中學地理多途徑自主探究學習方式研究

1、中學地理多途徑自主探究學習方式的研究楊紅 武智濤8 / 8文檔可自由編輯打印一、引言21世紀我國開始實施新一輪課程改革，新課程改革強調(diào)在教學過程中發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)學生積極參與學習過程，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為了實現(xiàn)新課程改革目標，在中學地理教學實踐中，應該時時關注學生的學習興趣，關注學生已有的生活經(jīng)驗，多途徑為學生提供感受學習過程的機會，通過學生積極主動的自主探究學習，獲取知識，培養(yǎng)能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀，促進學生的發(fā)展。本研究正是為了實現(xiàn)這一目標而進行的積極嘗試。在以往的中學地理教學實踐中，我國中學地理教學方式究竟如何呢，這些教學方式是否有利于學生積極地轉(zhuǎn)變學習方式呢？從中

2、國學術期刊網(wǎng)查詢結(jié)果表明，已有的關于中學地理自主學習方式的研究，大多是將轉(zhuǎn)變課堂學習方式作為轉(zhuǎn)變學生學習方式的手段，強調(diào)課堂教學實踐在轉(zhuǎn)變學生學習方式上的作用，而忽視了地理實踐活動中學生自主探究學習方式的研究，忽視了校園網(wǎng)的利用對學生自主探究學習方式形成的作用。為了徹底轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面培養(yǎng)學生在中學地理課程中自主探究的學習能力，應該在課內(nèi)、課外全面地設計自主探究學習方式，建設、利用校園網(wǎng)資源，并通過具體的操作程式有效地培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，而這樣全面地培養(yǎng)學生在中學地理課程中的自主探究學習方式的要求，是已有學術研究成果中所不能滿足的。這個問題正是本研究所要努力嘗試回答的。二、理論

3、基礎自主探究學習方式主要是建立在以下三種理論基礎之上：（一）興趣-動機理論心理學認為，只有學生對所學習的內(nèi)容感興趣，才會從內(nèi)心產(chǎn)生出強烈的動機，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。（二）建構主義學習理論該理論認為，學生的知識不是由教師傳授得到的，而是在兒童已有經(jīng)驗基礎上，在教師的幫助下逐漸形成的。學生是學習的主體，而教師是學生學習的組織者、幫助者。（三）最近發(fā)展區(qū)理論該理論認為學生的發(fā)展分為兩種水平，一是可能的發(fā)展水平，一是現(xiàn)實的發(fā)展水平，在可能的發(fā)展水平與現(xiàn)實的發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，新的問題情境只有落在最近發(fā)展區(qū)，學生才能最有效地學習。三、實施過程地理組自2004年開始在初中、高中年級開展中學

4、地理自主探究學習方式的研究。初中組以“地理播報”形式開展自主式學習，朝陽地方課程以“社會實踐”活動開展自主探究式學習，高中組圍繞教學主題或?qū)W生自選主題開展自主探究式學習。在教學實踐過程中，我們認識到：自主探究學習方式是以學生自主探究學習為基本原則，課程的設計應當為學生提供更多的時間和機會去參與探究的過程，如：閱讀、分析、運用地理圖像和地理數(shù)據(jù)，從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題并提出解決問題的對策，運用網(wǎng)絡等信息工具搜集地理數(shù)據(jù)或信息并對其進行整理、分析和評判等，通過參與這些學習活動，有助于學生獲取新的學科知識，培養(yǎng)學生科學的學科素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力。在實踐與反思的過程中，我們逐漸形成了“中學地理多

5、途徑自主探究學習方式”系列研究的思路，該研究包括開展課堂教學中的課堂教學中的自主探究式學習、地理實踐活動中的自主探究式學習、專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學習，并將地理課堂教學、地理實踐活動、專題網(wǎng)站資源有機地結(jié)合，以實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。（一）課堂教學中的自主探究式學習1方案設計:課堂教學中自主探究式學習方案設計的核心是教師提供與課程相關的圖文材料、案例等，幫助學生生成問題，形成清晰的問題鏈，構建已有知識與目標知識的聯(lián)系，層層深入、步步探究，進而解決問題。2實施過程： 實施步驟教師指導學生學習 1提供與課程相關的圖文材料、案例等。激發(fā)學習興趣，進入課堂情境。2根據(jù)材料、案例等幫助學生生成問題，

