有效課堂教學(xué)策略

1、有效課堂教學(xué)策略韓山師范學(xué)院教科院 孫建萍橫幅上的標(biāo)語文字為：橫幅上的標(biāo)語文字為： “盡快調(diào)整生理節(jié)律，盡快調(diào)整生理節(jié)律， 徹底杜絕上課入廁。徹底杜絕上課入廁。”學(xué)校說法學(xué)校說法 “掛此橫幅是推行到外地取經(jīng)回來的掛此橫幅是推行到外地取經(jīng)回來的高高效課堂效課堂教學(xué)法教學(xué)法的一部分的一部分”；“高高效課堂就是充分利用學(xué)生在課堂和課效課堂就是充分利用學(xué)生在課堂和課后的每一分鐘時間。后的每一分鐘時間。 ” “一些學(xué)生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而一些學(xué)生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學(xué)生說出去上廁所，其實是到學(xué)校閑逛。很多學(xué)生說出去上廁所，其實是到學(xué)校閑逛。 ”當(dāng)今影響課堂質(zhì)量

2、的十大問題：當(dāng)今影響課堂質(zhì)量的十大問題： 1、課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無序。、課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無序。 2、學(xué)生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺、學(xué)生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺乏專注，飽滿的精神狀態(tài)。乏專注，飽滿的精神狀態(tài)。 3、教師精神：態(tài)度冰冷、漠然。語氣生硬，語言不美。照本宣、教師精神：態(tài)度冰冷、漠然。語氣生硬，語言不美。照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒有個性和特色?？疲狈?chuàng)造力，沒有個性和特色。 4、教師知識：強(qiáng)調(diào)講授知識，以知識為中心或本位，忽視知識、教師知識：強(qiáng)調(diào)講授知識，以知識為中心或本位，忽視知識的建構(gòu)、生成、價值和運(yùn)用。的建構(gòu)、生

3、成、價值和運(yùn)用。 5、教學(xué)方法：一元化的講授。、教學(xué)方法：一元化的講授。 6、教學(xué)理念：灌輸式，保姆式。、教學(xué)理念：灌輸式，保姆式。 7、學(xué)生學(xué)習(xí)：被動接受知識，活動形式化虛化。、學(xué)生學(xué)習(xí)：被動接受知識，活動形式化虛化。 8、教學(xué)評價：單一。、教學(xué)評價：單一。 9、教學(xué)目標(biāo)：游離、偏移。、教學(xué)目標(biāo)：游離、偏移。 10、教學(xué)效能：有限。、教學(xué)效能：有限。03有效課堂教學(xué)的技能02有效課堂教學(xué)的前提01何為有效教學(xué)何為有效教學(xué)有效率有效率一、有效教學(xué)的內(nèi)涵有效用有效用有效果有效果有效性有效性 有效果 內(nèi)涵要點有效用 評判標(biāo)準(zhǔn)有效率 教學(xué)要求8（一）教學(xué)有效果1. 內(nèi)涵要點：內(nèi)涵要點：（1 1） 教

4、學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向教學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。(2)對立面：有效對立面：有效無效；高效無效；高效低效；低效；正效正效負(fù)效負(fù)效拒絕無效和負(fù)效，確保有效，追求高效。拒絕無效和負(fù)效，確保有效，追求高效。9效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。教學(xué)效果：教學(xué)效果： 1從教學(xué)活動看，課堂上有教無學(xué)（管從教學(xué)活動看，課堂上有教無學(xué)（管教不管學(xué)），教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨角戲，照教不管學(xué)），教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦外，本宣科滿堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦外，不管學(xué)生愿不愿意，學(xué)得進(jìn)學(xué)

5、不進(jìn)，只是一不管學(xué)生愿不愿意，學(xué)得進(jìn)學(xué)不進(jìn)，只是一味地教，為教而教，為教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)味地教，為教而教，為教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教，這種教的價而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教，這種教的價值喪失殆盡。值喪失殆盡。 無效、低效課堂教學(xué)的特點：無效、低效課堂教學(xué)的特點：10 2從教學(xué)氣氛看，課堂上氣氛沉悶，從教學(xué)氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生缺乏求知欲，沒有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏求知欲，沒有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課堂無歡聲笑語，無交流互動，無問題研討，課堂無歡聲笑語，無交流互動，無問題研討，無思想交鋒，思維呆滯。學(xué)生上這樣的課就無思想交鋒，思維呆滯。學(xué)生上這樣的課就好比坐在悶罐車?yán)?/p>

6、一樣，透不過氣，昏昏欲好比坐在悶罐車?yán)镆粯樱覆贿^氣，昏昏欲睡，就盼著下課。睡，就盼著下課。 u 沉悶、枯燥、被動、無趣。沉悶、枯燥、被動、無趣。11 3從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)無所獲，可以從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)無所獲，可以概括為概括為“五無五無”：（1）無知識技能掌握；）無知識技能掌握；（2）無過程體驗方法應(yīng)用；）無過程體驗方法應(yīng)用；（3）無思維想象鍛煉；）無思維想象鍛煉；（4）無智慧啟迪能力提高；）無智慧啟迪能力提高；（5）無興趣激發(fā)、情感陶冶和價值觀引領(lǐng)。）無興趣激發(fā)、情感陶冶和價值觀引領(lǐng)。 122. 2. 評判標(biāo)準(zhǔn)：評判標(biāo)準(zhǔn)：核心標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的積極變化、進(jìn)步、提高和發(fā)展。核心標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的積極變

7、化、進(jìn)步、提高和發(fā)展。具體標(biāo)準(zhǔn)：具體標(biāo)準(zhǔn)：（1 1） 學(xué)業(yè)成績：及格率、優(yōu)良率學(xué)業(yè)成績：及格率、優(yōu)良率（2 2）認(rèn)知變化：學(xué)有所得（知識、技能、能力的提高）認(rèn)知變化：學(xué)有所得（知識、技能、能力的提高）（3 3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)。上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)。13（1）兩種意識）兩種意識 效果為重的意識效果為重的意識 學(xué)生為本的意識學(xué)生為本的意識（2）兩點要求）兩點要求 目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確）目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確

