng) b細胞也稱漿細胞，一般停留在各種淋巴結(jié)中，它們產(chǎn)生抗體的能力很強，每個效應(yīng)b細胞每秒鐘能產(chǎn)生 2 000 個抗體，可以說是制造特種蛋白質(zhì)的機器。漿細胞的壽命很短，經(jīng)過幾天大量產(chǎn)生抗體以后就死去?？贵w離開漿細胞后，隨血液淋巴流到全身各部，發(fā)揮消滅抗原的作用。記憶細胞的特點是壽命長，對抗原十分敏感，能“記住”入侵的抗原。如果有同樣的抗原第二次入侵時，記憶細胞比沒有記憶的b細胞更快地做出反應(yīng)，很快分裂產(chǎn)生新的效應(yīng)b細胞和新的記憶細胞。（3）效應(yīng)階段：指抗體與抗原特異性結(jié)合而發(fā)揮免疫效應(yīng)的過程。在該階段抗體的作用有以下幾個方面：有些抗原，如病毒等，由于

42、抗體的結(jié)合而失去對寄主細胞表面受體的結(jié)合能力，因而不能侵入細胞。有些細菌產(chǎn)生的毒素，如白喉毒素、破傷風毒素，可因抗體的結(jié)合而不為細胞所接受，因而無效。沉淀和凝集：如果抗原分子是可溶性蛋白質(zhì)，抗體的結(jié)合就使抗原分子失去溶解性而沉淀；如果抗原分子是位于細胞上的，抗體的結(jié)合就使這些細胞凝集成團而失去活動能力，例如血液凝集。補體反應(yīng)：補體是存在于血清、體液中的蛋白質(zhì)分子，在正常情況下沒有活性，只有在發(fā)生了免疫后，才陸續(xù)被激活，其終產(chǎn)物是使細菌等抗原的外膜穿孔而死亡的破膜復合體。k 細胞（殺傷細胞）的激活：抗體可以促進血液中的另一種細胞，即殺傷細胞活躍起來，其表面受體能和抗原表面的抗體結(jié)合，將抗原殺死。

43、除k細胞外，巨噬細胞以及中性和嗜酸性粒細胞也同樣可被抗體激活，殺死抗原。教師引導學生小結(jié)上述體液免疫的過程，并引出細胞免疫的內(nèi)容：體液免疫能利用抗體消滅外物，但病毒和其他蛋白質(zhì)顆粒等外物一旦侵入細胞或被細胞吞入（如吞噬細胞），抗體就無能為力了，這時就需要細胞免疫發(fā)揮作用。另外，寄生的原生動物、真菌，外來的細胞團塊，如移植器官以及被病毒感染的自身細胞都能引起細胞免疫。 5 細胞免疫細胞免疫的概念：不依靠體液中的抗體，而是依靠t 淋巴細胞來完成的免疫方式，稱為細胞免疫。關(guān)于細胞免疫的過程，教師可組織學生結(jié)合書上的示意圖自學相關(guān)內(nèi)容，并且與前述的體液免疫過程比較異同。理解細胞免疫過程也大體分為三個階

44、段，其中第一和第二階段與體液免疫的基本相同，主要的不同點是第三階段，表現(xiàn)在作用對象和作用方式上的不同，見“板書設(shè)計”部分。如果學生對細胞免疫的具體過程感到不易理解，例如，學生可能不明白參與抗原呈遞的t胞與效應(yīng) t 細胞屬于不同的t 細胞亞群，也不明白效應(yīng)t細胞的殺傷過程具體是如何進行的，那么教師可適當補充下面的內(nèi)容，以利于學生的進一步理解：（1）在感應(yīng)階段，吞噬細胞如果吞噬了侵入的細菌等微主物，其表面就出現(xiàn)組織相容性抗原和微生物抗原的結(jié)合物。助t細胞遇到這種與之互補的抗原結(jié)合物的細胞時，就與它們互補結(jié)合，結(jié)果是吞噬細胞分泌白細胞介素i 來刺激助t 細胞分泌白細胞介素ii ，而白細胞介素ii 可

45、刺激 t 細胞分化成更多的效應(yīng) t 細胞。（2）在反應(yīng)階段，病毒感染細胞后，病毒表面的抗原決定簇穿過被感染的細胞膜外，形成二者的抗原結(jié)合物，帶有與這一結(jié)合物互補受體的1 細胞接觸到被感染的靶細胞時，就分裂分化出大量效應(yīng)t 細胞和記憶細胞。（3）在效應(yīng)階段，效應(yīng)t 細胞結(jié)合到靶細胞上，激恬靶細胞內(nèi)的溶酶體酶，使靶細胞裂解死亡，細胞內(nèi)的病毒也因此失去藏身之所而被抗體消滅。 6 體液免疫與細胞免疫的關(guān)系教師引導學生對特異性免疫反應(yīng)進行歸納，使學生理解無論是體液免疫還是細胞免疫都可以分為三個階段，二者之間既各自有其獨特的作用，又可以相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)。在這部分內(nèi)容中可以結(jié)合細菌外毒素，胞內(nèi)寄生

