讓師本小課題促進教師專業(yè)成長

1、讓師本小課題促進教師專業(yè)成長科研改變行動，這已然成為許多學校管理者推動教師專業(yè) 發(fā)展的共識。然而，現(xiàn)實中卻發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的通過省市乃至國 家級立項課題進行科研存在不少限制，一是數(shù)量限制，能順 利通過立項的課題數(shù)目，相比于廣大的教師人數(shù)來說畢竟有 限，因此能參與課題研究的只能是少數(shù)精英教師；二是內容 限制，從省市乃至國家級的科研部門申請到的課題大都是指 定的課題，有不少直接是大課題下的子課題，這對教師的實 際研究和實踐來說，不一定相契合；三是行動限制，統(tǒng)一規(guī) 劃課題一般都有計劃好的時間表和行動步驟，學校的課題必 須跟著教研部門的指揮棒走，即便你研究的課題已經(jīng)先期完 成，或者還沒有完全完成，但在規(guī)定時

2、間內要進行課題總結 驗收，就得戛然而止、積極迎合；四是人員受限制，課題研 究的人一旦定下，就不可變更，其他人即便想?yún)⑴c，也只能 觀望，游離于課題研究之外，而課題內的人員假如因為其他 重要任務無暇參與或變動工作崗位，也不能隨意更改替換。限于這些條件，很多學校和教師參與科研的熱情并不高。但是，科研確實是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的路徑和方式。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務， 那你就應當引導每一位教師走到從事教育科研這條幸福的 道路上來。”教師從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實 踐，提升科研素養(yǎng)，還可以改變自己的生活方式，從而在工 作中

3、獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和 思維品質。因此，我們提出師本課題研究這個概念。一、師本課題研究的概念與特點1師本課題研究的基本要求所謂師本課題研究，也就是圍繞教師的專業(yè)成長所遭遇 的問題，將此作為科研課題進行研究。那么，這就要求： 課題從教師中來，從教師的教育教學和管理的實踐中來，從 遇到的實際困難和問題中來，研究開口小，難度小，容易成 功；研究的主體是教師本身，而不是其他人，教師自己研 究自己的問題；研究的過程就是實踐的過程，在實踐中研 究摸索，在探索中實踐，這是師本課題研究的重要特征； 研究的步驟可以靈活，原則上以3-4個月為宜，但卻可長可 短，根據(jù)實際需要調節(jié)；研究的成

4、果可以豐富多樣，可以 是正式的課題報告和教育論文，也可以是解決問題的經(jīng)驗總 結、優(yōu)秀的教學設計、活動方案和教育敘事等等。2.師本課題研究與其他課題研究的區(qū)別師本課題研究跟現(xiàn)在有些地方在開展的微型課題研究 和小課題研究有何區(qū)別呢？從課題的產(chǎn)生到課題的形式和 研究路徑等方面來說，應該沒有大的區(qū)別，但究其實質卻有 不同。研究的性質不同。微型課題和小課題是從課題的大 小來命名的，其跟科研部門的規(guī)劃課題的區(qū)別只是在于課題 小、切口小、規(guī)模小，方便教師研究，但師本課題研究則指 向于課題的來源與本質，目的是解決教師在教育教學實踐中 的問題，指向于教師的專業(yè)成長，而不是課題本身，課題研 究只是一個行動的過程。

5、相比于微型課題研究和小課題研究 來說，師本課題研究更準確深入、旗幟鮮明地指向教師的專 業(yè)成長。研究人員有不同。微型課題或小課題研究可以是 一個人，也可以是幾個人，圍繞一個專題進行研究；但師本 課題研究則由于是解決自身專業(yè)發(fā)展中的問題，具有鮮明的 個別性，別人無法深入?yún)⑴c，即使參與也是以輔助的身份， 提供理論、方法、旁觀者的觀察、建議等給教師本人，真正 決定研究的仍然是教師本人。研究成果注重發(fā)展性、實用 性，淡化學術性。作為一種教師行動研究的形式和平臺，師 本課題研究注重于教師個人的專業(yè)成長，"研究教師，教師 研究，提升教師”是其重要的使命，因此，為適應普通教師 的現(xiàn)實，研究降低學術性

6、，強調實用性，提倡"研究真實的 問題，真實地研究問題，真能解決問題”，同時，追求發(fā)展 性，正視和寬容教師的研究基礎和起點，注重和鼓勵教師的 發(fā)展進步。二、師本課題研究的操作策略1從教師生活中尋找困難和問題，提煉課題每一位教師在現(xiàn)實的專業(yè)生活中都存在各種各樣的困 難和問題，但人們往往有兩種傾向，一是逃避，遇到困難繞 著走。比如小學生的習慣養(yǎng)成、學生網(wǎng)癮等等，遇到這些問 題，有些人只會搖頭擺手，任問題橫亙面前而束手無策；二 是看不到問題，淡忘問題。有些教師明明教學或者班級管理 存在很多問題，但自己習以為常，不以為問題，熟視無睹。 對此，學校可以組織教師開展找問題行動。通過教研活動、 話題