6、或提出問題。閱讀、分析材料，發(fā)現(xiàn)、思考問題。3指導學生參與討論，根據(jù)需要按主題分組進行合作學習。分析相關材料；嘗試用已有知識、原理解釋問題（可以合作協(xié)商）。4通過觀察和提問的方式，引導學生形成問題鏈。深入探究，解決問題，組織答案。5傾聽、分析學生的思維過程是否合理，診斷答案是否正確。說明過程，表述結(jié)論，回答問題。6評價、講解、答疑。反思、質(zhì)疑（生成新問題）。7將學生答案中引申的問題，提出來再討論。再討論、再探究，解決問題。8指導學生總結(jié)結(jié)論，學會應用，如何完善后續(xù)研究實際應用，鞏固知識。3實施案例:“描述特征類問題的能力訓練”教師為學生提供一組區(qū)域和地理要素的組合圖，圖中承載了豐富的地理信息：

7、經(jīng)緯度、等高線、島域輪廓、河流水系、山脈分布、氣候類型、土地利用類型、城市和交通線的分布等，要求學生利用其中的一幅或多幅區(qū)域圖設計問題，或單獨命題或?qū)Ρ确治?，一組學生可以從地形、氣候、河流三個角度設問，一組學生可以從城市、人口、交通三個角度設問，并要提供參考答案。其他組的同學要對答案予以評判，指出問題，共同討論。教師從中指導學生參與討論，鼓勵和啟發(fā)學生自己去探求知識和解決問題，最終規(guī)范答案。此節(jié)高三專項能力訓練課取得了良好的復習效果，2007年侯爽老師的朝陽區(qū)高三地理研究課“描述特征類問題的能力訓練”，聽課人數(shù)20余人，受到教研員韓磊老師和同行們的肯定，對高三地理教學有借鑒價值。2008年楊紅

8、老師承擔朝陽區(qū)高三復習展示課“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析”，特級教師許鑫老師將這種復習方法評價為：準確把握高考命題方向，創(chuàng)設課堂學生自主學習情境，科學高效地高三復習課。（二）課外實踐活動中的自主探究式學習1方案設計:重點是主題的確定和內(nèi)容的選擇。主題與內(nèi)容可以來自以下方面：一是從教材的知識內(nèi)容入手確定探究主題和內(nèi)容，如高二地理“中國文化副區(qū)的研究”；二是從學生的生活實際中入手確定探究主題和內(nèi)容，如高一地理“城市交通運輸”等方面的內(nèi)容，引導學生關注社會、關心當?shù)氐陌l(fā)展,運用所學的知識探究解決問題的途徑。2實施過程：實施階段活動內(nèi)容時間安排選題教師列舉幾個可行性的研究課題，請學生選擇其中一個作為探究課題，并

9、回答下列問題：選題理由、研究計劃與研究方法、課題成果的形式。學生從自己的生活和社會生活中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題,確定研究專題。 開學前二周學法指導介紹研究方法:文獻法，調(diào)查法，實驗法。一周設計方案分析背景找突破口設計步驟和方法二周實施并調(diào)整方案收集資料并進行整理歸類；開展社會調(diào)查、實地考察；根據(jù)具體情況及時調(diào)整課題方案,使之更臻于完善。根據(jù)設計方案的時間安排進行匯報結(jié)果將研究成果以書面的形式（論文、調(diào)查報告、研究報告）呈現(xiàn)，也可以輔以電子演示文稿、網(wǎng)頁等形式?；?qū)⒀芯砍晒从辰o相關部門。一周總結(jié)評價評價時側(cè)重：過程、應用、體驗、全員參與。評價結(jié)果的表示可以是定量的(分數(shù)、等級)，可以是定性的(評語

