論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)

1、論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)曹四強(qiáng)(河南省商水縣白寺一中466100)【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密性、邏輯性、科學(xué)性要求較高的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)中 的概念、公式、法則等木身也是比較枯燥的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗 與否，課堂效率的高低，不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù) 等，更重要的在于教師課堂提問(wèn)的有效性。有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)牛積極 思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)牛智慧之門(mén)的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師 牛思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)牛情感共鳴的紐帶?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)【中圖分類(lèi)號(hào)】g623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】1009-9646(2

2、009)04-0060-021.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的原則幾乎無(wú)一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先?！保俏幕R(shí)的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知 識(shí)講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教 學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講 授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命 是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話(huà)語(yǔ)往往是老師一 系列善意的詢(xún)問(wèn)：“聽(tīng)清楚了沒(méi)有？ ”、“聽(tīng)明白了沒(méi)有”、“聽(tīng)懂了嗎？ ”，仿佛學(xué) 習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)

3、“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效教學(xué)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只 有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師 是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)牛的回應(yīng)或 冋答，且這種冋應(yīng)或冋答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)即是力量，方法即是智 慧。”美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得 孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只 要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱

4、情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng) 過(guò)長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、 六、類(lèi)。假：就是以“假如”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了還有什么？可：可能會(huì)怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何吋、何事、何處、如何。類(lèi)： 是多和學(xué)生類(lèi)推各種可能。例如：一位教師在特殊的平行四邊形一節(jié)課中，提問(wèn)道：假如平行四邊形一 組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形

5、狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各 種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線(xiàn)）；會(huì)有什么改變？把 這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異 同點(diǎn)。這位老師利用“善問(wèn)”十字訣；有效的提問(wèn)發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一 的對(duì)話(huà)式問(wèn)答。3 有效提問(wèn)與傾聽(tīng)有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性吋，教 師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿(mǎn)堂問(wèn)的干擾，滿(mǎn)堂問(wèn) 與滿(mǎn)堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué) 生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果 用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽

6、著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝 同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿(mǎn)堂問(wèn)、串講串問(wèn) 的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的吋間，也限制了學(xué)生 的思維。滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有 傾聽(tīng)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教 師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn) 化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話(huà)，好的對(duì)話(huà)者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提 問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及吋的反饋。關(guān)鍵的 策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。4 有效提問(wèn)

7、與激勵(lì)有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師, 而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)： 熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教 師；一個(gè)值得信任的教師。(1) 熱情。有兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心。主要通過(guò)與學(xué)生建立積極的、支持 性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿(mǎn)意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 二是對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所 做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種 求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué) 習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和教師的身體語(yǔ)言之中。(2) 期望。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教 師的期望內(nèi)化為對(duì)自己的期望，進(jìn)而影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望