8、） 內(nèi)容要清晰（清楚）內(nèi)容要清晰（清楚） 教什么要清清楚楚教什么要清清楚楚 在什么起點上教要清清楚楚在什么起點上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚 怎樣教要清清楚楚怎樣教要清清楚楚 為什么這樣教要清清楚楚為什么這樣教要清清楚楚 教得怎樣也要清清楚楚教得怎樣也要清清楚楚3.3.教學(xué)教學(xué) 要求要求1414真正有效的課，不是精致的課，而是簡明而充分的真正有效的課，不是精致的課，而是簡明而充分的課。是教學(xué)目標(biāo)與過程比較簡明以及學(xué)生思考、理課。是教學(xué)目標(biāo)與過程比較簡明以及學(xué)生思考、理解、掌握的時間都比較從容、比較充分的課。（張解、掌握的時間都比較從容、比較充分的課。（張豐）豐）1

9、5（二）教學(xué)有效益（有效用）l有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果）l有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）16效益（效用）：需要、價值、意義、作用效益（效用）：需要、價值、意義、作用教學(xué)效益（效用）：教學(xué)效益（效用）：l學(xué)而無用的知識使人迂腐，使人軟弱；學(xué)而無用的知識使人迂腐，使人軟弱；l學(xué)而有用的知識使人聰慧，使人有力。學(xué)而有用的知識使人聰慧，使人有力。 1. 1. 內(nèi)涵要點：內(nèi)涵要點：（1 1）社會效益：公民（合格和優(yōu)秀）社會效益：公民（合格和優(yōu)秀） “ “在學(xué)校做一個有個性、會學(xué)習(xí)、知榮辱的好在學(xué)校做一個有個性、會學(xué)習(xí)、知榮辱的好

10、學(xué)生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔(dān)責(zé)任學(xué)生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守的好孩子，在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民公德的好公民?！保? 2）個人效益：個人生長、發(fā)展、幸福、尊重個人效益：個人生長、發(fā)展、幸福、尊重17 學(xué)會應(yīng)用：學(xué)會應(yīng)用： 學(xué)以致用學(xué)以致用（直接用）。（直接用）。知識知識問題、生活問題、生活生活性、實踐性生活性、實踐性 學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)會學(xué)習(xí)： “帶得走帶得走”的的能力能力（間接用）（間接用）。知識知識方法、思維方法、思維 思維性、工具性思維性、工具性 學(xué)會做人學(xué)會做人：有教養(yǎng)、有品位有教養(yǎng)、有品位（隱性用）（隱性用）。知識

11、知識人品、教養(yǎng)人品、教養(yǎng)精神性、人文性精神性、人文性2. 評判標(biāo)準(zhǔn)：評判標(biāo)準(zhǔn)：18l有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。（1）（2）（3）（1）從客觀角度講：要挖掘知識的教育價值）從客觀角度講：要挖掘知識的教育價值 知識的育智價值知識的育智價值 知識的育德價值知識的育德價值“苦戀的案例苦戀的案例” 知識的育美價值知識的育美價值 選擇有價值的知識選擇有價值的知識（2）從主觀角度講：要提高有效知識量）從主觀角度講：要提高有效知識量（知識的客觀價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀價值）（知識的客觀價值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀價值）3. 教學(xué)要求：教學(xué)要求：19 “知識就是力量知識

12、就是力量”只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。人格的知識才是有力量的。只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識才是有力量的；能力的知識才是有力量的；只有能夠被應(yīng)用的知識才是只有能夠被應(yīng)用的知識才是有力量的；有力量的；20 學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識；學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識； 有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識。有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識。有效知識：有效知識： 如何提高有效知識量：如何提高有效知識量：u 在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)；u 在思維中、構(gòu)建中、質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)；在思維中、構(gòu)建

13、中、質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)；u 不僅用腦而且用心進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅用腦而且用心進(jìn)行學(xué)習(xí)。 21思考：思考：l你所教學(xué)科對學(xué)生究竟有你所教學(xué)科對學(xué)生究竟有何價值？何價值？221. 內(nèi)涵要點：內(nèi)涵要點：（1）教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出）教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出（三）教學(xué)有效率教學(xué)投入教學(xué)投入硬件、物質(zhì)硬件、物質(zhì)軟件、精神軟件、精神率：兩個相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比值。率：兩個相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比值。效率：工作量與時間量，投入與產(chǎn)出。效率：工作量與時間量，投入與產(chǎn)出。23（2 2）教學(xué)時間）教學(xué)時間“學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的、寶貴的。學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的、寶貴的?！薄皩W(xué)生時間的浪費(fèi)是學(xué)校資源最大的浪費(fèi)。對學(xué)生時間的浪費(fèi)是

14、學(xué)校資源最大的浪費(fèi)。”24a. 減少教學(xué)時間浪費(fèi)；減少教學(xué)時間浪費(fèi)；b. 增加在堂學(xué)習(xí)時間；增加在堂學(xué)習(xí)時間；c. 增加專注學(xué)習(xí)時間；增加專注學(xué)習(xí)時間；d. 提高時間利用效率。提高時間利用效率。24u對立面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重對立面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重 教學(xué)效率與師生教學(xué)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，效教學(xué)效率與師生教學(xué)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，效率低下直接導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重。師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過率低下直接導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過重。師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個問題。題。“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反是普遍反映。映。252. 評判標(biāo)準(zhǔn)：評判標(biāo)準(zhǔn)：（1 1） 提高效率提高效率