10、)，也可以是兩者的結(jié)合。評價時要考慮學生的個體差異，關注學生在某一方面的特別收獲，給予肯定和鼓勵。結(jié)題3實施案例：“東大橋十字路口的交通狀況的調(diào)查與研究”學生從自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展對東大橋十字路口的交通狀況的調(diào)查與研究，從時間角度、空間角度提出問題,確定研究主題，自選研究伙伴，設計調(diào)查問卷，實地采訪調(diào)查，分析調(diào)查資料，小組共同討論，合作撰寫調(diào)查報告。如：高一于冕等同學從空間角度研究“我們的每日行程與思考”，張亮等同學從時間角度研究“巧用時間改善城市交通擁堵”，學生通過調(diào)查分析了東大橋十字路口交通擁堵的主要原因，并提出了解決交通擁堵的建議。學生在實踐中、在學習中、在創(chuàng)造中成為了各具特色的學

11、習的主體。從學習效果評價來看，這樣一種學習過程不僅在知識方面，更有價值的是在能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面收獲更大。時間小組自評組評師評張亮（組長）搜集整理信息的能力細致、嚴謹優(yōu)張旭學習科學調(diào)查的方法認真、執(zhí)著優(yōu)孫翔宇搜集獲取信息的能力攝影技術高良王昊分析解決問題的能力電腦技術高手優(yōu)2007年高二何靜雅等同學申報的“北京市東大橋路口的交通狀況調(diào)查及解決措施” 科技創(chuàng)新項目榮獲北京青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目一等獎。2007年全國第四屆“創(chuàng)建以校為本教研制度建設基地”項目研討會上，楊紅老師做“綜合實踐活動課程的學科整合”的發(fā)言，李佳玉老師做由留民營看新農(nóng)村的發(fā)展之路綜合實踐探究活動課展示，聽課人數(shù)

12、150余人，聽課教師來自全國各地。（三）專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學習1方案設計:自主探究式學習網(wǎng)站建設的基本思路是：在強調(diào)社會實踐的同時，充分利用信息技術，師生共建專題網(wǎng)站，為學生進行自主探究學習提供豐富的網(wǎng)絡資源；學生展示專題作品，為其他學習者進行自主探究學習提供共享資源。根據(jù)地理學科的學科特點和學生的心智特點，在課堂開展與教學內(nèi)容相關的地理資料收集活動。學生通過網(wǎng)絡等途徑收集資料，篩選、剪輯信息，并制作成幻燈片；教師在開學之初將往屆學生制作的課件組建成專題網(wǎng)頁展示給全體學生，對新一屆學生的播報活動、探究學習有著重要的啟示，同時培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。2實施過程：師生圍繞一個特定的主題，在教

13、學網(wǎng)站中組建專題資源庫，共同搜集整理專題資料，為避免網(wǎng)絡上無效信息對學生學習的干擾，提高課堂教學的實效性，必須進一步對其中內(nèi)容進行結(jié)構化整合，形成專題知識體系，為學生進行自主探究學習提供豐富的網(wǎng)絡資源。師生以這個專題資源庫為基礎，充分利用網(wǎng)站資源，采用虛實結(jié)合的方式進行探究學習。在網(wǎng)站中組建課題檔案袋，組織學生把自己的研究成果以專題作品形式進行創(chuàng)作，將研究過程和結(jié)果放入檔案袋，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)站資源，提供給其他學習者共享，使學習者不僅成為網(wǎng)站資源的利用者，同時也是網(wǎng)站的建設者，并充分發(fā)揮網(wǎng)站的交互功能，為師生進行合作交流和成果展示提供虛擬時空。3實施案例：“海南島的開發(fā)和保護”海島的開發(fā)所包含的范圍非

