信息技術與課程整合課例

1、信息技術與課程整合課例找春天評價報告評價的維度評價結(jié)果教學設計 方案（60分）課題概述（5分）評分：5分首先，對教材版本、學科、年級有清晰的說明，體現(xiàn)在“找春 天是人教版語文二年級下的第一課，課題就呼喚著我們?nèi)フ掖禾臁薄?其次，對學習內(nèi)容和木節(jié)課的價值及重要性介紹清晰，“體現(xiàn)在打開 課本，我們會在插圖中發(fā)現(xiàn)春天的影子；讀著課文，我們會感覺到孩 子們急切的心情。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。”教學思想（10 分）評分：8分體現(xiàn)了教師主導一一學生主體的教學思想尊重學生差異未能在布置作業(yè)體現(xiàn)出來，就無法體現(xiàn)因材施教 上。學習目標分析（10 分）評分：8分首先，木設計與學習課題相關，其次與課程

2、整體學習目標一致， 體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，而其也 體現(xiàn)對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)， 這節(jié)課口標闡述清楚、具體。本課的知識點集中在會認、會寫9個生 字，至于仿寫創(chuàng)編有些不符合年齡段，要求過高。學習者特征 分析（5分）評分：5分對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。體現(xiàn)在“學生喜歡春天， 熱愛春天，對語文有濃厚的學習興趣，思維較活躍，愿意閱讀，已形 成一定的學習習慣和學習方法。詳細列出學生所具備的認知能力、信 息技術技能、情感態(tài)度和學習基礎等。教學過程設 計（20 分）評分：18分首先，找春天設計合理的教學任務，體現(xiàn)在：1、課前準備； 2、

3、課文處理；3、和教學策略；4、擴展閱讀；4、仿寫創(chuàng)編等程序上。其次，教學策略內(nèi)容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多 種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，如課堂一開始，教師引 導學牛讀“春天來了，春天來了?！?“仔細地找啊找啊”使學生讀出了感情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學生 的興趣。進而通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學生 閱讀能力和感悟語言的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導 讀，以讀導寫。尤其在教師范讀后學生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位。 教師在具體語境中抓住重點詞句品讀，幫助學生更好地理解課文內(nèi) 容。課堂上通過學生談感受這一環(huán)節(jié)，抓住“遮遮掩掩、

4、躲躲藏藏、 沖、奔向、脫掉”等重點詞語和“春天像害羞的小姑娘”等重點句子， 培養(yǎng)了學生的自主學習和主動思考問題的能力。教學環(huán)節(jié)的設計也體 現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天，觀察春 天，感受春天、品讀春天、描繪春天。反映在課例中有教師的導語、 學生主動探究、課件、問題情境、資源閱讀、習作等第三，各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰明顯的設計意圖第四，各教學策略體現(xiàn)了學習者特征，有利于教學目標的落實 活動設計具有層次性，但是沒能充分體現(xiàn)在什么環(huán)節(jié)上注重學生 之間的差界性。教學評價（5分）評分：無未提供教學評價，建議設計可操作的評價方式，能夠體現(xiàn)形成性 評價和過程性評價的觀點學習環(huán)境

5、和 支持說明（5分）評分：2分能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等）的支 持，以及學習環(huán)境，主要體現(xiàn)在教學資源與工具設計（簡易多媒體 教學環(huán)境、ppt、閱讀材料）教學資源（40分）資源內(nèi)容（30 分）評分：26分針對教學現(xiàn)狀和學習目標，選擇合適的教學媒體，表現(xiàn)形式合理， 簡潔明了，具有很強的表現(xiàn)力；技術表現(xiàn)形式合理，符合學習者的年 齡特征和學科特點，充分體現(xiàn)技術的優(yōu)勢，綜合多種媒體的優(yōu)勢但是，這個課例屮沒有真正涉及能支持學生的探究（資源要以多 媒體、超鏈接方式和便于學生自主操作的工具技術實現(xiàn)評分：4分（10 分）導航清晰，無錯誤鏈接，圖文清晰。本案例，我選擇了教學設計成果評價量表

6、（一）進行課例評價，該課從以下 幾方面進行了設計和展開：教學前期分析:第一，對教材進行了分析，課例找春天是二年級下 冊的第一篇課文，文章結(jié)合時節(jié)，把孩子們引領到大自然中去感受春天的美 好，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察牛 活，熱愛大自然的 的情感。課文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學色彩。第二，對教學目標進行了分析：首先，本設計與學習課題相關，其次與 課程整體學習fi標一致，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 三維目標，而其也體現(xiàn)對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能 力的培養(yǎng)，這節(jié)課目標闡述清楚、具體。木課的知識點集中在會認、會寫9 個生字，至于仿寫創(chuàng)編有些不符合

