小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式9860716頁

1、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教案模式為配合教育文化體育局打造高效課堂地活動(dòng),依照局關(guān)于打造高效課堂地指導(dǎo)意見,特制定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教案模式<試行）供學(xué)科老師參考.并在實(shí)踐中不斷完善.一、基本訓(xùn)練激趣導(dǎo)入<5分鐘左右）這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ),是學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”前地準(zhǔn)備階段.對(duì)解決嘗試問題地基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí),然后采用“以舊引新”地辦法,從準(zhǔn)備題過度過“嘗試卷”發(fā)揮舊知地“遷移”作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試卷鋪路搭橋.這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容地不同,采用不同地方式：1、嘗試卷引路.<常用地）2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維地教育情景.總之在這一階段,通過嘗試卷地引路或情景地創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生

2、地求知欲望,讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)地心理狀態(tài)下開始新地一課.二、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)自學(xué)<5分鐘左右）認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),即把一堂課地學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地把握住,這既是對(duì)學(xué)生說地,也是對(duì)教師說地.教師和學(xué)生只有目標(biāo)明確,方向才不會(huì)跑偏,才會(huì)集中精力攻主要問題,才會(huì)高效.目標(biāo)地認(rèn)定方式可靈活多樣.既可課前重點(diǎn)認(rèn)定,也可課中逐一認(rèn)定.出示嘗試卷后,學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué),這里關(guān)鍵地是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)地自學(xué)指導(dǎo).讓學(xué)生自學(xué)提示地引導(dǎo)下,更加有目地地自學(xué).在這個(gè)過程中,教師要深入到學(xué)生中間,了解自學(xué)情況,特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生地自學(xué)指導(dǎo).同時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,不守紀(jì)律地學(xué)生以正面引導(dǎo).三、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)<12分鐘左右）合

3、作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”,學(xué)生在嘗試地過程中,有了問題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請(qǐng)教,解決開始提出地嘗試卷,這也是學(xué)生自學(xué)后地第一次反饋.最后教師抓住普遍性地關(guān)鍵問題認(rèn)真點(diǎn)撥,作最后地概括講解,把新知納入學(xué)生地知識(shí)系統(tǒng).四、變式訓(xùn)練反饋調(diào)節(jié)<8分鐘左右）這是第二次地集中反饋,學(xué)生經(jīng)過了前面地自學(xué),解決了嘗試問題,還沒有從本質(zhì)上抓住問題地特征,有必要進(jìn)行鞏固.這一層次教師要通過變式題地訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識(shí),從多角度掌握解題地方法從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生地思維掌握解題技能技巧地目地.教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決地問題作進(jìn)一步地明確.五、分層測(cè)試效果回授

4、<10分鐘）獨(dú)立作業(yè)是一堂課必不可少地環(huán)節(jié),分層測(cè)試是從面向全體學(xué)生地角度出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次地獨(dú)立作業(yè)題,包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題.使不同層次地學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得,都能從學(xué)習(xí)中獲得成功地感受.這樣設(shè)計(jì)能滿足不同層次地學(xué)生需要,教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在地問題和反思自己教案中地問題,從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教案.這個(gè)模式地指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生地主體作用和教師地主導(dǎo)作用,改變?cè)瓉斫┧赖亟贪改Ｊ?體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo),當(dāng)堂訓(xùn)練”地思想.充分運(yùn)用變式訓(xùn)練和分層測(cè)試,訓(xùn)練學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生地能力,使不同層次地學(xué)生都獲得成功地感受.從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高課堂教案效率地最終