7、沙龍等形式，自己找自己的問題，讓別人給自己提問題, 從學校存在的問題推導出自己的問題，等等。以此促進教師 自我反思、自我審視，尋找到問題。對存在的問題再進行篩 選甄別，提煉出有價值的課題來。比如有教師根據(jù)自己班學 生課間瘋鬧的現(xiàn)實，提出“小學中年級學生課間活動的組織 和引導的研究”，有的教師針對學生預習習慣沒有養(yǎng)成，提 出“小學高年級學生自學習慣的養(yǎng)成教育的研究”，有的教 師覺得學生書寫教育很重要，就提出“加強作業(yè)規(guī)范，提高 書寫質量”的研究，等等。愛因斯坦說，提出一個問題比解 決一個問題更難。其實，提出問題的過程就是研究的開始。2用課題計劃書促進教師占有資料，學會規(guī)劃課題許多一線的教師沒有接

8、觸過課題研究，或者很少直接做 過課題計劃書，因此，學校組織開展研究之初可以進行課題 計劃書的填寫培訓，告訴大家課題計劃書的基本格式和規(guī) 范，輔導教師每一項該如何填寫、如何規(guī)劃課題、如何分步 驟開展研究等。課題計劃書的填寫是一種科研常識的普及，因此，在格 式上要力求規(guī)范。這種規(guī)范是指研究程序上的規(guī)范科學，而 不一定是細節(jié)的嚴密和準確。比如，“課題的提出”可以用 規(guī)范性的學術用語，也可以用平實的生活語言來表述；“該 課題的目前研究現(xiàn)狀”則逼使教師去收集檢索資料，了解自 己所定課題的研究現(xiàn)狀，學習和汲取其中有益的營養(yǎng)，調整 和明晰自己的課題所要解決的方向；“研究的方法思路”可 以條目式地列出方法思路

9、來，也可以具體闡釋每種思路和做 法；“研究的步驟”則提醒教師學會規(guī)劃課題，學會如何從 定題到研究、到總結、到匯報的課題研究過程，懂得基本的 研究流程；"課題的成果”則分出階梯層次來，可以是正規(guī) 的課題結題報告、學術論文，也可以是經(jīng)驗總結或者案例敘 事，這樣降低難度，小步子進步。當然，成果的樣式要讓教 師清楚，以便其早做準備，平時的研究也有明確的方向。 3舉行課題研討活動促進真科研，杜絕假科研教師進行課題研究最容易被常規(guī)性事務所淹沒，渾渾噩 噩一學期，到結束時匆忙交一份總結或論文了事。這是有違 師本課題研究的初衷的。對此，學?？梢远ㄆ谂e行師本課題 研討會，可以通過茶座沙龍的形式，人人匯

10、報自己的近期研 究情況、遇到的困難和問題、取得的體會與感受、需要提供 的支持與幫助等等。有些學校還通過會議記錄或者網(wǎng)絡論壇 的形式全程記錄教師的發(fā)言，并將此作為課題研究的過程考核材料。這就給教師一定的壓力和要求。有些學校還讓教師 帶來自己課題研究時積累的過程資料進行交流展覽，比如教 學設計、班級日志、教育敘事、活動方案、學生作品、課件 視頻等等，這樣，就使得課題研討活動更加生動豐富，既相 互學習借鑒別人的研究方式和思路，又從氛圍上感染和激勵 所有教師積極努力、不甘落后。有的學校還用心出版科研資 訊或者科研論壇一類的材料，及時通報和交流課題研究的進程和取得的階段成績,以營造濃厚的科研氛,推動教師

11、的行動研究。當然，因為師本課題本身的多樣性，有些課題研究進行過程督促時還需要觀看現(xiàn)場。作為學校課題指導人還應該經(jīng) 常性地走進每位教師課題研究的現(xiàn)場，觀看實際的研究現(xiàn) 狀，提出加強和改進的意見，這對教師的課題研究往往具有 激勵和指導意義。4進行課題成果的匯報展示，并進行適當?shù)脑u獎一學期下來許多教師進行了課題研究，必須進行一次課 題研究成果的匯報交流，可以通過宣讀結題報告、課題研究 論文、經(jīng)驗總結或者教育敘事等，也可以實物展示出研究的 相關成果。學校不妨組織專家或者資深的名優(yōu)教師做評委， 根據(jù)事先制定好的課題成果進行評價，給出成果的等級，必 要的還在合適時舉行隆重的頒獎典禮，以示重視。一所學校 如果長期堅持這樣的師本課題研究，研究的層次和成果就會 越來越高。這樣的課題成果和經(jīng)驗都是身邊發(fā)生的，許多問 題別人遇到自己也遇到，具有很強的實用性和推廣價值，很 容易為教師們所接受。一個學校連續(xù)幾年進行這樣的研究， 學校再多的問題都能被解決。當然，如此繁榮的學術研究， 必將催生更多的課題，但此時的課題已然是更高層次更深層 面的問題了，學校悄然走向學術性的科研之路了。師本課題研究著眼于教師科研素養(yǎng)的提升，通過從教師 專業(yè)生活中尋找問題，搭建平臺促進教師專注地去解決問 題，并尋找到科學藝術的解決辦法，以此切實地推動教師的 行動研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。師本課題研究具有起點低、 開口小、步子淺