閱讀與寫作---語文教學(xué)的根

1、閱讀與寫作語文教學(xué)的根 廣元市朝天區(qū)羊木中學(xué)：付秀琴無論教育怎樣變化，應(yīng)試教育也好，素質(zhì)教育也罷，閱讀與寫作占據(jù)著語文教學(xué)的“半壁江山”，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際水平，還是不盡如人意。我們要時(shí)刻記住，守住語文教學(xué)的“根” 閱讀與寫作。因?yàn)樗钦Z文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式。然而閱讀與寫作一直困擾著許多中學(xué)生。究其現(xiàn)狀，如今學(xué)生面對(duì)語文課本，任務(wù)性多于興趣性，文質(zhì)兼美的一些文章與考試中的閱讀材料聯(lián)系在了一起，使得學(xué)生的閱讀比較被動(dòng)。“文字快餐”成了學(xué)生的“掌中寶”。即使有學(xué)生讀了不少文章，但也僅限于走馬觀花、囫圇吞棗，未內(nèi)化為自己的閱讀、寫作能力，于是就有了這樣的閱讀現(xiàn)狀：內(nèi)容空洞

2、，形式單一，缺乏個(gè)性，語言乏味，情感失真如何提高學(xué)生的閱讀寫作能力，成了一個(gè)大難題。因此，在初中語文的闥讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力成為教師必然關(guān)注的問題。 作為教師，首先要把閱讀的一般過程教給學(xué)生： 初步感知-了解文章內(nèi)容梗概，遇到障礙自查工具書和注釋，不能解決的劃出來；深入理解-要求理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，弄懂重要詞語的含義和在文中的作用，分析思想內(nèi)容和表達(dá)方式；提出質(zhì)疑-發(fā)表自己的見解，跟同學(xué)互相討論；消化運(yùn)用階段-聯(lián)系自己實(shí)際，進(jìn)一步掌握和吸收，做到學(xué)用結(jié)合。其次把閱讀方法教給學(xué)生。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立去思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，所以我們

3、教師應(yīng)多從讀書方法上加以指導(dǎo)。運(yùn)用自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等形式，聯(lián)系題目理解文章，通過上下文讀懂詞句，理解課文內(nèi)容，掌握中心等。也可以教給學(xué)生讀某類文章的方法。老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，閱讀在整個(gè)教育過程中都有著相當(dāng)重要的地位，那么語文老師應(yīng)該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？ 一、舉三反一千百年傳統(tǒng)語文教育，一直在走舉三反一之路，“讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟，讀書百遍，其義自見。”五四后的現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“舉一反三”。 舉一反三，實(shí)乃至學(xué)數(shù)理化等

4、自然科學(xué)理科課程之路。課本“舉一”在前，學(xué)生“反三”在后。通過一個(gè)例題，學(xué)會(huì)大量同類習(xí)題，語文也“舉一反三”就成了東施效顰。學(xué)語文，本應(yīng)舉三反一。舉三反一，講究積累、積淀，大量讀書，整體感悟，效果多快省，數(shù)量在先，由量變而質(zhì)變，積淀之前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿。反芻在后，由舉三則反一。作為語文老師，“舉三”就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化的海洋，不是簡(jiǎn)單地疏通文本、講解文章主題，而是將文本置于傳統(tǒng)文化的脈絡(luò)之中，引導(dǎo)學(xué)生親近優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，主張基礎(chǔ)教育要奠定學(xué)生的文化底子，塑造學(xué)生的文化人格。二、觸摸語言，感受閱讀的樂趣欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，放手讓孩子們自由閱

5、讀，不要過早地介入孩子的自由閱讀。讓孩子在課堂上充分地讀，教師可以適當(dāng)?shù)刈鲂┮龑?dǎo)，但以不干涉孩子自己的閱讀為前提，可以表揚(yáng)：“瞧，這個(gè)同學(xué)讀得多入神??！”可以引導(dǎo)：“注意課文哪些地方使你最感動(dòng)，為什么?！笨梢渣c(diǎn)撥：“課文有些地方寫得十分有趣，找找看?！笨梢砸螅骸白x完一遍后，你認(rèn)為重要的地方和你受感動(dòng)的地方你可以反反復(fù)復(fù)讀?！睂⒔處煹囊龑?dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在

6、地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔娙帐降狞c(diǎn)撥，這是展開教學(xué)、讓他們獲得樂趣的一個(gè)前提。閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化途徑。課文講完以后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實(shí)了。三、提高閱讀能力與寫作訓(xùn)練有人曾說過：“語文學(xué)習(xí)與生活的外延相等?！眱H憑幾節(jié)語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。因此，要全面提高語文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。如果是把學(xué)生的語文能力比作是一只飛鳥的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是

7、增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀教學(xué)之后再進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、亦或是改寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習(xí)寫作的最好時(shí)機(jī)。學(xué)完藤野先生就仿寫我的老師，濟(jì)南的冬天就仿寫故鄉(xiāng)的冬天?？傊?，學(xué)完人物篇仿寫人物，學(xué)完景物篇仿寫景物，學(xué)一類，仿一類，讓學(xué)生有樣可照，仿得輕松練得愉快。從學(xué)到仿，然后嘗試創(chuàng)造寫，最后學(xué)會(huì)寫，寫出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。呂叔湘先生也說：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币逃龑W(xué)生有一個(gè)大語文的概念，讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語文,讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時(shí)

8、何地都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。 四、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記“好記性不如爛筆頭”。閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準(zhǔn)確的運(yùn)用閱讀方法，做好讀書筆記，閱讀才有效率，才有收獲。初中生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)