論高校師生關(guān)系和與諧校園構(gòu)建

1、論高校師生關(guān)系和與諧校園構(gòu)建摘 要：本研究隨機選取某高校354名學(xué)生問卷, 分別從高校課堂質(zhì)量、師生交流機會、交流次數(shù)、交流態(tài)度、 交流內(nèi)容、交流方式以及交流中存在的困難等方面考察高校 師生關(guān)系狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)目前高校的教學(xué)質(zhì)量較好;(2)高校師生交流機會比較少，交流頻率低，在交流方式 的選擇上師生更加傾向于選擇面談或發(fā)電子郵件、qq的方 式，交流的主要內(nèi)容為"解答課程疑難問題”，但交流內(nèi)容 之間的差異顯著，并呈現(xiàn)出年級差異，出現(xiàn)高校師生交流困 難的原因主要在于學(xué)生與老師不愿交流以及老師時間少，但 在高校的師生交流中，教師交流的態(tài)度較好。關(guān)鍵詞：高校；師生關(guān)系；和諧校園中圖分類

2、號：g41文獻(xiàn)標(biāo)識：a文章編號：1007-4244(2012) 03-025-06一、問題提出學(xué)生和教師是一個學(xué)?；盍Φ脑慈?，高校校園的和諧狀 況在一定程度上取決于師與生關(guān)系的構(gòu)建。隨著高校的擴(kuò) 招、高校人事制度改革的不斷推進(jìn)、科研教學(xué)任務(wù)的不斷加 重、學(xué)生問題和師生關(guān)系問題的多樣化以及激烈的競爭，師 生之間關(guān)系嚴(yán)重影響高校和諧校園的構(gòu)建。在文獻(xiàn)的查閱中 發(fā)現(xiàn)，從高校師生關(guān)系來探討和諧校園的構(gòu)建的研究并不 多，本研究采用問卷調(diào)查的方式，研究重點從高校師生關(guān)系 的狀況，繼而探討和諧校園的構(gòu)建。二、研究方法（一）被試本研究隨機選取某高校354名學(xué)生，其中男生126名， 女生228名；文科生174名

3、，理科生180名；一年級73名， 二年級132名，三年級79名，四年級75名。（二）實驗材料的編制本研究采用自編問卷，分別從高校課堂質(zhì)量；師生交流 機會、交流次數(shù)、交流態(tài)度、交流內(nèi)容、交流方式以及交流 中存在困難等方面考察高校師生關(guān)系狀況。（三）實驗設(shè)計自變量：性別（兩個水平：男生和女生）；年級（四個 水平：一、二、三、四年級）；專業(yè)（兩個水平：文科生和 理科生）。因變量：高校課堂質(zhì)量；師生交流機會、交流次數(shù)、交 流態(tài)度、交流內(nèi)容、交流方式以及交流中存在困難為因變量。假設(shè)：高校課堂質(zhì)量；師生交流機會、交流次數(shù)、交流 態(tài)度、交流內(nèi)容、交流方式以及交流中存在困難等維度在性 別、年級、專業(yè)以及家庭所

4、在地三個維度存在差異。（三）結(jié)果處理本研究的數(shù)據(jù)采用spsslo. 0進(jìn)行處理。三、結(jié)果與分析（一）高校課堂質(zhì)量的結(jié)果與分析以性別為自變量，課堂質(zhì)量為因變量，進(jìn)行方差分析， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別的主效應(yīng)顯著（p（三）高校師生交流次數(shù)的結(jié)果與分析在師生交流頻率的考察中發(fā)現(xiàn)（如圖3所示），選擇“非 常少”和“比較少”的學(xué)生合起來占到90%,選擇“比較 多”和“非常多”學(xué)生占不到10%,由此可見，目前高校師 生交流頻率極低。通過交叉列聯(lián)表（crosstabs）分析進(jìn)一步考查性別、 年級和專業(yè)變量因素在交流頻率水平以及交流頻率在性別、 年級和專業(yè)變量水平上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別變量的交 流頻率水平上，男生