7、年齡段，要求過高?？吹贸鼋處熒钽@教材，結(jié)合實際情況設計教學目標，確定教學重、難點, 在設計屮教師沒有列出教學重點和難點。另外發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)實際情況，準備 了實用、有效的課件。根據(jù)二年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特 點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、 感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材， 這也止是學習本課的有利因素。新課程的識字教學重在教給學生識字方法， 在本課的識字教學屮，媒體的直觀的演示中激發(fā)學生的學習興趣，完成識字 任務。閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞能力，讓學生在讀中感知、在讀中 感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀

8、中學會讀書。因此，淡化教師的 講，讓學生通過反復多形式的閱讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的 學習方法，既突出教師的主導作用，也體現(xiàn)了學生的主體地位。教學模式與策略:從教學過程1、課前準備；2、課文處理；3、和教學 策略；4、擴展閱讀；4、仿寫創(chuàng)編等程序上展開教學環(huán)節(jié)。通過先是創(chuàng)設情 整體感知感受領悟擴展閱讀選擇喜愛的文字閱讀課內(nèi)外延伸讓孩子們對春 天的熱愛之情得到了升華?？傮w感覺找春天一課的教學策略與目標基本 統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現(xiàn)展開。各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目 標說明。如緊緊抓住課文文本，詞句去感受春天。課堂一開始，教師就引導 學生讀“春天來了，春天來了?！?“仔細地找啊

9、找啊”使學生讀出了感 情，讀出了感悟，把學生帶入了春的世界，很好地激發(fā)了學生的興趣。進而 通過教師范讀、學生齊讀、自讀等多種方式，培養(yǎng)學生閱讀能力和感悟語言 的能力。教師重視學生閱讀。從讀入手，以讀導讀，以讀導寫。尤其在教師 范讀后學生試讀環(huán)節(jié)，處理的非常到位。教師在具體語境中抓住重點詞句品 讀，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。課堂上通過學生談感受這一環(huán)節(jié)，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、沖、奔向、脫掉”等重點詞語和“春天像害羞的小 姑娘”等重點句子，培養(yǎng)了學生的自主學習和主動思考問題的能力。教學環(huán) 節(jié)的設計也體現(xiàn)了一定的層次性。教師通過一步一步引導學生，走進春天， 觀察春天，感受春天、品讀春天、描繪

10、春天。但在結(jié)束語時，我認為教師應 引導學生抓住春天這一大好吋光，珍惜光陰，努力學習，使文章主題得以升 華。合作、探究的學習方式體現(xiàn)不明顯。學生之間的差異性注重不夠。教學資源h能夠說明課題學習所需的資源（人力、信息資源、工具等） 的支持，以及學習環(huán)境，主要體現(xiàn)在教學資源與工具設計（簡易多媒體教學 環(huán)境、ppt、閱讀材料）教學實施：1、教材處理：本節(jié)語文課，語文的本體不是語言文字所承 載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即 “怎么寫的”。本節(jié)課決不是為了記住春天具有的一些知識，而是學習作者 如何抓住關鍵詞句如“脫掉、沖岀、奔向、害羞、仔細、探岀、早開、吐出、 解凍”來描

11、繪春色的，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，從而懂得這樣 運用語言的所以然。這是學習的重中之重。課堂上，語文味表現(xiàn)在“自讀課 文”“帶著感情再次朗讀” “擴展閱讀”的“讀味”，“仿寫創(chuàng)編”的 “寫味”。但“仿寫創(chuàng)編”難度對于二年級學生較大。2、教學過程：教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。教師在實施教學 過程中，教學環(huán)節(jié)安排合理，能抓住低年級學生好奇心強的特點，引導學生 從找春天、說春天、抓重點詞讀課文、拓展閱讀、寫春天，條理清楚，環(huán)環(huán) 相扣，一步步實現(xiàn)了自己在教學設計中的目標，過渡也比較自然。教學中體 現(xiàn)了學科特色，課堂上學生自主學習是主流。合作探究時間稍少，時間分配 有待商榷，沒有突出重點。板書設計過于簡單。3、教學方法和手段：以多種方式的“讀”來引導學生融入課文；將信 息技術和語文課程合理整合，利用多媒體教學和電教手段相結(jié)合，運用課件 和學生主動探究、反復閱讀來體會和發(fā)現(xiàn)春天，以此激發(fā)學生熱愛春天的熱 情，激發(fā)學生學習的興趣；再者很明顯的是教師充分發(fā)揮了主導作用，學生 體現(xiàn)了主體地位這樣的一個學習模式，體現(xiàn)新課改理念。4、教學效果：課堂上，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學得輕松愉快， 積極性高。但仿寫創(chuàng)編只提問了個別學生，建議是課堂應加強檢測。教學評價h在本課例中，未提供教學評價，所以建議應該加以補充。 教學評價設計要有可操作，體現(xiàn)形成性評價