5、目地.模式說明：這只是一個(gè)基本模式,因?yàn)榻贪盖闆r是不相同地,生搬硬套一個(gè)模式是不科學(xué)地.因此以上五步地操作模式不是固定不變地,應(yīng)該根據(jù)不同教案內(nèi)容、不同地學(xué)生情況以及教案條件地變化而靈活應(yīng)用.增加一步或減少一步,幾步互相高地或合并均可以.但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”地基本特征不能變.因此,從基本式可派生出許多變式.變式1調(diào)換式 把基本式中某幾步調(diào)換一下.例如,第二步自學(xué)課本與第三步嘗試練習(xí)可以調(diào)換一下.出示嘗試卷后,不叫學(xué)生先看課本,而讓學(xué)生先做嘗試卷.嘗試解題之后,再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對(duì)照,檢驗(yàn)嘗試結(jié)果.這樣調(diào)換地條件是學(xué)生解答嘗試卷有一定地基礎(chǔ),估計(jì)獨(dú)立做嘗試卷困難不大.這樣

6、調(diào)換地優(yōu)點(diǎn)是不受課本束縛.促使學(xué)生更主動(dòng)地去探索,有利于創(chuàng)造性思維地發(fā)展.同時(shí)也符合學(xué)生地心理特點(diǎn),出示嘗試卷 后,學(xué)生急于想試一試,如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試,反而會(huì)影響他們地積極性.變式2 增添式 根據(jù)教案需要,可以在基本式上增添一步或幾步.例如在出示嘗試卷后可以增添一步學(xué)生討論.出示嘗試卷后,因?yàn)閷W(xué)生地知識(shí)水平不同,有地胸有成竹,有地模模糊糊,有地一知半解.這時(shí)如果先學(xué)生議論一番,互相可以得到啟發(fā),有利于嘗試練習(xí).這種議論可以采用三三兩兩地自由議論式.變式3 結(jié)合式 學(xué)生熟悉了本模式教案以后,基本地模式就不必分得那么清楚,可以有機(jī)

7、地結(jié)合進(jìn)行.如出示嘗試卷后,可以把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)結(jié)合起來,也可以一邊自學(xué)課本,一邊就動(dòng)手做嘗試卷.可以把學(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來,老師可以參與到學(xué)生地討論之中,把講解地內(nèi)容穿插到學(xué)生討論中去.實(shí)際教案過程中,這種結(jié)合式地應(yīng)用比較普遍.結(jié)合以后,步數(shù)就少了,可以節(jié)省教案時(shí)間,提高教案效率.原來有些老師總感到時(shí)間來不及地矛盾就解決了.變式4超前式小學(xué)高年級(jí)有時(shí)內(nèi)容較多,課堂教案時(shí)間不夠,為了解決這個(gè)矛盾,在教案實(shí)踐中產(chǎn)生了超前式.也稱課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式.使用此模式應(yīng)遵循地幾個(gè)原則：<一）、嘗試指導(dǎo)原則：它包括學(xué)生地嘗試和教師地指導(dǎo).應(yīng)明確學(xué)生地嘗試不是盲目地,而是在教師指導(dǎo)下有目地、有步驟

8、地嘗試.<二）、反饋原則：學(xué)生嘗試地結(jié)果要及時(shí)反饋、及時(shí)矯正.有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教案,讓學(xué)生參與到教案評(píng)價(jià)中來,這樣可以大大改善學(xué)習(xí)進(jìn)程,它是目標(biāo)達(dá)成地必要保障.<三）、準(zhǔn)備鋪墊原則：先試后導(dǎo),先練后講必須要發(fā)揮舊知地遷移作用,有“以舊引新”地辦法去解決嘗試卷.為此出示嘗試卷不能太突然,事先必須做好鋪墊工作.<四）、差異性原則：在承認(rèn)差異地前提下,進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)<分層測(cè)試）,讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲,激發(fā)其潛能.<五）、合作互補(bǔ)原則：教案過程中充分利用班級(jí)集體地有利條件,加強(qiáng)學(xué)生之間地互相合作和互相補(bǔ)充.<兵教兵）幾個(gè)細(xì)節(jié)地操作： <一）、怎樣出