5、和女生觀點基本一致，即持''比較少” 和'非常少”觀點的學(xué)生合起來占87%以上，其中女生更高 占93. 5%；在年級變量的交流頻率水平上持"非常少"和 “非常多”的學(xué)生占很大比重（如表4所示），呈現(xiàn)出年級 的差異，其中最高的為四年級，依次為一年級、三年和二年 級，但合起來都在63.9%；在專業(yè)變量的交流水平上，文理 科為差異，但在交流頻率的各水平上差異非常顯著，即持 “非常少”和“比較少”的學(xué)生占到91. 1%以上。（四）高校師生交流態(tài)度的結(jié)果與分析在高校師生交流態(tài)度的考察中發(fā)現(xiàn)（如圖4所示），選 擇“和藹并表示歡迎”的占55%, “態(tài)度一般”的占4

6、0%, 其余兩項合起來占不到10%.由此可見，在目前高校的師生交 流中，教師的態(tài)度較好。通過交叉列聯(lián)表(crosstabs)分析進(jìn)一步考查性別、 年級和專業(yè)變量因素在交流態(tài)度水平以及交流態(tài)度在性別、 年級和專業(yè)變量水平上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在交流態(tài)度因素 的男生水平上，有顯著差異，其中持“和藹并表示歡迎”和 “態(tài)度一般”的分別占48. 4%和46. 1% (如表5所示),其余 兩項很低，在女生水平上也呈現(xiàn)此狀態(tài)，在男女生因素的交 流態(tài)度水平上男女生無顯著差異；在交流態(tài)度因素的四個水 平上差異均顯著，都為“和藹并表示歡迎”和“態(tài)度一般” 顯著高于其余兩項，并且“和藹并表示歡迎”高于“態(tài)度一 般”，

7、但在四個年級因素的交流態(tài)度水平上無年級差異。專 業(yè)與交流態(tài)度的關(guān)系上和年級與性別上的表現(xiàn)一致。(五) 高校師生交流內(nèi)容的結(jié)果與分析在高校師生交流內(nèi)容的考察中發(fā)現(xiàn)，選擇“解答課程疑 難問題”占45.0%,選擇"獲取考研就業(yè)信息、意見等”占 25.0%,選“隨便聊聊，拉家常"占13. 9%,選“學(xué)習(xí)人生經(jīng) 驗”占24. 7%o由此可見，高校師生交流的主要內(nèi)容為'解 答課程疑難問題”，但交流內(nèi)容之間的差異顯著，并呈現(xiàn)出 年級差異。通過交叉列聯(lián)表(crosstabs)分析進(jìn)一步考查性別、 年級和專業(yè)變量因素在交流內(nèi)容水平以及交流態(tài)度在性別、 年級和專業(yè)變量水平上的差異。首先

8、考察性別和交流內(nèi)容的 關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在性別因素的男生水平上，交流內(nèi)容的'解 答課程疑難問題”占的比重最大為35. 9%,其次為“學(xué)生人 生經(jīng)驗”占30. 5% （如表6所示），在女生水平上“解答課程 疑難問題”占的比重最大為50. 4%,其次“獲取考研就業(yè)信 息、意見等”；其次考察年級與交流內(nèi)容的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn): 在年級因素的一、二、三、四年級水平上，交流內(nèi)容各水平 之間的差異顯著，其中"解答課程疑難問題”占的比重最 大占58. 9%,依次為四年級、二年級和三年級，但三年級在 “獲取考研就業(yè)信息、意見等”占的比重均高于其余三個年 級，占38%；最后在考察專業(yè)交流內(nèi)容的關(guān)系中

9、，結(jié)果發(fā)現(xiàn) 在交流內(nèi)容因素的各水平上未發(fā)現(xiàn)專業(yè)差異，但在專業(yè)因素 的兩個水平上呈現(xiàn)出顯著差異，皆為"解答課程疑難問題” 占的比重最大。（六）高校師生交流方式的結(jié)果與分析在高校師生在交流方式的考察中發(fā)現(xiàn)，有47.2%的學(xué)生 選擇面談，32.8%的學(xué)生選擇發(fā)電子郵件或qq, 13. 6%的打電 話或發(fā)短信，4. 7%的學(xué)生選擇其他方式。由此可見，高校師 生交流方式上，師生更加傾向于選擇面談或發(fā)電子郵件、qq 的方式。通過交叉列聯(lián)表（crosstabs）分析進(jìn)一步考查性別、 年級和專業(yè)變量因素在交流方式水平以及交流方式在性別、 年級和專業(yè)變量水平上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：交流方式各水平 在性別水

