信息化環(huán)境下的小學低年級語文（精編版）

1、信息化環(huán)境下的小學低年級語文識字閱讀教學模式汕頭市澄海鳳翔中心小學張曉燕 摘要 社會發(fā)展到今天，是一個高速發(fā)展的信息時代。以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的全面素養(yǎng)的提高，加快信息技術與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的重要途徑。因此，在這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)就理所當然地成為科學素養(yǎng)的重要基礎，為了迎合這樣的發(fā)展趨勢和需求，我們只有在信息化網(wǎng)絡環(huán)境下，利用網(wǎng)絡環(huán)境的教學優(yōu)勢，提倡新型的教學模式， 才能滿足教育改革的迫切需求。本篇論文將通過具體案例探討信息化環(huán)境下小學低年級語文識字閱讀教學的模式。 關鍵詞 信息化信息技術網(wǎng)絡教學模式識字閱讀教學一、信息技術與識字閱讀教學整

2、合的目標。1、在低年級的識字閱讀教學中利用信息技術來激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性。現(xiàn)行的小學語文教材中許多篇目都是描寫我國北方的生活環(huán)境和習性，而且課文內容距學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，這樣沒有生活實際作為參考的課文學生理解起來比較困難。教師再怎么賣力地講解也很難達到預想的效果。采用多媒體信息技術把學生難以理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生能夠在理解課文內容的基礎上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學生主人翁的主體作用。學生在這樣的學習情景下會顯得興致勃勃。2、在識字閱讀教學中利用信息技術來提高學習的數(shù)量和質量。沒有信息技術參與的識字閱讀教學難免有其局限性，如單一、空洞乏味、比較枯

3、燥等，這樣的教學效果總有些不能令人滿意之處。在信息化的環(huán)境下，我們對于任何事物的了解也不能僅僅停留在文字材料所要求的層面之上。能充分利用好信息技術，使它們向深度和廣度上去擴展，在學習任何一篇課文前學生和教師能夠尋找一些有關本篇課文的資料準備制作成課件或以文字以動畫的形式作為補充、討論材料，這樣一節(jié)課下來，我們收獲的不僅僅課文中所告訴我們的知識， 而且有更加深入更加廣泛的諸多相關知識。3、在識字閱讀教學中利用信息技術為學生廣泛的閱讀提供了便利。9網(wǎng)絡不僅可以為學生提供豐富的學習內容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式，這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。對于小學生

4、來說，除了課本中的資料之外還需要大量的有關課本內容的課外資料。教師可以利用網(wǎng)絡向學生推薦一些比較優(yōu)秀的閱讀信息。讓他們從網(wǎng)上去尋找一些自己所需要的資料，不僅節(jié)省了購買的時間和費用，而且教給學生一種到課外去獲取信息的能力。在閱讀課的教學中教師讓學生養(yǎng)成到課外搜尋信息的良好習慣。讓學生懂得課文中的內容是非常有限的，應該不斷從網(wǎng)絡、課外書中吸取知識，完善自我。二、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學的策略。在閱讀教學中， 要完成教學目標， 關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環(huán)境下，讓學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的 識字閱讀信息，對所學的問題進行思考、討論、提出各種假設并努

5、力加以驗證， 再經(jīng)過教師的引導步入新的識字閱讀知識境界，使學習主體形成發(fā)現(xiàn)問題，積極 探究，追求創(chuàng)意的心理。利用信息化教學的優(yōu)勢， 讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐中造就良好的語感，形成對閱讀的興趣，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養(yǎng)等都有一個良好的基礎和發(fā)展空間。三、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學根據(jù)原有的教學實踐，初步設想采用“三段四步”的教學模式試驗。“教學模式”在教育界中經(jīng)常被提及，可人們的理解卻五花八門。最早對此 作系統(tǒng)研究的是美國喬伊斯與韋爾于1972 年

6、合著的教學模式。書中對教學模式作了如下定義：教學模式是構成課程（長時的學習課程）、選擇教材、指導在 教室和其它環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。而我國對教學模式比較統(tǒng)一的看法為：第一、模式不是方法， 它與講授、說話等教學方法顯然不屬于同一層次。第二、模式不是計劃，計劃只是它的外在表現(xiàn)，僅此不足已揭示其內涵的教學思想或意向。第三、模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。這樣看來，教學模式是開展教學活動的一套方法體系，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的和諧通道。信息技術是構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多的信息化