15、 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，花費(fèi)的必要時間最少；為達(dá)到一定的教學(xué)效果，花費(fèi)的必要時間最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，師生花費(fèi)的精力最少；為達(dá)到一定的教學(xué)效果，師生花費(fèi)的精力最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，借助的教學(xué)手段最少。為達(dá)到一定的教學(xué)效果，借助的教學(xué)手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、陶行知：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益。最省時的法子去收獲最大的效益。 “多快好省多快好省”：數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本：數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省。（多快好省省。（多快好省又快又好）又快又好）26（2） 解放時間（把時間還給學(xué)生）解放時間（把時間還給

16、學(xué)生）指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時間（學(xué)校支配）指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時間（學(xué)校支配）學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)時間指向個人興趣的學(xué)習(xí)時間指向個人興趣的學(xué)習(xí)時間學(xué)生時間學(xué)生時間非學(xué)習(xí)時間：睡眠時間非學(xué)習(xí)時間：睡眠時間+休閑時間休閑時間 +自由活動時間自由活動時間個個人人支支配配娛樂、游戲、玩耍、娛樂、游戲、玩耍、交往、審美、勞動交往、審美、勞動27課前課前課后課后課堂（要求、特點）課堂（要求、特點）效率效率無預(yù)習(xí)無預(yù)習(xí)無作業(yè)無作業(yè)無前無后無前無后（當(dāng)堂完成）（當(dāng)堂完成）先學(xué)后教、少教多先學(xué)后教、少教多學(xué)（教、學(xué)、練、學(xué)（教、學(xué)、練、評的統(tǒng)一）評的統(tǒng)一）最高最高無預(yù)習(xí)無預(yù)習(xí)有作業(yè)有作業(yè)無前有后無前有后先教后學(xué)（后練）先教

17、后學(xué)（后練）常規(guī)常規(guī)有預(yù)習(xí)（先學(xué)）有預(yù)習(xí)（先學(xué)）無作業(yè)無作業(yè)超前斷后超前斷后先學(xué)后教先學(xué)后教改革改革有預(yù)習(xí)（先學(xué)）有預(yù)習(xí)（先學(xué)）有作業(yè)有作業(yè)超前留后超前留后先學(xué)后教先學(xué)后教摒棄摒棄283. 教學(xué)要求：教學(xué)要求：（1 1）當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（少布置或不布置課外作業(yè)）（少布置或不布置課外作業(yè)）28所謂所謂“四了四了”： 就是指課上該講的要就是指課上該講的要講了講了， 該練的要該練的要練了練了， 練后要立即練后要立即評了評了， 下課時作業(yè)本要下課時作業(yè)本要收了收了。 29案例一：案例一： 課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的“減法減法” 一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié) ； 二是減去不

18、必要的拓展和鏈接；二是減去不必要的拓展和鏈接； 三是減去多余的手段和形式；三是減去多余的手段和形式； 四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容；四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容； 五是減去價值不大的的知識呈現(xiàn)；五是減去價值不大的的知識呈現(xiàn)； 六是減去不集中、不該有的目標(biāo)。六是減去不集中、不該有的目標(biāo)。 （2 2） 具體做法：具體做法：30案例二：簡約教學(xué)案例二：簡約教學(xué)一、導(dǎo)入自然，開門見山；一、導(dǎo)入自然，開門見山；二、授課清晰，刪繁就簡；二、授課清晰，刪繁就簡；三、結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度；三、結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度；四、課堂訓(xùn)練，有點放矢；四、課堂訓(xùn)練，有點放矢；五、小結(jié)簡潔，精妙收筆。五、小結(jié)簡潔，精妙收筆。31案例三：學(xué)會

19、案例三：學(xué)會“洗課洗課” “洗課洗課”，就像洗菜去除泥沙、，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗冗余余”，還學(xué)生一個簡約、樸實和高效，還學(xué)生一個簡約、樸實和高效的課堂。的課堂。 32二、有效課堂教學(xué)特征使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的課堂叫有效課堂有效課堂33有效課堂教學(xué)的特征正確的目標(biāo)充分的準(zhǔn)備充滿熱情促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)融洽的師生關(guān)系高效利用時間激勵學(xué)生34有效課堂教學(xué)的前提 精心備課學(xué)生是怎樣學(xué)

20、習(xí)的學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的83%的人的人 通過視覺通過視覺14%的人的人 通過聽覺通過聽覺3.5%的人的人 通過嗅覺通過嗅覺1.5%的人的人 通過觸覺通過觸覺1%的人的人 通過味覺通過味覺有效課堂教學(xué)技能教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生教師為什么要在課堂上觀察學(xué)生觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化觀察的意蘊(yùn)：教師角色的變化 教學(xué)理念的變化教學(xué)理念的變化一、觀察技能一、觀察技能51觀察的內(nèi)容觀察的內(nèi)容:n觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情發(fā)亮的眼睛、興奮的神情n觀察學(xué)生的交往狀態(tài)觀察學(xué)生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無間、彼此共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕支持、

21、沒有對抗和拒絕n觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)觀察學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)學(xué)生是不是在動腦筋，進(jìn)行深度思考學(xué)生是不是在動腦筋，進(jìn)行深度思考n觀察學(xué)生的參與狀態(tài)觀察學(xué)生的參與狀態(tài)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生是否注意力集中、在真正進(jìn)行學(xué)習(xí)52觀察的技術(shù)要求觀察的技術(shù)要求n有意識有意識n參與者（改進(jìn)式）參與者（改進(jìn)式）n滲透式（注意分配）滲透式（注意分配）53二、傾聽技能二、傾聽技能傾聽的意蘊(yùn)：傾聽的意蘊(yùn)：李政濤先生在李政濤先生在傾聽著的教育傾聽著的教育論教師對學(xué)生的傾聽論教師對學(xué)生的傾聽一文中的第一段一文中的第一段和最后一段寫道：和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者教育的過程是教育者與受教育者相互傾

