語文學(xué)習(xí)中惰性知識剖析

1、語文學(xué)習(xí)中惰性知識剖析語文學(xué)習(xí)中，教師通常從兩個角度來考察學(xué)生對新知 識的學(xué)習(xí)情況，一是已有知識對學(xué)習(xí)新的知識起促進(jìn)作用, 學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速地將新舊知識聯(lián)系起來，加以整合， 促進(jìn)學(xué)習(xí)中正遷移的產(chǎn)生。二是已有知識對新知識的學(xué)習(xí) 起干擾或阻礙作用，學(xué)生所具有的不太精確的舊知識，影 響新知識的掌握，容易對新知識產(chǎn)生誤解，甚至使新知識 的掌握變得更加困難，這就是我們常說的學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。 這兩種現(xiàn)象都是學(xué)習(xí)過程中最常見的，也是教師都關(guān)注的 重要問題之一。但是在學(xué)習(xí)中，還有一種現(xiàn)象，就是已有的知識有時 并不促進(jìn)或干擾新知識的學(xué)習(xí)，而是保持一種不活動的惰 性狀態(tài)，還沒有引起教師們的足夠關(guān)注。所謂惰性知識

2、是指人們獲得某種知識并貯存于頭腦中 后，處于一種不活動的穩(wěn)定狀態(tài)，它很難被提取出來加以 應(yīng)用。但它可以潛在地起作用。比如我國古代有些食古不 化的書呆子，雖然能誦讀許多詩文，但卻不能解決面臨的 實(shí)際問題。這種現(xiàn)象在今天的教學(xué)中普遍存在，教師傾囊 相授，學(xué)生竭誠而學(xué)，確實(shí)學(xué)到了不少知識。但是這些知 識之間是如何聯(lián)系的，在何種條件下來發(fā)揮這些知識的作 用，卻很少為人重視和強(qiáng)調(diào)。有時在許多條件下能夠用這 些知識來解決實(shí)際問題，但學(xué)習(xí)者卻難以激活這些惰性知 識，以至于造成一些學(xué)生成績下降，甚至掉隊(duì)。實(shí)質(zhì)上， 惰性知識雖不能明顯干擾新知識的掌握，但它無疑是一種 浪費(fèi)，隨著時間的推移，終將被慢慢遺忘。這種現(xiàn)

3、象遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不能適應(yīng)新課程改革的需要，也是語文學(xué)習(xí)亟待解決的問 題。惰性知識是如何產(chǎn)生的呢？一是教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住新知識、新信息，而沒 有能給學(xué)生提供理解所學(xué)知識內(nèi)在意義的必要信息，也沒 注重要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這就是我們常 說的死記硬背。結(jié)果使得所學(xué)的知識信息是孤立的、片面 的、零碎的，不能按照客觀規(guī)律進(jìn)行整合，建立起各知識 點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的知識就會處于惰性狀態(tài)，被激 活的可能性很小。二是學(xué)生在獲取知識時，其適用范圍太小，變式太少, 在解決問題時找不到新舊知識之間的聯(lián)系。這樣，原有的 知識就處于惰性狀態(tài)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完一份試題 后，過幾天，把原試題按照原次序排列

4、，學(xué)生答題的準(zhǔn)確 率則高；如果打亂次序重新排列，答題的準(zhǔn)確率就會大大 降低，甚至有的學(xué)生不知所措。這就告訴我們，在學(xué)習(xí)新 知識時，教師要多方舉例，要善于舉一反三，增加知識的 適用性，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，防止惰性知識的產(chǎn)生。三是學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)知策略。如果缺乏用多種方式 去思考所學(xué)的新內(nèi)容，缺乏對新知識進(jìn)行有意義的精心加 工的策略，那么所學(xué)的知識彼此是孤立的，容易成為惰性 知識。在解決問題時，如果不能用恰當(dāng)?shù)牟呗匀セ貞?、?取有關(guān)知識，那么所學(xué)的知識仍然是惰性的。所以，在學(xué) 習(xí)過程中，必須掌握一定認(rèn)知策略，使所學(xué)的知識處在有 意義的聯(lián)系狀態(tài)中，才能容易被激活，提取并加以運(yùn)用。根據(jù)上述分析，在教學(xué)