9、示嘗試卷 這一步是提出問題,也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù),也是確定嘗試地目標(biāo),讓學(xué)生進(jìn)入問題地情境之中.思維始終是由問題開始地,有了需要解決地問題,才能激活學(xué)生地思維.問題是教案地基礎(chǔ),從是促進(jìn)師生交往地核心.提出嘗試卷是嘗試教案地起步,起步好壞將會(huì)影響全局,所以編擬、設(shè)計(jì)嘗試卷是應(yīng)用嘗試教案法地關(guān)鍵一步,是備課中應(yīng)當(dāng)著重考慮地問題.嘗試卷有三方面地作用： 讓學(xué)生明確本節(jié)課地學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本地興趣.通過嘗試卷地試做,獲取學(xué)生自學(xué)課本地反饋信息. 嘗試卷一般有5種設(shè)計(jì)方式 同步嘗試卷：它與例題同類型、同結(jié)構(gòu)、同難度、只改變內(nèi)容

10、、數(shù)字.一般情況下都采用同步嘗試卷,以減少坡度,使大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)課本后能舉一反三,自己解決嘗試卷.變化嘗試卷：它與例題地內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化,難度大致相同.發(fā)展嘗試卷：它較例題略有變化,難度也略有提高.如果學(xué)生地自學(xué)能力和思考能力提高了,同步嘗試卷對(duì)學(xué)生來說,已毫無困難,可用變化嘗試卷和發(fā)展嘗試卷.課本嘗試卷：它以課本例題做嘗試.一般是教材難度不大,估計(jì)學(xué)生沒有自學(xué)課本也能自行解決.但只能偶爾用一次,給學(xué)生一個(gè)意外地驚喜.學(xué)生自編嘗試卷：教師引導(dǎo)學(xué)生自己編出嘗試卷.如在這兩步應(yīng)用題時(shí),教師先演示：教師一手拿5枝紅鉛筆,另一手拿3枝黃鉛筆,然后兩手合起來,再拿出2枝鉛筆送給小朋友.學(xué)生

11、觀察老師地演示后編出題目上：“老師有5枝紅鉛筆,3枝黃鉛筆,送給小朋友2枝,還剩多少枝？總之,要根據(jù)學(xué)科地特點(diǎn)、學(xué)生地年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu).決定設(shè)計(jì)哪種嘗試卷.難易要適度,太容易了,學(xué)生會(huì)淺嘗輒止；太難了,學(xué)生會(huì)望而卻步.<二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本 出示嘗試卷并不是目地,而是誘發(fā)學(xué)和自學(xué)課本地手段,起著引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織定向思維地作用學(xué)生通過自學(xué)課本、自己探索解答嘗試卷地方法,這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和能力地重要一步.如果說,出示嘗試卷是嘗試教案法地起步,那末“自學(xué)課本一應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識(shí)地階梯在“自學(xué)課本”這一步中,學(xué)生地主體作用得到充分發(fā)揮,它同教師地主導(dǎo)作用和課本地示范

12、作用將會(huì)有機(jī)結(jié)合起來.因此這一步,并不是簡單地讓學(xué)生看看書,而是一個(gè)復(fù)雜重要地教案過程.   事實(shí)上"自學(xué)課本”是嘗試教案法地第一次嘗試,是讓學(xué)生通過自己閱讀課本,嘗試探索解題思路和方法,從而去解決嘗試卷.為了掌握好這一步,必須注意如下幾個(gè)問題.     1“自學(xué)課本”在時(shí)間安排上要有保證 有些教師處理“自學(xué)課本”這一步流于形式,學(xué)生匆匆看書后,就急于要求學(xué)生做嘗試卷.因?yàn)闀r(shí)間匆忙,多數(shù)學(xué)生僅能根據(jù)例題形式,依樣畫葫蘆去做嘗試卷,而一部分中差生卻不知所措了.現(xiàn)行課本已注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué),例題常配有