22、聽與應(yīng)答的過程。相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教傾聽受教育者的述說是教師的道德責(zé)任。育者的述說是教師的道德責(zé)任?！?4n行為層面上的行為層面上的“聽聽”n認(rèn)知層面上的認(rèn)知層面上的“聽聽”n情感層面上的情感層面上的“聽聽”55行為層面上的行為層面上的“聽聽”指的是一種聽的指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽表面的聽”、“消消極的聽極的聽”和和“積極關(guān)注的聽積極關(guān)注的聽”三種狀態(tài)。三種狀態(tài)。n“表面的聽表面的聽”指的是教師只是做出一指的是教師只是做出一種聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將學(xué)生所說種聽的姿態(tài)，并沒有認(rèn)真地將學(xué)生所說的話聽進(jìn)去。的話聽進(jìn)去。n“消極的聽消極的聽”指的是教師被

23、動地聽指的是教師被動地聽進(jìn)了學(xué)生所說的一些話，但是并沒有將進(jìn)了學(xué)生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進(jìn)去，當(dāng)然更不這些話所表示的意義聽進(jìn)去，當(dāng)然更不用說理解學(xué)生的言外之意了。用說理解學(xué)生的言外之意了。56n“積極關(guān)注的聽積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你你所說的一切都是十分有意思的，我非常所說的一切都是十分

24、有意思的，我非常希望了解你的一切。希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，在這樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。寬松、安全的環(huán)境。57認(rèn)知層面上的認(rèn)知層面上的“聽聽”可以分成可以分成“強(qiáng)加的強(qiáng)加的聽聽”、“接受的聽接受的聽”和和“建構(gòu)的聽建構(gòu)的聽”三種三種情況。情況。n“強(qiáng)加的聽強(qiáng)加的聽”指的是教師將學(xué)生所說指的是教師將學(xué)生所說的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，的話迅速納入自己習(xí)慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學(xué)生的談話，用自己的意義體系來理解學(xué)生的談話，并

25、且很快對學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價值并且很快對學(xué)生的內(nèi)容作出自己的價值判斷。判斷。58n“接受的聽接受的聽”指的是教師暫且將自己的判指的是教師暫且將自己的判斷斷“懸置懸置”起來，主動接受和捕捉學(xué)生發(fā)出起來，主動接受和捕捉學(xué)生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義們所說語言背后的含義，了解他們建構(gòu)意義的方式的方式n“建構(gòu)的聽建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地指的是教師在傾聽時積極地與對方進(jìn)行對話，在反省自己的與對方進(jìn)行對話，在反省自己的“傾見傾見”和和假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，與學(xué)生假設(shè)的同時與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，

26、與學(xué)生共同建構(gòu)對共同建構(gòu)對“現(xiàn)實現(xiàn)實”的定義。的定義。59情感層面上的情感層面上的“聽聽”可以分成可以分成“無無感情的聽感情的聽”、“有感情的聽有感情的聽”和和“共共情的聽情的聽”n“無感情的聽無感情的聽”指的是教師在聽的時候不僅自指的是教師在聽的時候不僅自己沒有感情投入，而且對學(xué)生的情感表露也無動己沒有感情投入，而且對學(xué)生的情感表露也無動于衷。于衷。n“有感情的聽有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達(dá)方式可以理解。n“共情

27、的聽共情的聽”指的是教師在無條件的傾聽中指的是教師在無條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、與學(xué)生在情感上達(dá)到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。共悲傷。60在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而在課堂教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真地傾聽，而且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。且還要適當(dāng)?shù)刈龀龌貞?yīng)。回應(yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：回應(yīng)的方式可以有很多種，一般常用的有：（1）認(rèn)可）認(rèn)可（2）重復(fù)、重組和總結(jié)）重復(fù)、重組和總結(jié)（3）自我暴露）自我暴露（4）鼓勵對方）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別因其不同的特點，這些回應(yīng)的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作（或同時）起到

28、接受、理解、詢問、共情等作用。用。61n講述（講事）講述（講事）n講解（講理）講解（講理）n講讀（范讀）講讀（范讀）n講演（講座）講演（講座）三、講授技能三、講授技能為講授辯護(hù)，講授的意義和價值為講授辯護(hù)，講授的意義和價值62課課堂百態(tài)圖可以發(fā)堂百態(tài)圖可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)什什么么問題？問題？63 1.影響講授效果的主要因素：影響講授效果的主要因素：講授者的知識素養(yǎng)和教學(xué)能力；講授者的治學(xué)態(tài)度；對內(nèi)容的熟悉程度；語音、語流、技巧；語言表達(dá)的清晰性；內(nèi)容的邏輯性；對聽講人的了解；教學(xué)輔助資源；返回返回642.講授的適用范圍講授的適用范圍（1）教學(xué)方面 最適合講授與事實有關(guān)的知識、最新的前沿知識及抽象程度較高

29、、學(xué)科內(nèi)容繁雜的知識（2）學(xué)生方面低年級學(xué)生、內(nèi)傾性格學(xué)生（3）教師方面思維敏捷、自信、能夠駕馭語言技巧的教師 教師的講述時間不宜過長； 教師講述時要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其注意力； 教師講述一段之后，可提出一些思考題，啟發(fā)學(xué)生思考問題； 教師講述時應(yīng)盡量應(yīng)用圖片、圖表、實物、模型、標(biāo)本、幻燈等直觀教具，使學(xué)生在接受教師講述信息時，又能獲得具體印象； 教師講述，不要離題太遠(yuǎn)，少說題外話，要抓住重點，突出主要問題； 教師所講述的內(nèi)容，要切合學(xué)生的實際經(jīng)驗及已有的知識基礎(chǔ)； 教師的講述，要努力掌握講述的藝術(shù)，利用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)和適當(dāng)?shù)谋砬椋ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用比喻、形容、舉例、講故事等辦法，

30、使學(xué)生學(xué)得生動有趣。四、設(shè)問技能四、設(shè)問技能n問題的價值問題的價值n問題的難度問題的難度n設(shè)問的時機(jī)設(shè)問的時機(jī)學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、考目標(biāo)、相應(yīng)的思考機(jī)遇、強(qiáng)烈的思考動機(jī)、愉快的思考情緒等等。愉快的思考情緒等等。67首先，教師的提問要有針對性。要針首先，教師的提問要有針對性。要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進(jìn)對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵進(jìn)行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛行提問；要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處