5、中，我們必須防止惰性知識的 產(chǎn)生，注重惰性知識的激活。如何才能防止惰性知識的產(chǎn) 生呢？第一，在教學(xué)中為學(xué)生記憶新知識提供良好的知識背 景。在新知識學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的背景知識 的數(shù)量、質(zhì)量，采取有效措施，建立新舊知識間的聯(lián)系橋 梁，使所學(xué)的新知識能夠以有意義的方式與原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生激活、運(yùn)用已有的知識，教給學(xué)生 主動利用自己已有知識的方法、策略，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)。 如中學(xué)語文課本涉及魯迅先生的八篇小說，如何記住這些 小說發(fā)表的先后順序，我在復(fù)習(xí)教學(xué)中編了順口溜：“狂人” 去找“孔乙己”，托他買“藥”辦“小事”，“故鄉(xiāng)”的 “阿q”先有約，“祝?！敝翱础吧鐟颉??？谠E

6、綜合運(yùn)用了 牽扯法，按狂人日記（）、孔乙己（）、藥（）、一件小事（）、故鄉(xiāng)（）、阿q正傳（）、社戲()、祝福()的順序來說的，學(xué)生只要記住這個有趣的 口訣，很快就記牢了，面臨實(shí)際問題時，就容易被激活出 來。第二，為學(xué)生提供豐富典型的事例，幫助學(xué)生理解知 識的意義，使之形成一個概括的知識框架，并教給學(xué)生如 何集中注意力在有用的信息上，記憶所學(xué)的方法和策略。 在教學(xué)過程中，對學(xué)生來講，要學(xué)的知識是一些不熟悉的 新信息。為了幫助他們理解新信息的意義，促進(jìn)他們對新 知識進(jìn)行深入的加工，教師必須出示豐富的事例為學(xué)生提 供對所學(xué)材料精心加工的機(jī)會，使得抽象的、無聯(lián)系的信 息具體化、意義化，便于學(xué)生深入地理

7、解和領(lǐng)會。這樣學(xué) 生學(xué)到的知識就有意義得多。由此，學(xué)生理解的信息在以 后的學(xué)習(xí)中是很容易被提取出來并加以運(yùn)用和遷移的，同 時也就減少了惰性知識產(chǎn)生的可能性。當(dāng)然豐富的事例能給學(xué)生提供感性基礎(chǔ)，但是并非越 多越好，還要注意事例的典型性。事例過多容易分散學(xué)生 的注意力，干擾、阻礙抽象思維的發(fā)展，難以形成一個概 括的知識結(jié)構(gòu)。如教師告訴學(xué)生在論述問題由總到分或由 分到總時，其開闔關(guān)鍵的地方需要過渡，并舉例加以說明, 這個例子就要典型，像反對自由注意一文，開始由總 述轉(zhuǎn)為分述時，文章過渡說：“自由注意有多種表現(xiàn)。”之 后講了自由主義的種種表現(xiàn)，講完后又轉(zhuǎn)到總述其危害， 又過渡說：“所有這些都是自由主義

8、的表現(xiàn)?！边@樣學(xué)生能 形成一個概括的知識框架。如果缺乏抽象思維，那么面臨 新問題時學(xué)生仍然束手無策。所以教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將抽象的、 概括的知識的掌握置于核心地位，讓學(xué)生力求理解這類抽 象的知識，以求為將來激活這一抽象知識提供條件。在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏控制、管理自己的學(xué)習(xí)方法, 不知如何去學(xué)習(xí)，學(xué)生常常不能理解、記憶所學(xué)的內(nèi)容， 所以教師還應(yīng)教給學(xué)生如何去組織精心加工所學(xué)信息的方 法，即如何記筆記，列提綱，如何安排學(xué)習(xí)時間，克服急 躁情緒等問題，使學(xué)生更有效地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識。第三，改善提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力，在適當(dāng)?shù)那?況下，給學(xué)生以提示。學(xué)生學(xué)習(xí)知識最終是為了應(yīng)用它來 解決實(shí)際問題，在很多

9、情況下，學(xué)生雖然有解決問題的必 要的知識，但是實(shí)質(zhì)上這是學(xué)生缺乏一些思維和學(xué)習(xí)技能 的表現(xiàn)。因此語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意新舊知識之間的聯(lián)系， 學(xué)習(xí)新知識與鞏固舊知識相聯(lián)系，復(fù)習(xí)舊知與學(xué)習(xí)新知、 提高相聯(lián)系，安排語文能力訓(xùn)練地步子前進(jìn)與必要地反復(fù) 相聯(lián)系，一步一個腳印地前進(jìn)，以促進(jìn)知識地應(yīng)用。提示作為一個輔助手段，在避免惰性知識地產(chǎn)生方面 具有一定地作用。教學(xué)中應(yīng)抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使 學(xué)生處于憤烯狀態(tài)，以達(dá)到意開詞達(dá)，恍然大悟的目的， 教學(xué)能把學(xué)生導(dǎo)入“山重水復(fù)疑無路”，又能把握火候激發(fā) 思考，給予提示，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。上面我們談了怎樣防止惰性知識的產(chǎn)生，下面我們再 來談?wù)劧栊灾R