10、平上沒有顯著差異（如表7所示），但在男生和女 生水平上交流方式之間的差異顯著，即皆為面談高于其他各 項，其次為發(fā)電子郵件或qq的方式；交流方式在年級和專 業(yè)水平上沒有顯著差異，但在年級以及專業(yè)各水平上，交流 方式之間的差異顯著，并和性別水平上的表現(xiàn)一致。（七）高校師生交流中存在困難的結(jié)果與分析在高校師生交流困難的原因分析中發(fā)現(xiàn)，選擇“老師時 間少”學(xué)生占36. 1%,選擇“學(xué)生時間少"的學(xué)生占8. 1%, 選擇“學(xué)生不愿與老師交流”占42. 5%,選擇“老師不愿與 學(xué)生交流”的占6. 7%,選擇“師生交流渠道不暢通”的占 52. 5%,選擇"其他”的學(xué)生占14. 4%o由此

11、可見，出現(xiàn)高校 師生交流困難的原因主要在于學(xué)生與老師不愿交流以及老 師時間少。通過交叉列聯(lián)表（crosstabs）分析進(jìn)一步考查性別、 年級和專業(yè)變量因素在交流困難的原因以及交流困難的原 因在性別、年級和專業(yè)變量水平上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（如表 8所示）：在交流困難原因的各水平上性別、年級以及專業(yè)的 各水平上均未出現(xiàn)顯著差異，但在性別、年級和專業(yè)的各水 平上交流困難原因各水平的差異顯著，即都認(rèn)為造成交流困 難的原因主要是學(xué)生不愿與老師交流，其次為老師的時間 少。四、結(jié)論和對策（一）目前高校的教學(xué)質(zhì)量較好總體來講，目前高校的教學(xué)質(zhì)量較好，但存在評價的性 別差異，女生好的評價高于男生。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)

12、，學(xué)生 普遍認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量較好，這與近年來各高校采取各種措施不 斷提高教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。關(guān)于女生好的評價高于男生的原因可 能是男女生本身的性別原因造成的，即女性相對男性更寬容 些。針對目前的狀況，各高校應(yīng)不斷加強教學(xué)質(zhì)量的提供， 高校的主導(dǎo)仍然應(yīng)是教學(xué)。（二）高校師生交流困難目前高校師生交流機會比較少，交流頻率低，在交流方 式的選擇上師生更加傾向于選擇面談或發(fā)電子郵件、qq的方 式，交流的主要內(nèi)容為“解答課程疑難問題”，但交流內(nèi)容 之間的差異顯著，并呈現(xiàn)出年級差異，出現(xiàn)高校師生交流困 難的原因主要在于學(xué)生與老師不愿交流以及老師時間少，但 在高校的師生交流中，教師交流的態(tài)度較好。學(xué)生和教師是一個學(xué)校的

13、主體，師生之間的互動體現(xiàn)了 一個學(xué)校的和諧狀況，師生之間的交流不暢，就會嚴(yán)重影響 高校和諧校園的建設(shè)，這種狀況應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重 視，所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師與學(xué)生的交流不單單只體 現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面，交流應(yīng)該是全方位的。針對目前這種交流不 暢的狀況，學(xué)校各方面應(yīng)該采取各種措施增進(jìn)師生之間的交流，比如縮短師生之間的物理距離，隨著各髙校規(guī)模的不斷 擴(kuò)大，學(xué)生和教師之間的物理距離在不斷增大，這無疑在交 流時間和機會以及頻率上都會受到影響；其次，增加師生交 流的平臺，例如定期舉辦師生各種主題的交流會等?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1梁劍宏和諧高校校園建設(shè)視野下的教師角色j. 文史博覽(理論)，2008 (5)： 50-51.2馬廣芹，姜山試論創(chuàng)建和諧校的措施j牡丹江