語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主參及意識(shí)途徑

1、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主參及意識(shí)途徑內(nèi)容摘要：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)參 與活動(dòng)；讓學(xué)生多說(shuō)，想說(shuō)，能說(shuō)；培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；培 養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這樣既突出學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)他 們自主參與意識(shí)，從而不斷的提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐自主參與團(tuán)結(jié)協(xié)作語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該突出學(xué)生的主體 地位，重視讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與。蘇霍姆林斯基也曾指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自 己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，而在兒童的世界中，這種需要更 加明顯?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課依據(jù)新課改理念，對(duì) 教材進(jìn)行了優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的多元化，和多向聯(lián)系，通 過(guò)大

2、量地創(chuàng)設(shè)模擬情境來(lái)再現(xiàn)生活，讓課堂成為文學(xué)的宮 殿、生活的世界。培養(yǎng)學(xué)生理解、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、說(shuō)話、 朗讀、表演的多種能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷地提高 學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地 位，培養(yǎng)他們自主參與的意識(shí)呢，筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中 通過(guò)以下幾種途徑效果明顯。、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生策化組織，協(xié) 調(diào)和實(shí)施的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。埃德加富爾在學(xué)會(huì)生 存一書(shū)中說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍, 指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，嘗試多種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)

3、化組 合，讓學(xué)生掌握并生成一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一 個(gè)積極的，主動(dòng)的探索過(guò)程。例如：閱讀教學(xué)中將課文中的 童話、寓言、故事等內(nèi)容的分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué) 生，確定一名學(xué)生作為組織者，帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課 文，在充分體會(huì)每個(gè)角色是怎么想的，怎么說(shuō)的，怎么做的 基礎(chǔ)上，共同討論用什么樣的語(yǔ)氣、聲調(diào)、語(yǔ)速，輔以什么 樣的動(dòng)作、表情 才能讀好、演好，這樣學(xué)生會(huì)自覺(jué)的融 入其中，在激烈地討論或爭(zhēng)論之后，主動(dòng)地說(shuō)、讀、演，體 會(huì)深刻。二、還給學(xué)生說(shuō)話權(quán)，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)。學(xué)生天生有著表達(dá)的欲望，只是由于在生活或者學(xué)習(xí)中 這種個(gè)性沒(méi)能得到張揚(yáng)，而漸漸放棄了說(shuō)話的權(quán)利，以至在 課堂上不

4、愿意多與老師和同學(xué)交流。這就要求老師在教學(xué)中 留給學(xué)生足夠的時(shí)間去說(shuō)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生 試著說(shuō)。更要用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如：“你會(huì)行的；你會(huì)說(shuō)得 很棒的；你會(huì)打動(dòng)聽(tīng)眾的”等來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生爭(zhēng) 著說(shuō)。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高 度有效地作用?！比缯仪锾爝@一活動(dòng)。先讓同學(xué)們采集 各種樹(shù)葉、種子，并將采集來(lái)的物品進(jìn)行歸類。語(yǔ)文課上同 學(xué)們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的語(yǔ)言融為一體，將自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō) 給大家聽(tīng)。在介紹樹(shù)葉，果實(shí)的變化中學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種顏色, 在介紹歸類的過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又豐富了 詞匯，發(fā)展了語(yǔ)言。

5、三、“激活”學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí) 的快樂(lè)，喚醒蘊(yùn)藏在他們心中的自豪感，自尊感，這就是教 育工作的一條金科玉律，學(xué)習(xí)成功是最足以使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí) 的一種動(dòng)力?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，在活動(dòng)中， 教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己去說(shuō)話，激活每個(gè) 學(xué)生活動(dòng)的潛能，為他們的創(chuàng)新提供足夠的空間。如在語(yǔ)文 課堂教學(xué)中穿插一些讓學(xué)生能動(dòng)起手來(lái)的內(nèi)容，像第五冊(cè)的 做賀卡，送賀卡?？上劝凑諘?shū)上所說(shuō)請(qǐng)動(dòng)手能力強(qiáng)的同 學(xué)先做，介紹經(jīng)驗(yàn)。然后以小組為單位，其他同學(xué)照著做， 已經(jīng)做好的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)

6、上進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì) 每位同學(xué)積極主動(dòng)地參與，。用他們靈巧的雙手感受語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的快樂(lè)。四、擦 兄心靈的窗戶一眼睛,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣?？唆斊账箍▉喸?jīng)說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全 不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用 來(lái)聽(tīng)，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！睂W(xué)生認(rèn) 識(shí)事物需要一個(gè)從外部表象到內(nèi)部行為的過(guò)程。才能從感性 認(rèn)識(shí)，一步步上升為理性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，我們要遵循 這個(gè)規(guī)律，如貼畫(huà)這一活動(dòng)，同學(xué)們用采集來(lái)的樹(shù)葉，花朵、種子貼畫(huà)，裝飾黑板報(bào)。這樣，同學(xué)們就會(huì)用自己的眼睛觀察，去審美，去想象，然后去繪畫(huà)，創(chuàng)造，探究。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主 動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的重要途徑，因此，教學(xué)時(shí)要 注重學(xué)生自主參