10、產(chǎn)生后怎樣激活。首先要給學(xué)生造成憤t非的條件，就是教師講授時不要 把情境全部表達(dá)出來，不道破天機(jī)。葉圣陶說：“知識是教 不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟 練的技能，語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠 舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝 著促進(jìn)學(xué)生反三這個目標(biāo)精要地'講'，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能 動性，引導(dǎo)她們自己去探索。”教師重在講“一”，講到學(xué) 生能“反三”為上，但“反三”是學(xué)生的事，教師不要越 俎代庖，使學(xué)生思而有得。美國心理學(xué)家說：“我們體驗(yàn)到, 在那些使人困惑的情境中，我們被引起的動機(jī)最為強(qiáng)烈。 假如我們完全解答了我們所面臨地問題，全部

11、緊張感就消 失了，因?yàn)闆]有什么使人感到興味，我們就不再感到興趣 了?！彼J(rèn)為教師對所有問題，都要完全解決了才結(jié)束，這 樣就會破壞學(xué)生地持續(xù)動機(jī)。其次是誘發(fā)學(xué)生解決問題的動機(jī)。美國教育家哈曼說： “那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一 塊冰冰冷的生鐵?！钡拇_，教學(xué)如果不設(shè)法誘發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí) 積極性，就不會達(dá)到預(yù)期效果，教師講課像磁鐵一樣吸引 學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動和情緒跟你波動，他頭 腦中的知識就會處于活動的狀態(tài)，所以要想方設(shè)法“釣” 學(xué)生的求知欲望，善于賣關(guān)子，創(chuàng)設(shè)矛盾，誘發(fā)學(xué)生尋根 究底。如在分析從百草園到三味書屋一文中的“肥胖 的黃蜂伏在菜花上” 一句時，如果這樣提問：“

12、伏在菜花上 的蜜蜂是什么顏色？它們?yōu)槭裁捶诓嘶ㄉ希?”這個問題 索然無味，不能起到激發(fā)的作用。如果這樣提問：“作者寫 黃蜂伏在菜花上，用伏字是否確切？為什么寫黃蜂是肥胖 的？ ”這樣提問能誘發(fā)激活學(xué)生的原有知識來解決面臨地 問題，他們經(jīng)過思考就會答道：“伏字生動勾畫出黃蜂飽吸 蜜汁時的神態(tài)，肥胖一詞逼真地寫出黃蜂飽吸蜜汁地形 態(tài)?！边@樣提問能引起學(xué)生積極思考，從而真正理解和掌 握知識。再次釆用鼓動性的語言。教師借助語言的外力調(diào)動學(xué) 生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生躍躍欲試，勇攀高 峰。有位老師在設(shè)計(jì)海濱仲夏夜導(dǎo)語時，用充滿激情 的語言這樣描述說：在夕陽落山，西邊天上出現(xiàn)朵朵紅霞時，奔騰咆哮的 大海也被這霞光染成了紅色，而那映在浪峰上的霞光，如 同燃燒著的火焰，隨著浪波的翻騰閃爍著，滾動著，消失 to那后邊的一排又閃爍著，滾動著涌了過來。這奇特的 景象，就是課文向我們展示地第一個鏡頭，本文圍繞海濱 這一特定的環(huán)境，仲夏夜這一特定的時間，描繪了海濱仲 夏夜景色的變化，突出了景色的優(yōu)美。因而它的標(biāo)題是 海濱仲夏夜?！边@樣導(dǎo)入，描繪了意境，再現(xiàn)了情景， 讓學(xué)生如臨其境，情緒處于亢奮狀態(tài)，易于接受新知識。激活惰性知識關(guān)鍵在方法靈活，相機(jī)調(diào)整，隨機(jī)而變, 使學(xué)生時時處于求知、昂奮、憤殊的狀態(tài)中。教師憑借自 己的教學(xué)藝術(shù)來捕捉教