14、常廣，教師選取了海南島的旅游資源、海洋資源、熱帶作物三個方面自制專題網(wǎng)頁給學生提供了一個獲取知識的平臺，在這個平臺中設計了相關的問題來引領學生的自主學習，學生依據(jù)感興趣的問題自由組成小組，通過小組互助、合作學習的形式，閱讀資料和圖表進行分析，將各類圖文資料轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撝黝}，進而探討問題得出結(jié)論。2005年，李佳玉老師的市級公開課“海南島的開發(fā)和保護”，聽課人數(shù)30余人，并獲得北京市的一等獎。2006年，城市交通運輸網(wǎng)絡環(huán)境實踐探究課例發(fā)表在中國多媒體教學學報第一期。2007年，武智濤老師撰寫的“中學地理研究性學習教學網(wǎng)站建設的實際應用”獲北京市優(yōu)秀論文一等獎。上述三種途徑的自主探究式學習并非獨立

15、進行，而是將地理課堂教學、地理實踐活動、專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主探究式學習進行有機地整合，它們互為“知識平臺互動平臺探究平臺”，各自發(fā)揮不同的功能和功效，為促進學生的全面發(fā)展搭建多元、動態(tài)、開放的舞臺。模式圖如下：實踐活動自選主題 自評組評課程內(nèi)容 互動平臺 探究平臺 學習成果自主探究 師評學習網(wǎng)站2007年集體完成的論文中學地理自主探究學習方式的研究與實踐獲國家級一等獎，并發(fā)表在現(xiàn)代教育理論與實踐指導全書、中國教育2008年11期。四、實施效果（一）通過開展自主探究式學習，提高了學生的學習能力?！疤骄堪嗉墶痹谡n堂教學中開展的材料分析式探究和在專題網(wǎng)站環(huán)境下的自主式探究學習，通過對教師所提供的圖文

16、信息，自主探尋答案，或上網(wǎng)查閱資料，自主尋求所需信息，訓練了學生獲取信息的敏感度，提升了學生解讀信息的準確度。在課堂教學中開展的問題解決式探究和在地理實踐活動中的自主式探究學習，通過對問題、材料、事實的層層剖析、問題解答，訓練了學生探討問題、闡釋事物的能力,有助于學科學習能力的提升，見下表。2005屆2007屆2008屆文綜平均分189207205（2005屆高三文科畢業(yè)班高中階段未全面進行自主探究式學習）（二）通過開展自主探究式學習，促進了學生的全面發(fā)展。學生通過廣泛地接觸社會,在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展, 學生不僅獲得了更多的知識,更重要的是提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

17、,也增強了社會責任感。如2004年，在楊紅老師指導下，高一張亮等同學通過調(diào)查分析東大橋十字路口交通擁堵的主要原因，提出了解決交通擁堵的建議，并完成“巧用時間改善城市交通擁堵”的報告，該研究最終被朝陽地方教材選為“暢通朝陽”社會實踐活動的內(nèi)容，2005年開始在初中朝陽地方教材的教學中被使用。2006年高二何靜雅等同學以類似科學研究的學習方式對東大橋十字路口的交通狀況進行了調(diào)查，寫出了包括：前言、研究對象、方法和過程、建議與措施等內(nèi)容的“北京市東大橋路口的交通狀況調(diào)查及解決措施”的調(diào)查報告，并榮獲北京青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目一等獎。（三）通過開展自主探究式學習，培養(yǎng)了學生的情意素養(yǎng)。開展自主探究式學習方式以來，學生對地理課程學習的興趣明顯增加，參與地理課程或相關課程學習的興趣也有很大的提高。學生在地理學科所獲國家級、市區(qū)級獎勵逐年增加，質(zhì)量不斷提高，學生獲獎率2005年8%、2007年24%、2008年34%。本組教師均開設校本課程，武智濤老師的地球與宇宙、旅游地理和城市規(guī)劃，陳春蕊老師的用地理思維解決生活實際問題，楊紅老師的人文地理、區(qū)域地理，侯爽老師的我身邊的環(huán)保、人口等課程，學生報名踴躍。如：武智濤老師開設的課程學生報名踴躍。報名情況見下表： 2006年2007年2008年學生人數(shù)333536（學校對校本課程開課人數(shù)規(guī)定：15人為開課人數(shù)低限，30人為開課人數(shù)高限）