31、進(jìn)行提問；提盾，與常規(guī)說法不同之處進(jìn)行提問；提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最最近發(fā)展區(qū)近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生，切莫把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致的一種手段，導(dǎo)致“對話對話”難以順利進(jìn)難以順利進(jìn)行。行。68其次，提問要有探索性和開放性。教其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的趣和求知欲，多設(shè)計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已

32、知去探索未知，而非拘泥于學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。69不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：不當(dāng)?shù)奶釂柗吹箘儕Z了學(xué)生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學(xué)生思考時間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。生思考時間，而剝奪學(xué)生的思考權(quán)。如有的教師提出一個問題之后，要求學(xué)生如有的教師提出一個問題之后，要求學(xué)生立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的立即作答，結(jié)果往往不令人滿意，且學(xué)生的思維沒有得到鍛煉；思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，有的老師提出問題之后，要求學(xué)生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智看誰先舉手，

33、就讓誰回答。結(jié)果課堂成了智力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生力超常的學(xué)生鍛煉思維的場所，大部分學(xué)生思考的權(quán)力被剝奪；思考的權(quán)力被剝奪；70處理學(xué)生回答的策略處理學(xué)生回答的策略n盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答n教師要樂于接受期望之外的回答，而教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答切忌只接受自己所期望的回答n盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜盡量地讓學(xué)生得出回答，而教師不宜越俎代皰越俎代皰n多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入步一步地深入71n情境氛圍情境氛圍n學(xué)科特色學(xué)科特色五、導(dǎo)入技能（包括情五、導(dǎo)入技能（

34、包括情境創(chuàng)設(shè)技能）境創(chuàng)設(shè)技能）72（一）構(gòu)成要素導(dǎo)入結(jié)構(gòu)引起注意激發(fā)需要促進(jìn)參與探查行動方式情境創(chuàng)設(shè)建立聯(lián)系提示差距形成期待73（二）導(dǎo)入的運(yùn)用（二）導(dǎo)入的運(yùn)用1.開門見山，直接導(dǎo)入新課開門見山，直接導(dǎo)入新課新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講新的一章開始，可講述的內(nèi)容與前面講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，可多采用這種方法導(dǎo)述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，可多采用這種方法導(dǎo)入。要求教師用準(zhǔn)確生動的語言開宗明義講入。要求教師用準(zhǔn)確生動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或難點。出本節(jié)課的重點或難點。2021-11-2574 （1 1）題目解釋導(dǎo)入）題目解釋導(dǎo)入 （2 2）切要導(dǎo)入）切要導(dǎo)入 （3 3）闡明作用導(dǎo)入）闡明作用導(dǎo)

35、入 （4 4）提問導(dǎo)入）提問導(dǎo)入 2.2.以舊帶新法以舊帶新法 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計會起到很好的效新課引入方法，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計會起到很好的效果。果。（1）復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入（2）經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法2021-11-25763.3.以新激趣法以新激趣法 （1）引用材料導(dǎo)入法（名言、謎語、故事） （2）事例導(dǎo)入 （3）背景介紹導(dǎo)入4.4.情境導(dǎo)入法情境導(dǎo)入法導(dǎo)入技能視頻15.5.操作導(dǎo)入法操作導(dǎo)入法n （1）實驗導(dǎo)入n （2）活動游戲?qū)?.6.循循善誘，啟發(fā)式引入循循善誘，啟發(fā)式引入 啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力充分發(fā)展；啟發(fā)式引入強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智

36、力充分發(fā)展；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力；強(qiáng)調(diào)理論與實際強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力；強(qiáng)調(diào)理論與實際相結(jié)合。激勵學(xué)生刻苦鉆研，通過生動活潑相結(jié)合。激勵學(xué)生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。2021-11-25801、提問的教學(xué)語言。、提問的教學(xué)語言。2、評價的教學(xué)語言。、評價的教學(xué)語言。 “誰爭取誰爭取”、“誰來試一試誰來試一試”、“誰還誰還有不同的觀點有不同的觀點”、“誰還有更好的辦法誰還有更好的辦法”。 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言應(yīng)給學(xué)生傳遞三方恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言應(yīng)給

37、學(xué)生傳遞三方面的信息，即面的信息，即“我能行我能行”、“我好在哪里我好在哪里”、“我怎樣才能做得更我怎樣才能做得更好好”。語言技能的類型語言技能的類型3、組織教學(xué)的語言、組織教學(xué)的語言 有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，序，提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，任何一堂課都提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，任何一堂課都是以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，是以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，特別是小學(xué)低年級教學(xué)，由于學(xué)生注意的集中特別是小學(xué)低年級教學(xué)，由于學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學(xué)就越發(fā)顯得重要性和穩(wěn)定性較弱，組織教學(xué)就越發(fā)顯得重要。語言技能的構(gòu)成要素語言技

38、能的構(gòu)成要素 1、語音 使用普通話，力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。 2、音量 課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學(xué)生也能聽清楚，還要注意語量的保持。 3、語調(diào) 要求語調(diào)自然、適度、力爭優(yōu)美能掌握高亢、沉重調(diào)、短促調(diào)節(jié)器、加長調(diào)、重音調(diào)等調(diào)式，進(jìn)行朗讀與講述 4、詞匯 熟練運(yùn)用口語詞匯，做到語言正確、語言準(zhǔn)確、語言精練、語言生動、語言純潔。 5、語速 語速適中，一般每分鐘200到250字。 6、語境 注意學(xué)生的年齡特征、當(dāng)時的心理情緒。 7、語態(tài) 要自然、大方、適度、不拘謹(jǐn)、不夸張，做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合。 教學(xué)語言技能的分類教學(xué)語言技能的分類有聲語言的技