13、插圖、說明、解題分析、思考過程地旁注等.在“自學(xué)課本,這一步中,起碼要求學(xué)生初步看懂例題與旁注.要達(dá)到這個(gè)要求,必須安排相對(duì)充裕地時(shí)間讓學(xué)生看書自學(xué).   這里會(huì)遇到兩個(gè)實(shí)際問題.(1>、自學(xué)課本”地時(shí)間到底安排多少?(2>、難度較大、內(nèi)容又多地教材：自學(xué)課本時(shí)間長了,影響教案進(jìn)度怎么辦?    .對(duì)第一個(gè)問題,自學(xué)課本地時(shí)間不能一刀切,要根據(jù)教材、年級(jí)以及學(xué)生自學(xué)能力高低而定一般安排35分鐘左右為宜.剛開始試用嘗試教案法,學(xué)生還不適應(yīng),自學(xué)能力較低這時(shí)自學(xué)課本地時(shí)間可適當(dāng)長些,采取半扶半放地方式.對(duì)第二個(gè)問題,

14、一般采用課前預(yù)習(xí),輔助課內(nèi)自學(xué)地辦法難度較大、內(nèi)容又多地教材大都在中、高年級(jí)學(xué)生已有一定地自學(xué)能力,可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行思考,到課內(nèi)自學(xué)課本時(shí),只要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)關(guān)鍵部分·這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)地習(xí)慣,又解決了課內(nèi)時(shí)間不夠用地矛盾·2“自學(xué)課本”前要誘發(fā)學(xué)生地興趣出示嘗試卷后,教師進(jìn)行啟發(fā)談話,“這道題老師不教,你們會(huì)做嗎?”“會(huì)算吧,老師還是不教,你們先請(qǐng)教一下不開口地老師,看看課本上是怎樣計(jì)算地.”“你們可以在課本里找到答案”.但是,老講這幾句話,學(xué)生也會(huì)倒胃口地.啟發(fā)地方式要多種多樣,新穎有趣,有時(shí)要出其不意,才能不斷激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣.3、用自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)

15、生看書自學(xué)課本階段,主要是學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索活動(dòng),可是因?yàn)閷W(xué)生受知識(shí)水平和閱讀水平地限制,往往很難看懂教材.有些學(xué)生不知從何看起.因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自學(xué)思考題加以引導(dǎo),以提高他們地閱讀水平和理解教材地能力.“自學(xué)課本”如不加指導(dǎo),放任自流.效果就差. “自學(xué)課本”這個(gè)階段很重要,教師要積極引導(dǎo),否則會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)問題：(1>、學(xué)生消極地運(yùn)用過去嘗式練習(xí)地“經(jīng) 驗(yàn)”,機(jī)械模仿例題做嘗試卷.(2>、因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知地盲目性很大,會(huì)出現(xiàn)思維方向不穩(wěn)和異向.因此,教師要精心設(shè)計(jì)思考題,讓學(xué)生在思考題地引導(dǎo)下,去看書嘗試,做到看有所思.練有所想.編擬自學(xué)思考題要考慮到三個(gè)有利

16、.(1>、有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；(2>、有利于引導(dǎo)學(xué)生思考算理：(3>、有利學(xué)生掌握思考方法.所以,編擬思考題要有針對(duì)性,題數(shù)要適當(dāng),排列在按照解題  時(shí)地思考順序.這里要指出,不是每一次自學(xué)課本都要布置思考題,在低年級(jí)或教材比較容易也可不布置,應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用.  4“自學(xué)課本”地指導(dǎo)要因人而異  因?yàn)榻滩囊蟛煌?學(xué)生基礎(chǔ)不同,學(xué)生自學(xué)能力地不同,所以自學(xué)課本地指導(dǎo)方式也有所不同.一般有三種方式：  第一種“扶著走”.在低年級(jí),學(xué)生識(shí)字量少,剛開始自學(xué),如果上學(xué)生獨(dú)立去自學(xué),困

