巧思妙引,預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩

1、巧思妙引,預(yù)約數(shù)學(xué)課堂的精彩摘要：靈動(dòng)而富有創(chuàng)造性的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)起學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，也具有啟迪思維、引領(lǐng)學(xué)習(xí)的功用。因而， 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的過程中，筆者從目標(biāo)指向、故事 渲染、懸念設(shè)置三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了 探討，并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)提煉出了小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂導(dǎo)引較為實(shí)用的設(shè)計(jì)方法，希望對(duì)廣大教師改進(jìn)小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；課堂新課標(biāo)中明確指出：課堂需要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)， 從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、操作、猜想、推理、交 流等活動(dòng)，讓他們從中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí)，形成一定的技能。 然而，“萬事開頭難”，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維基礎(chǔ)的

2、小學(xué)數(shù)學(xué)來說, 課堂教學(xué)需要一個(gè)巧妙的導(dǎo)入，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的 興趣，給師生帶來積極的情感，共同預(yù)約課堂的精彩，敲開 數(shù)學(xué)王國的大門。1以目標(biāo)為引領(lǐng)，直指教學(xué)要點(diǎn)在數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常聽到老師們這樣直白的開場(chǎng)、 簡(jiǎn)短的引入，“今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)”“在昨天學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)上，我們來再探究”等，這樣的導(dǎo)語折射出的是教師自 身的浮躁和對(duì)課堂的應(yīng)付。教師應(yīng)當(dāng)采用目標(biāo)引入的設(shè)計(jì)， 在上課伊始，向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并針對(duì)教學(xué)的目 標(biāo)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，點(diǎn)明課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué) 習(xí)有跡可循，脈絡(luò)清晰。這樣的導(dǎo)入能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí), 使其主動(dòng)去關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在教師的引領(lǐng)下強(qiáng)化 對(duì)知識(shí)點(diǎn)

3、的掌握。例如，在圖形的面積梯形的面積教 學(xué)導(dǎo)入時(shí)，筆者直接呈現(xiàn)幾個(gè)生活中常見的梯形實(shí)物圖，并 提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)：探討梯形面積的計(jì)算，能夠針對(duì)生活中出 現(xiàn)的問題結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算。順勢(shì)將問題拋給學(xué)生： “你們知道該怎樣計(jì)算梯形的面積嗎？ ”并通過手中梯形與平 行四邊形的轉(zhuǎn)換給學(xué)生以啟迪，他們很快就將二者之間進(jìn)行 了關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生了新的問題：“平行四邊形有底和高，那梯 形和平行四邊形之間有什么關(guān)聯(lián)呢？ ”此時(shí)，筆者將兩個(gè)完全 相同的梯形進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)演示，很自然地將平行四邊形與梯形 的面積的計(jì)算方法建立了聯(lián)系。應(yīng)該說，如此簡(jiǎn)約的導(dǎo)入， 不但為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也讓學(xué)生對(duì)問題的探究充滿 渴求，更易

4、于對(duì)教學(xué)方向、節(jié)奏的把控。2以故事為渲染，拓展數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段，學(xué)生們往往對(duì)故事十分感興趣，在教學(xué) 中恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)問題融入故事當(dāng)中，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣 味性，也使其在故事情境的渲染中m入了思考與期待。在 分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)中，筆者選擇了“三個(gè)和尚”這樣一 個(gè)比較經(jīng)典的小故事，并將教學(xué)內(nèi)容隱性地穿插其中：剛進(jìn) 教室，筆者就將三個(gè)和尚的圖片呈現(xiàn)出來，并且在他們面前 配了一個(gè)水桶，頓時(shí)吸引了全體學(xué)生的目光。緊接著，故事 開始了：“今天我們來探究一下這三個(gè)和尚的問題。”班上立 刻哄笑起來。筆者將故事內(nèi)容緩緩地展開“這三個(gè)和尚，原本 不在一起，只有稍胖點(diǎn)的和尚一人住在山上，他每天都要跑 十幾里的山路

5、，到山下的溪中去挑水。有一天，高個(gè)子的和 尚住進(jìn)來了，于是他們每天下山去抬水，為了節(jié)約用水，每 天只能用去3/4的水，剩下的水留著第二天早上用。過了一 陣子，矮個(gè)子的和尚又住進(jìn)來了，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠三個(gè)人用, 他們每人都去偷偷地找水喝，卻又不能太自私，于是每人每 天都為寺廟準(zhǔn)備了 2/5桶水。那么寺廟里每天有多少水呢？ ” 故事講完了，學(xué)生也開始動(dòng)腦筋了，他們紛紛提問：“兩個(gè)和 尚的時(shí)候，第二天早上他們每人有多少水用啊？夠不夠呢？ 三個(gè)和尚的時(shí)候，他們每天為寺廟準(zhǔn)備的水合在一起有沒有 滿一桶呢？ ”問題的情境在故事中產(chǎn)生，也必須在故事中解 決，教師引導(dǎo)學(xué)生在和尚人數(shù)與廟里水的剩余的討論中，很 順

6、利地引出了分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算問題。當(dāng)然，這種方法需要注 意的是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所選用的故事，要精悍短小、有針 對(duì)性、易于發(fā)散思維，否則可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)課 堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。3合理設(shè)懸念，引發(fā)猜想好奇是學(xué)生的天性，利用好這點(diǎn)常常會(huì)讓教學(xué)課堂妙 趣橫生。教學(xué)開始前，預(yù)先為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好懸念，能 夠引發(fā)學(xué)生的好奇，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的渴求和探究欲。在教 學(xué)長(zhǎng)方體之前，筆者先帶學(xué)生到校園及周邊去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)， 看一看生活中常見的長(zhǎng)方體的物品、建筑等，然后問學(xué)生： “你們知道為什么這些物體會(huì)被設(shè)計(jì)成這種形狀嗎？ ”一石激 起千層浪，學(xué)生們對(duì)所見物體的形態(tài)也很好奇，紛紛想表達(dá) 自己的感想，你一句我一句的，各種合理、不合理的猜想和 議論很快就讓課堂氣氛活躍了起來。在他們的討論和講述 中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體已有一定的感 知，個(gè)別學(xué)生甚至還能夠?qū)㈤L(zhǎng)方體的特性細(xì)致地描述出來。 學(xué)生們的討論不僅為課堂精彩內(nèi)容的展開和呈現(xiàn)埋下了伏 筆，其對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知基礎(chǔ)和筆者及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方 法、進(jìn)度提供了必要的依據(jù)和準(zhǔn)備，使得教學(xué)的效率更高、 效果更佳。作為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入方 式還有很多，如以舊引新、類比遷移、實(shí)物演示、手工制作、 視頻音頻播放，等等。這需要我們廣大數(shù)學(xué)教師