39、能有聲語言的技能無聲語言的技能無聲語言的技能有聲語言的四美有聲語言的四美語不驚人死不休語不驚人死不休有聲語言的風(fēng)格美有聲語言的風(fēng)格美大珠小珠落玉盤大珠小珠落玉盤有聲語言的聲情美有聲語言的聲情美淡妝濃抹總相宜淡妝濃抹總相宜有聲語言的結(jié)構(gòu)美有聲語言的結(jié)構(gòu)美自在嬌鶯恰恰啼自在嬌鶯恰恰啼有聲語言的幽默美有聲語言的幽默美有聲語言的風(fēng)格美有聲語言的風(fēng)格美 (1)(1)教師要具有化繁為簡、化深為淺教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力的駕馭能力，增加教學(xué)內(nèi)容的凝聚力和穿透力。和穿透力。(2)課堂教學(xué)語言運(yùn)用之功，在于把抽課堂教學(xué)語言運(yùn)用之功，在于把抽象的概念具體化深奧的理論形象化，象的

40、概念具體化深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。枯燥的知識趣味化。有聲語言聲情美有聲語言聲情美 教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學(xué)教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學(xué)生的心弦，在于對課堂語言的全面設(shè)生的心弦，在于對課堂語言的全面設(shè)計和處理。計和處理。根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具根據(jù)內(nèi)容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問的節(jié)有張弛有致的抑揚(yáng)美，緩急相問的節(jié)奏美。奏美。有聲語言結(jié)構(gòu)美有聲語言結(jié)構(gòu)美 課的開頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引課的開頭，導(dǎo)言要精辟，要一下子引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。 教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)

41、容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語言的變化。言的變化。有聲語言幽默美有聲語言幽默美 幽默應(yīng)該從即時的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始幽默應(yīng)該從即時的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容。終圍繞著教學(xué)內(nèi)容。 幽默語必須要有啟發(fā)性，有助于教幽默語必須要有啟發(fā)性，有助于教學(xué)。學(xué)。無聲語言技能無聲語言技能目光：目光：檢索的目光無疑是一種最重要的體態(tài)檢索的目光無疑是一種最重要的體態(tài)語言。語言。手勢：手勢：教師恰當(dāng)?shù)氖謩荨幼髟谡n堂教學(xué)中也教師恰當(dāng)?shù)氖謩?、動作在課堂教學(xué)中也起著不可忽視的作用。起著不可忽視的作用。表情：表情：教師的表情對課堂氛圍起著極其重要的教師的表情對課堂氛圍起著極其重要的作

42、用，且教師的表情在某種程度上決定著學(xué)生作用，且教師的表情在某種程度上決定著學(xué)生的心情，也影響著我們的課堂效益。的心情，也影響著我們的課堂效益。板書：板書：教師的板書教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，也教師的板書教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生關(guān)注的重點之一。是學(xué)生關(guān)注的重點之一。目光目光目光語是表情的核心，教師的目光要有神采、富有變化，能利用眼神維持課堂秩序、組織課堂教學(xué)。積極的目光語言：l環(huán)視：掃視整個教室的學(xué)生，捕捉信息、表達(dá)關(guān)注l注視：親切中有嚴(yán)肅 肯定中有期待 否定中有鼓勵 容忍中有警告消極的目光語言：不正視學(xué)生（看天花板、看窗外、低頭等）、眼神飄忽不定、冷漠、呆滯積極型手勢：翹起拇指向上、雙手隨意相疊

43、在身前等消極型手勢型手勢：一動不動地把手放在課桌上、胡亂比劃、大拇指指向身體外側(cè)并晃動、渲怒性地拍打桌面、雙臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撐講桌臺、玩弄粉筆、觸摸鼻子、撓耳朵、撓脖子、提褲子、叉腰、修飾頭發(fā)手勢手勢手勢語手勢語 恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z具有表露感情，加強(qiáng)語言力度和組織教學(xué)的功能 不同的手勢語可以表達(dá)不同的感情或內(nèi)涵。 讓學(xué)生站起來回答問題時，要掌心向上 坐下時，則掌心向下，以給學(xué)生一種親切感和平衡感 表達(dá)堅定的信心或憤怒的感情時，往往用拳頭在桌子上一擊或空中一輪，等等。 手勢語不能隨意亂用，它需要與講課的內(nèi)容、課堂的環(huán)境與氣氛、學(xué)生的實際相符合，要輕松、自然、不可做作。 面部表情面部表情

44、積極的面部表情積極的面部表情:消極的面部表情消極的面部表情:微笑，表示關(guān)注、饒有興趣的面部表情，表示詢問和疑問的面部表情，表示表揚(yáng)和贊揚(yáng)的面部表情，表示親切、友善的面部表情，表示嚴(yán)肅認(rèn)真的面部表情等。強(qiáng)烈憤怒、明顯的藐視、打哈欠等課堂語言的態(tài)勢美課堂語言的態(tài)勢美 走進(jìn)課堂，教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是走進(jìn)課堂，教師首先傳達(dá)給學(xué)生的，應(yīng)是自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興自信而飽滿的情緒，這樣能使學(xué)生進(jìn)入積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充滿樂觀進(jìn)取精神。否則，過奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充滿樂觀進(jìn)取精神。否則，過于刻板的面孔會給學(xué)生以沉重感：過于隨意的于刻板的面孔會給學(xué)生以沉重感：過于隨意的神情使學(xué)生懈??；倦容滿面

45、使學(xué)生失望；衣冠神情使學(xué)生懈怠；倦容滿面使學(xué)生失望；衣冠不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語；不整讓學(xué)生不敬；愁眉苦臉讓學(xué)生竊竊私語；余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對這些余怒未消則使學(xué)生不知所措。如果我們對這些看似無關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但看似無關(guān)緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課堂教學(xué)失敗，而且對失敗癥結(jié)終無所知。使課堂教學(xué)失敗，而且對失敗癥結(jié)終無所知。2021-11-2598眼定：我的眼睛會說話眼定：我的眼睛會說話1.1.眼定的力量眼定的力量尊重別人、吸引別人、尊重別人、吸引別人、“提醒提醒”別人別人2.2.訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法雙人對視，持續(xù)講話雙人對視，持續(xù)講話3030秒秒