46、菌和病毒感染等實例說明上述關(guān)系。四、反饋應(yīng)用要點提示 1. 在教學中應(yīng)該注重通過生物科學的事實、科學研究過程過渡到有關(guān)概念、原理、規(guī)律。例如，通過介紹抗體的發(fā)現(xiàn)過程，使學生理解抗體的化學本質(zhì)和功能，進而理解抗體的概念；通過介紹科學家發(fā)現(xiàn)淋巴細胞具有不同功能的實驗，讓學生自己分析實驗結(jié)果，進一步理解淋巴細胞的起源和分化。 2 體液免疫和細胞免疫的過程比較復雜，教材上的文字和圖解過于簡單，反而不利于學生的理解。教師可根據(jù)學生的實際水平擴展相應(yīng)的知識，便于學生理解該基本過程。板書設(shè)計免疫：概念種類：非特異性免疫特異性免疫特異性免疫 1 抗原（1）概念（ 2）舉例（ 3）性質(zhì) 2. 抗體（1）發(fā)現(xiàn)過程

47、（2）概念（3）分布 3 淋巴細胞的起源和分化（1）起源（ 2）分化（3）分布（4）人體免疫系統(tǒng)的組成 4 體液免疫（1）概念（2）過程： 5 細胞免疫（1）概念（2）過程：與體液免疫的主要不同是在第三階段，如下表：體液免疫細胞免疫作用對象抗原被抗原侵入的宿主細胞（即靶細胞）作用方式效應(yīng) b 細胞產(chǎn)生的抗體與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合。1效應(yīng) t 細胞與靶細胞密切接觸。2效應(yīng) t 細胞釋放淋巴因子，促進細胞免疫的作用。 6. 體液免疫與細胞免疫的關(guān)系：作用獨特，相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)第一節(jié)人體的穩(wěn)態(tài) 水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)教學過程教學步驟教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境、導入新課第一章：人體生命

48、活動的調(diào)節(jié)及營養(yǎng)和免疫1投影本章題圖，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導學生思考下列問題：（1）照片上所展示的內(nèi)容與哪些生命活動有關(guān)？（2）結(jié)合照片上的場面，你受到了什么啟發(fā)和教育？通過分析、討論明確：（1）人體生命活動的調(diào)節(jié)及營養(yǎng)和兔疫，對維持人體健康有著非常重要的意；（2）中國人民軍隊是人民的子弟兵，是做可愛的人。（1） 激發(fā)學生學習本章內(nèi)容的興趣；（2） 對學生進行熱愛社會主義祖國、熱愛人民軍隊的教育。第一節(jié)：人體的穩(wěn)態(tài)2、精心設(shè)計問題情境（1）吃的東西過咸，為什么會感到口渴？（2）為什么夏天尿少，而冬無尿多？（3）大量出汗后為什么要喝點鹽水？（4）“以飲料代水”的做法科學嗎？,發(fā)生興趣，激起疑惑，產(chǎn)生

49、探究的欲望，處于外在的興奮狀態(tài)。（1）誘發(fā)探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學的情感；（2） 總結(jié)出本節(jié)課的課題水和無機鹽的平衡和調(diào)節(jié)。觀察討論、探究新知1提供信息資料：（見書中小資料）分析討論，的出結(jié)論：水是構(gòu)成人體各種組織或器官的主要成分，且含量穩(wěn)定。（1） 培養(yǎng)學生分析圖表信息的能力；（2）使學生明確： 人體內(nèi)的水是平衡的。一、水和無機鹽的平衡2引導學生討論：（1）人體內(nèi)的水是從哪來的？（2）排尿是排出體內(nèi)水分的惟一途徑嗎？回憶舊知識，聯(lián)系自身生理情況進行分析、討論，得出結(jié)論：（1）人體內(nèi)的水有三個來源；（2）排尿不是排出體內(nèi)水分的惟一途徑。（1） 培養(yǎng)分析問題的能力和理論聯(lián)系實際的

50、意識；（2） 總結(jié)出人體內(nèi)水的來源與去路。3提供信息資料：（見書中表1-1 ）分析、討論，表達見解：（1）人體水的攝入量和排出量相等；（2）機體內(nèi)的水保持動態(tài)平衡。培養(yǎng)學生正確分析圖表信息，得出科學結(jié)論的能力。4進一步提出問題：（1）人體內(nèi)的無機鹽主要以什么狀態(tài)存在？它們在體內(nèi)是否平衡？（2）以鈉鹽和鉀鹽為例，說明它們的來源與去路?；貞浥f知識，帶疑閱讀課丈，分析教材中的圖 1-1 和 1-2 ，得出結(jié)論：（1）多數(shù)無機鹽在人體內(nèi)以離子狀態(tài)存在；（ 2）鈉鹽和鉀鹽均來自食物，它們有多條排出途徑。（1）培養(yǎng)閱讀能力、 自學能力、分析圖表的能力；（2）引導學生總結(jié)出：人體內(nèi)鈉鹽和鉀鹽的來源與去路。二、水無機鹽平衡的調(diào)節(jié)1引導學