7、識字閱讀教學，我在把握了新課程標準中有關識字閱讀教學的三個維度目標的基礎上。在與學生的互動中，對非信息化環(huán)境下的識字閱讀教學進行了傳承和創(chuàng)新， 初步探索出一套信息化環(huán)境下低年級識字閱讀教學模式。這種教學模式可成為“三段四步“式識字閱讀教學模式：“三段”指的是教學中 課前準備鋪墊、課中探索求知、課后拓展延伸；“四步”是指課堂上的“創(chuàng)感品遷”其中“創(chuàng)”是利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。“感”是指整體感知， 掃除障礙，自主學習?！捌贰笔侵妇W(wǎng)絡輔助，品詞析句，點撥啟導。“遷”是指 遷移運用、閱讀積累、讀寫結合。下面以小學語文新教材下冊識字課識字六為案例，做進一步的闡述。四、實踐案例。1、識字六信息化環(huán)境

8、下的教學模式。（一）、創(chuàng)設情景，激趣導入，引入新課為了激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性，首先我以談話引入，“同學們，你們喜歡春游嗎？今天，老師帶你們去游玩，去看看大自然的美麗景色?，F(xiàn)在跟老師坐上火車，一起出發(fā)了，出發(fā)前我們要通過一座“識字橋”，大家有信心嗎？” 這樣學生的好奇心就來了， 為下文的學習作好了鋪墊。 然后創(chuàng)設情境， 引入課題，引出數(shù)量詞，緊接著解題，板書，調動了學生的學習積極性。（二）、自主認字和識字，進行歸類學習生字。此環(huán)節(jié)的設計目的在于引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的識字能力。 在學生熟悉課文的基礎上再來進行生字的教學，這樣學生對于這些生字已經(jīng)有了一個大致的印象，學習起來

9、也就容易多了。首先指名學生來讀一讀，讓全體學生 都了解這些字，再請一位讀得好的學生當小老師，帶領讀生字，這樣與老師自己 領讀相比，學生會感到新奇，積極性也就顯得更高了。會讀生字了，還要有所注 意，我讓學生自己說說，讓學生自己提醒同學們注意哪些字的讀音。在學生討論 的過程中也是他們探究、思考的一個過程，有利于培養(yǎng)他們的觀察、探究能力。 以上的生字教學都是在帶拼音的情況下進行的，在學生基本掌握生字的讀音后， 我又出示不帶拼音的生字， 指名認讀，并讓學生說說以什么辦法來記住這幾個字，充分發(fā)揮學生學習的主動性，還給學生一個探索的空間。 這樣學生不僅能加深對這幾個字的印象， 而且對于學習生字的興趣也會變

10、濃厚。 最后再讓學生用自己喜歡的方式識記生字，在這個過程中學生開動自己的想象和思維，有的用加一加、減一減、拆一拆、換一換、猜一猜等方法來記住生字。既鍛煉了思維又增強學生學習的興趣。（三）、學習課文，在識字、數(shù)量詞的學習中提升閱讀能力。首先來到的是海邊，出示海邊的風景圖，以圖片吸引學生的注意力，再進行示范句式“你在哪里看到什么？”，引導學生觀察、說話、在語言環(huán)境中強化識字。由學生看圖說話，教師出示：海鷗、沙灘、軍艦、帆船。學生進行認讀， 再齊讀第一小節(jié)，強化認知。接著出示鄉(xiāng)村的圖片 , 讓學生說說課文哪小節(jié)是寫鄉(xiāng)村的，并指名讀一讀。“在鄉(xiāng)村你又看到了什么？”根據(jù)學生的回答，教師出示：秧苗、稻田、

11、魚塘、果園。再對這幾個詞語進行認讀，并齊讀第二小節(jié)。學習第三、四小節(jié)時讓學生四人小組自主學習，學生在相互學習中互通有無，互補優(yōu)缺點，這樣學生也學得很有興趣。最后讓學生再讀課文，更好地鞏固了對課文的學習。此環(huán)節(jié)設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生進行語言實踐活動。鼓勵學生運用課文的句式說句子，培養(yǎng)學生的說話能力。適當?shù)拇谁h(huán)節(jié)設計目的在于充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導游戲， 調節(jié)學生的學習情緒，使學生自主品讀課文，達到優(yōu)化課堂的目的。（四）、指導書寫，增強說話能力，擴展延伸。此環(huán)節(jié)主要是讓學生會寫“海”字，培養(yǎng)學生的書寫能力。首先課件出示田字格