46、笑定：我的微笑很迷人！笑定：我的微笑很迷人！1.1.微笑的力量微笑的力量2.2.如何笑算達(dá)標(biāo)如何笑算達(dá)標(biāo)三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）3.3.訓(xùn)練方法訓(xùn)練方法做做“引引”字發(fā)音，做字發(fā)音，做“笑笑”字發(fā)音字發(fā)音天天對著鏡子，用耳語，每天念天天對著鏡子，用耳語，每天念100100遍遍“引引”、“笑笑”。站定：我的站姿像顆松！站定：我的站姿像顆松！1. 1. 站直不駝背站直不駝背2. 2. 站穩(wěn)不搖晃站穩(wěn)不搖晃3. 3. 定三秒定三秒無聲語言技能小結(jié)無聲語言技能小結(jié)231精心設(shè)計，將哀樂形于色，集于目。精心設(shè)計，將哀樂形于色，集于目。運(yùn)用態(tài)勢語的關(guān)運(yùn)用態(tài)勢語的關(guān)鍵在于自如

47、恰當(dāng)，鍵在于自如恰當(dāng)，要切實配合教學(xué)要切實配合教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容。做到舉手投足端莊大方，抬放自然，做到舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。伸縮有度，揮灑自如恰到好處。 機(jī)智機(jī)智 調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)七、管理技能（組織技能）七、管理技能（組織技能）（調(diào)控技能）（調(diào)控技能）活而不亂活而不亂形散神不散形散神不散103課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的控制控制學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問學(xué)生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。適宜、行為是有意的。104記號體系或記號體系或核

48、查清單核查清單 不當(dāng)行為的類型不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動不適宜的活動 1 不適宜地使用材料不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵?jǐn)_其他同學(xué)動作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師違抗教師 拒絕活動拒絕活動 1 資料來源：資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美美拉格拉格 后續(xù)觀察后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng)教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對學(xué)生對教師的應(yīng)

49、對105有七個方面綜合衡量：有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經(jīng)常發(fā)生頻率，是否經(jīng)常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多維度，是否影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響面多大大 3.強(qiáng)度，對個體和他人的干擾程度強(qiáng)度，對個體和他人的干擾程度 4.時間，持續(xù)時間多少時間，持續(xù)時間多少 5.態(tài)勢，有無自然消失的可能態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂刺激源，是否來自課堂 7.離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征離差，是否偏離學(xué)生的年齡特征 教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正教師應(yīng)該向?qū)W生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)化和鞏固課堂規(guī)則確行為，建立課堂教學(xué)規(guī)范，強(qiáng)

50、化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。和秩序，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。106課堂紀(jì)律調(diào)控能力課堂紀(jì)律調(diào)控能力 在學(xué)生學(xué)的行為的調(diào)控中，課堂紀(jì)律的調(diào)控尤其重要 ，再好的授課內(nèi)容沒有課堂紀(jì)律的保證，達(dá)不到預(yù)期效果 。 一節(jié)課從開始到結(jié)尾可以這樣去調(diào)控課堂紀(jì)律： 1、掃視法：、掃視法： 踏著上課鈴聲，教師一走進(jìn)教室，就要用欣慰的目光掃視全體同學(xué)，讓每個同學(xué)都感受到老師的關(guān)注。為整個課堂產(chǎn)生一種親和力而奠定基礎(chǔ)。 2、問候法、問候法:上課時，師生相互問好很有必要。一來體現(xiàn)文明，二來密切師生關(guān)系，其三的作用是告訴學(xué)生上課正式開始，應(yīng)趕緊進(jìn)入情景角色。因此，師生的相互問候一定要鄭重其事，情真意切，切

51、勿敷衍了事，走形式主義。3、停頓法、停頓法:上課時間一長，個別學(xué)生難免分神，開小差，或做小動作，或想心事，表現(xiàn)出心不在焉的樣子。此時，老師可故意停一停，頓一頓，暫不講課，創(chuàng)設(shè)出一種“靜”境，以靜制動，將學(xué)生分散的精力拉回到課堂中來。4、記錄法、記錄法:課堂教學(xué)，老師要利用學(xué)生的各種器官來接受新知。讓學(xué)生用腦想一想，用眼看一看，用口說一說，用耳聽一聽，用手?jǐn)[一擺，做一做，更重要的是寫一寫，記一記，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。學(xué)生邊聽邊記，邊看邊記，邊讀邊記，使他們無閑暇之時，難生分神之意。5、齊讀法、齊讀法:齊讀可集中每個學(xué)生的注意力。即使是“濫竽充數(shù)”的人，也得裝模作樣地鼓著“腮幫子”。因此，

52、當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生分心之時，教師要恰到好處地讓學(xué)生齊讀、齊答，讓“出隊”的學(xué)生猛然醒悟，跟上隊伍。通過“合唱”形式，可以達(dá)到集中精力，強(qiáng)化記憶之目的。 6、限時法、限時法 : 一個備課充分的老師，往往都把整堂課的環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，課堂40分鐘，師生精力必須高度集中才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生力不從心，老師當(dāng)組織好學(xué)生，提出明確要求：如限時幾分鐘，讀完一遍書，寫完多少字，背誦哪段文字，討論好哪些問題等等，從而在學(xué)生中產(chǎn)生一種“爭分奪秒”的氣氛。7、暗示法、暗示法:教師講課時，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生不守紀(jì)律，不專心聽講，但此時學(xué)生的行為還未影響到其他學(xué)生。教師不要輕易高聲提醒學(xué)生或點名批評學(xué)生，而應(yīng)悄悄

