幼兒園教師如何寫教學(xué)反思

1、幼兒園教師如何寫教學(xué)反思教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，改善 教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。 教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見仁，智者見智。西 方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來源 可分為感覺與 反思（又譯反?。?，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn);反思是心 靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人 把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。 筆者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某 種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的

2、經(jīng)驗(yàn)和行為所 進(jìn)行的批判性的思考。為激發(fā)教師的研究意識(shí)，培養(yǎng)教師的反思能力，在教研活動(dòng)中，我們倡導(dǎo) 幼兒教師寫教學(xué)反思，要求課后小反思每周大反思主題總反思。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反 思過程中加強(qiáng)課程研究，提高教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有 的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師 把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)沉浮，教師反 思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí) 間拖長(zhǎng)了點(diǎn);上了語言桃樹下的小h兔，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣， 想象豐富，就是沒有注意面向全體

3、諸如此類，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股 味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)話實(shí)說一一寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或 超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣 氛空前活 躍;可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的 教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味;也會(huì)因 為一個(gè)環(huán)節(jié)的 疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的, 不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作屮考慮 更周到，操作更自女n,不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難 以回答，教

4、師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。反思案例：科學(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆在本次活動(dòng)中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異，所以，一些幼兒很容易 就能完成整個(gè)過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出 現(xiàn)以上情 況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為 大家演示的吋候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看 不清楚一些細(xì)小 的、關(guān)鍵的步驟?？梢愿挠眯〗M學(xué)習(xí)的方式,讓每組會(huì)裝的幼 兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也 能夠給這些幼兒帶來自信。述有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件 的認(rèn)識(shí)，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二

5、、時(shí)反饋寫師與生教學(xué)過程是師牛對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師 對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響 課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特 征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影 響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及吋反饋，對(duì)師生雙向的表現(xiàn) 與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在口后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全而的把 握。如公開課效果不好，教師往往會(huì)說“這些孩子 沒配合好”，其實(shí)這里面述需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對(duì)于相關(guān) 學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū);活

6、動(dòng)中是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法 與感受;教師的提問語言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。教師要 學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。反思案例：主題活動(dòng)一一春天在哪里在開展主題活動(dòng)“春天在哪里”的初次談話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有 一定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。 有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，但是當(dāng)問到什么是芽?什么是 冬眠?孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)， 如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢？ “春天在哪里”這個(gè)主 題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏乂不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn) 的獲

7、得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)木班幼兒的分析和思考, 我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要幾個(gè)線索同吋展開，不 僅能加快探究進(jìn)程，而且能相 互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。 思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析一一寫教與學(xué)學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課一一備 課一一上課一一寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩 個(gè)方面來綜合分析。如幼兒的興趣和接受程度如何，教法應(yīng)用如何，兒童的主 動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮，提問的效度怎樣環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣，幼兒的學(xué) 習(xí)是否出現(xiàn)困難，幼兒學(xué)到了什么，有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，

8、等等。一個(gè)主題 延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主 題總口標(biāo)預(yù)設(shè)的要求開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反 應(yīng)好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想;主題展開中哪些 內(nèi)容是有機(jī)生成的;教師如何對(duì)幼 兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元 表達(dá)的再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡等。總之教師 應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素根 據(jù)出來，記錄在教學(xué)反思中，以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思案例：美工活動(dòng)一一做拉花多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可 能。一節(jié)課能有

9、個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn) 其成功。常州市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單。 他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈 變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”。有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng) 態(tài)資源的生成和利用；有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法在教 學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有 重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程 序，做到一課一特色，課課有特色。久而 久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。思案例：科學(xué)活動(dòng)桔

10、子和柚子這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、 嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。兒童的成長(zhǎng)有 自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去 理解他們“情理z屮，意料z外”的想法。如活動(dòng)屮楊凱和居婷波小朋友想到 了分別用畫棉襖 和裙子來表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小 朋友居然能帶頭要求讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng) 中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這 就要求我們教師要相信孩子“能行”，并給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。四、捕捉靈感一一寫遐想幼兒教師常

11、有這樣的感覺：上課吋原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī) 生成，卻岀現(xiàn)了意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性 提問能打 開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探 究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思 維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有一位教師在組織大 班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說岀大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲 音及其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子 的聲音很難聽時(shí)，有的幼兒辯解說：“裝修時(shí)聲音很難聽，但住進(jìn)新房子就舒 服了，我們有吋聽到不好聽的聲咅要忍一忍?！苯處熂皡疾?/p>

12、捉到這一動(dòng)態(tài)生成 性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了 “讓我們有個(gè)好心情”的健康教 育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情 感，發(fā)揮了教學(xué)的教育性。有時(shí), 活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)。反思案例：音樂活動(dòng)小樹葉新授歌曲小樹葉，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來，打扮樹 媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢?小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從 中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子這是一種多么抽象的知識(shí)，而 幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來 演唱呢?我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察 腐爛的樹葉，以此幫助幼兒理

13、解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞。我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這 首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。五、深度反思一一寫 建議在教完一堂課、組織完一次活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的 得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把 握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己 的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫反思案例：科學(xué)活動(dòng)一一吹泡泡在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡泡活動(dòng)中，教師提問：你剛才在玩吹泡泡 游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特 意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是 孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另 外有的幼兒在 游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足泡泡在液體 表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓的。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