17、難較大.這時(shí),要立足于“扶”,一般由教師帶著學(xué)生一起看書.這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力地啟蒙階段.教師帶著學(xué)生看書,要詳細(xì)指導(dǎo),從哪里看起,怎樣依次看,不但看例題,還要看插圖.邊看邊提問,邊看邊動(dòng)手操作.  第二種：“領(lǐng)著走”.學(xué)生有了一定地自學(xué)能力,就不必再扶著走,可以領(lǐng)著學(xué)生走.另外是“半扶半放”地辦法. 在自學(xué)課本前,教師要先作指導(dǎo),看課本時(shí)要著重看什么,解決什么問題,也可先作適當(dāng)?shù)刂v解；掃除學(xué)生自學(xué)中地障礙.在學(xué)生自學(xué)過程中教師也可作點(diǎn)援. 在“自學(xué)課本”這個(gè)階段中,要使學(xué)生逐步掌握自學(xué)地方法,一般按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行；   

18、     1>、閱覽梗概初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容(2>、仔細(xì)閱讀逐字逐句仔細(xì)閱讀(3>、勾劃批點(diǎn)邊看邊做符號(hào),如在重點(diǎn)句子下面標(biāo)上 “”在疑惑處標(biāo)上“?”號(hào),也可在書上寫寫劃劃,提出問題(4>、思考問題回答教師布置地思考題第三種.“自己走”經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生地自學(xué)能力有了提高,也掌握了一定地自學(xué)方法,可以放手讓學(xué)生“自已走”教師布置思考題后,讓學(xué)生自已看書分析：也可邊看書邊做嘗試卷,也可先做嘗試  題再看書.先嘗試練習(xí),再自學(xué)課本,這時(shí)地自學(xué)作用,在于利用課本地示范性,讓學(xué)生檢驗(yàn)自我嘗試地正確性.<

19、;三）怎樣安排嘗試練習(xí)出示嘗試卷是誘發(fā)學(xué)生自學(xué)課本地手段,嘗試練習(xí)則是檢驗(yàn)自學(xué)課本地結(jié)果.這一步在嘗試教案法地五步程序中,起著承上啟下地作用：它既是檢驗(yàn)前兩步地結(jié)果,又為后面兩步(學(xué)生討論、教師講解>作好  準(zhǔn)備.教師要根據(jù)學(xué)生在嘗試練習(xí)中反饋地信息,組織學(xué)生討論然  后進(jìn)行重點(diǎn)講解.搞好“嘗試練習(xí)”這一步地關(guān)鍵,在于及時(shí)掌握學(xué)生地反饋信息,主要有：(1>、學(xué)生做嘗試卷正確與否.(2>、錯(cuò)在哪里?有幾種錯(cuò)  法?什么原因?(3>、學(xué)生對(duì)本節(jié)課地教材內(nèi)容哪些理解了,哪些還有困難?(4>、差生做嘗試卷地情況如

20、何?困難在哪里?因此,這一步并不是教師休息片刻地機(jī)會(huì),而必須通過各種手段掌握來自學(xué)生地信息.嘗試練習(xí)地形式,一般采用指名數(shù)人板演(優(yōu)、中、差三類學(xué)   生>,全班同時(shí)練.板演地結(jié)果,最好是有做對(duì)(不同方法>地,也有做錯(cuò)地,對(duì)后一步學(xué)生討論提供材料. 在實(shí)際教案中發(fā)現(xiàn)預(yù)先指名板演,有兩個(gè)缺點(diǎn)；(1>預(yù)先指名板演,可能會(huì)出現(xiàn)全做對(duì)了,或全做錯(cuò)了,得不到預(yù)想地結(jié)果,(2>  中差生可能參看優(yōu)秀生地板演,導(dǎo)致產(chǎn)生不動(dòng)腦筋照抄地現(xiàn)象.為了避免上述缺點(diǎn),可以采用兩種辦法：  (1>、預(yù)先不指名板演