53、地、自然地、神不知鬼不覺地靠近學(xué)生，用手撫摸，或用身體接觸或用眼神暗示學(xué)生：集中精力，用心學(xué)習(xí)。從而心照不宣地達(dá)到了批評教育的目的。正象有一則廣告說的那樣：“有時咳嗽也是一種教育”。如此既不影響其他同學(xué)聽講，也教育了分神的學(xué)生。8、鼓勵法、鼓勵法:當(dāng)課堂出現(xiàn)較亂的情景時，教師可即興表揚(yáng)“某個小組表現(xiàn)的好”，“某個同學(xué)表現(xiàn)的好”，只要快速表揚(yáng)某個小組或?qū)W生，就可達(dá)到控制課堂的目的。因為每個學(xué)生都想得到表揚(yáng)，每個小組都想為小集體爭光。樹榜立標(biāo)，及時鼓勵，應(yīng)該成為教師的法寶。9、提問法、提問法:當(dāng)某個學(xué)生上課走神，低頭做其他事情，或身感疲勞，進(jìn)入似睡非睡狀態(tài)時，教師可向全班同學(xué)提出問題，故意請該同學(xué)

54、起來回答，以起到警示作用 組織技能組織技能組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動特別是小組合作學(xué)習(xí)活動的技能活動的技能組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體組織學(xué)習(xí)共同體的技能（共同體小小組怎么產(chǎn)生）組怎么產(chǎn)生）分角色（各角色怎么產(chǎn)生分角色（各角色怎么產(chǎn)生責(zé)任主體責(zé)任主體的確立）的確立）組織互動組織互動討論的技能（你是代表小組發(fā)討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）言嗎）116調(diào)控技能調(diào)控技能言語調(diào)控言語調(diào)控言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最言語調(diào)控具有傳達(dá)信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)快捷、適用范圍最廣的特點。言語調(diào)控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、控還可以聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速

55、的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。117 非言語調(diào)控非言語調(diào)控非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在非言語調(diào)控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控課堂上走動所形成的人際距離進(jìn)行調(diào)控的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特的形式，它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達(dá)點，能起到有些言語交流活動所不能達(dá)到的效果。到的效果。 身體語言調(diào)控身體語言調(diào)控 人際距離人際距離 停頓（指聲音和行動的突然停止）停頓（指聲音和行動的突然停止）118八、表揚(yáng)技能（激勵技能）八、表揚(yáng)技能（激勵技能） 表揚(yáng)表揚(yáng) 批評批評

56、贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點贊美肯定式的激勵（肯定學(xué)生優(yōu)點和長處）和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）方向）119言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期如請學(xué)生回答問題時，應(yīng)該用鼓勵性、期望性的語言；望性的語言；學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性學(xué)生回答正確時，應(yīng)該用肯定性、贊揚(yáng)性的語言；的語言；學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、引導(dǎo)性學(xué)生回答不對時，應(yīng)該用諒解性、

57、引導(dǎo)性的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的語言。這樣的語言就比較容易產(chǎn)生心靈上的共鳴。的共鳴。 語言方式語言方式120動作方式動作方式教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己教師應(yīng)有意識地通過表情動作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。對學(xué)生的態(tài)度，達(dá)到學(xué)生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達(dá)教師對學(xué)生的愛心和贊美的手勢等都可表達(dá)教師對學(xué)生的愛心和善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。善意，使學(xué)生有被重視感和被關(guān)懷感。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價值。這里要特別強(qiáng)調(diào)微笑的價值。微笑是最能表情達(dá)意的面部表情動作。微笑是最

58、能表情達(dá)意的面部表情動作。微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能表達(dá)友好態(tài)度，微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。微笑能使學(xué)生的心里感到輕松。121借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)借助微笑可以表達(dá)出教師對學(xué)生的積極態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：度，發(fā)自內(nèi)心的微笑意味著：“我喜歡你我喜歡你們們”，“對你們的回答我很感興趣對你們的回答我很感興趣”，“和和你們在一起我很愉快你們在一起我很愉快”，以及，以及“我相信你們我相信你們也會喜歡我也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學(xué)相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學(xué)生可能會認(rèn)為這個教師對他們并無好感，或生可能會認(rèn)為這個教師對他們并無好感，或者認(rèn)為這個教師冷漠無情

59、，不好接近。者認(rèn)為這個教師冷漠無情，不好接近。 122眼睛是眼睛是“心靈的窗戶心靈的窗戶”。俗語說：。俗語說：“眼睛會說話眼睛會說話”，就是指不用有聲，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式眼神方式123 結(jié)束語： 不如從改變自己開始 在威斯敏斯特教堂地下室里，英國圣公會主教的墓碑上寫著這樣一段話： 年輕的時候，我的想象力沒有任何局限，我夢想改變這個世界。當(dāng)我漸漸成熟了，我發(fā)現(xiàn)這個世界不可能改變。于是我將眼光放得短淺了一些，那就只改變我的國家吧！但我的國家似乎也無法改變。這樣到了遲暮之年，我抱著最后一絲希望，決定只改變我的家庭、我親近的人但是，唉

60、！他們根本不接受改變。 現(xiàn)在在我臨終之際，我才突然意識到，如果起初我只改變自己，接著我就可以依次改變我的家人；然后，在他們的激發(fā)和鼓勵下，我也許就能改變我的國家。再接下來，誰又知道呢，也許我想整個世界都可以改變。124THANKS請在此輸入您的副標(biāo)題“認(rèn)可認(rèn)可”指的是教師對學(xué)生所說的指的是教師對學(xué)生所說的話表示已經(jīng)聽到了，希望學(xué)生繼續(xù)說話表示已經(jīng)聽到了，希望學(xué)生繼續(xù)說下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類下去。表示認(rèn)可的方式通常包括兩類行為：行為：（1）言語行為，如）言語行為，如“嗯嗯”、“對對”、“是的是的”、“是嗎是嗎”、“很好很好”、“真棒真棒”；（2）非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵）非言語行