12、中的“海”字，讓學生進行觀察，并說說要注意的地方，大致了解“海” 的結構位置，接著教師進行范寫并講解，有助于學生更好地了解這個字。再讓學生實踐， 進行練寫， 培養(yǎng)書寫能力。 接著讓學生進行評議， 在評議中鍛煉觀察力、思維和說話的能力。最后讓學生從身邊找起，找出自己熟悉的數(shù)量詞，再用數(shù)量詞說一句話，遷移運用所學的知識，能做到學以致用。語文課程標準指出“識字閱讀教學要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重 教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的 教學情境?！币虼宋腋鶕?jù)本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生 在感受美好的景色， 感受美好的生活的同時， 初步感知不同事物的

13、數(shù)量詞表達方式。通過多種方法、方式和手段的靈活運用，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的識字閱讀欲望，使學生主動識字，樂于識字，從而提高識字閱讀教學效率， 實現(xiàn)本課教學的目標。并在識字中提升閱讀的興趣和能力。在此需要提醒的是網(wǎng)絡教學雖然有許多好處，但電腦畢竟無法取代老師， 不能取代傳統(tǒng)的語文識字閱讀基礎教學。我們應該利用網(wǎng)絡的信息化環(huán)境在識字閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創(chuàng)設出更多更有效的識字語言實踐環(huán)境，讓我們的語文教學更加有趣更加有效更加有潛力。2、通過這種教學模式師生的收獲。（一）學生的收獲。這樣以信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡教學為輔助，以“讀說”代“講解”為主線的識字閱讀教學讓學生獲益匪

14、淺。因為信息技術可以把所要傳授的知識形象化、直觀 化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學生的感官，能眼見其形，耳聞 其聲，感官性極強。它以其直觀的形象，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂， 充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。它將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前， 通過知識形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調動了學生學習積極性。為學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。信息技術可以拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術在小學尤其是語文學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。因此有遠見的教

15、育工作者意識到：以計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術和通訊技術為主的現(xiàn)代信息技術將為語文課程改革提供新的出路。 在信息技術突飛猛進、 教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的載體，已越來越多地應用于小學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優(yōu)勢。而以讀以說代講，使學生在整節(jié)課的學習中充分體會到自己是學習的主人，在寬松自由的識字學習中，情不由主地在讀課文在說話中已經(jīng)增強了閱讀能力。（二）、教師的體會。通過本次的教學，我體會最深的就是利用信息化環(huán)境的網(wǎng)絡的輔助，并在教師的引導下讓學生自主地學習探索，培養(yǎng)學習自主的學習能力是非常重要的，也是對教學十分有效。特別是在提高識字

16、能力方面起到了不可估量的作用。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內容?，F(xiàn)在使用的人教版語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字 1300 個，小學階段要學生認識常用漢字 3000 個左右。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間比較短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應新的學習生活。如采用 傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥， 學生學起來乏味。如果能夠在識字閱讀教學中充分運用信息技術手段，則會教學 效果大為改觀。這就是我采用信息技術進行教學后感到的莫大好處。運用信息技 術，激發(fā)學生識字閱讀興趣。識字的“機械化”，枯燥無

17、味，很容易引起學生的 厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點， 在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學 習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教 學的質量。例如：在本節(jié)課中我采用了“做火車旅游”這樣的一種游戲教學在 課文教學中我先采取教學第一、二小節(jié)，都采用“你來到哪里？你在那里看到 什么？你覺得這里的景色怎么樣？”這樣的形式來學習。然后再讓學生四人小 組自主學習第三、四小節(jié)。這樣使學生對識字閱讀教學產生不一樣的新鮮感，增 強了識字閱讀欲望，充分激發(fā)了他們的學習興趣、學習熱情。根據(jù)低年級學生好奇心強的特

18、點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學課文的四個小節(jié)時，我采用動感的四幅畫面，分別是海邊、鄉(xiāng)村、公園、學校，再加上形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的識字閱讀教學聯(lián)系在一起。教學實踐證明， 直觀演示識字閱讀，學生的印象特別深，掌握的知識比較牢固，教學效果較好。另外采用多媒體教學手段以后，教師能打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境 中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。使學生一直處于一種有趣的學習氣氛中， 輕松愉