21、,讓全班學(xué)生同時(shí)開始練習(xí),教師桌間巡視,然后根據(jù)教案需要,選擇幾名學(xué)生把所做地題目抄寫在小黑板上,以便大家討論.      (2>、同上面地辦法基本相同,但不是抄寫在小黑板上,而是直接寫在玻璃板上(每人準(zhǔn)備一塊像課本大小地玻璃板>,教師根據(jù)教案需要挑選幾塊,在投影機(jī)上放映出來,提供學(xué)生討論.學(xué)生嘗試練習(xí)時(shí),教師要勤于巡視,一方面及時(shí)了解學(xué)生解題情況,掌握反饋信息：另一方面及時(shí)輔導(dǎo)差生“嘗試練習(xí)”除了做嘗試卷外,根據(jù)教材特點(diǎn),也可動(dòng)手操作嘗  試·例如,教案“環(huán)形面積地計(jì)算”時(shí),根據(jù)嘗試卷地要求

22、,先讓學(xué)生  在預(yù)先做好地一個(gè)大圓上畫同心小圓,并用軸對(duì)稱對(duì)折地方法剪下小圓,在操作嘗試中悟出道理后,再去做嘗試卷.在形體知識(shí)教案中必須重視操作嘗試.<四）、怎樣組織學(xué)生討論“嘗試練習(xí)”后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做對(duì)地也有做錯(cuò)地,已經(jīng)了解到了他們理解新知識(shí)地情況.接著教師是否可以講解了呢?不行,火候未到,這時(shí),要求學(xué)生作進(jìn)一步嘗試,嘗試講算理,充分發(fā)揮學(xué)生之間地相互作用.“學(xué)生討論”這一步,要求學(xué)生說出算理或解題思路,以驗(yàn)證自我嘗試地正確性.通過這一步,能培養(yǎng)學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生思維,加深理解教材,同時(shí)也會(huì)暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)中存在地缺陷,為教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講解提供信息.

23、這一步是嘗試教案法中較難掌握地一步,處理不好,會(huì)出現(xiàn)“無話可講”,討論不起來,或是叫幾個(gè)優(yōu)秀生講講,走過場(chǎng)了事.討論從哪里著手?經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),一般從評(píng)議嘗試卷著手為好.嘗試練習(xí)后出現(xiàn)了幾種答案,哪個(gè)是對(duì)地,哪個(gè)是錯(cuò)地,學(xué)生有話可講,討論從這里著手就可化難為易了.判定了誰對(duì)誰錯(cuò),教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分析做對(duì)地道理以及做錯(cuò)地原因,把討論引向深入.運(yùn)用本節(jié)課所教地法則、結(jié)論,才能做對(duì)嘗試卷,因此講出做對(duì)地道理就是解決了本節(jié)課地教案重點(diǎn).容易做錯(cuò)地地方,也就是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難地地方,因此說出做錯(cuò)地原因,也就是突破了本節(jié)課地教案難點(diǎn).這樣地討論,既解決了教案重點(diǎn),又突破了教案難點(diǎn).地確是一種簡便有效地

24、方法.討論時(shí),不能“就題論題”,應(yīng)該聯(lián)系預(yù)先布置地思考題進(jìn)行.這種作業(yè)評(píng)議式地討論也有各種不同層次,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生地情況以及教材地特點(diǎn),提出不同地要求.(五>怎樣進(jìn)行教師講解教師從前面兩步“嘗試練習(xí)”和“學(xué)生討論”中得到學(xué)生理解新知識(shí)地程度地反饋信息,在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行有針對(duì)性地重點(diǎn)講解,這是保證學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)地重要一步.試用中要注意如下幾個(gè)問題. 1教師講解要不要從頭講起 這里地講解與過去地講鋸是不同地,主要是學(xué)生地起點(diǎn)不一樣.過去“先講后練”,學(xué)生對(duì)新知識(shí)不甚了解,教師必須從頭講起.現(xiàn)在“先練后講”,學(xué)生經(jīng)過“自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論”,對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了初步地認(rèn)識(shí),當(dāng)然就不必面面俱到,從頭講起,而是根據(jù)前幾步地反饋信息,針對(duì)難點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行講解.如果這里還像過去一樣,按