鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系研究

1、    鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系研究    摘 要：職前培訓(xùn)是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識和教學(xué)技能的重要手段。但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對匱乏、師資力量薄弱、條件落后等嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。本文闡述了鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)，分析了鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)體系，并提出培訓(xùn)體系質(zhì)量保障的措施。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;職前培訓(xùn);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)、成長的重要階段，是人的知識、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格養(yǎng)成的重要階段。教師這個特殊角色，在小學(xué)階段的作用是不可忽視的，特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，由于其抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)

2、，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)思維建設(shè)、學(xué)習(xí)潛力挖掘、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的作用，因此，教師只有具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，掌握有效的教育教學(xué)方法，才能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。但在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對匱乏、師資力量薄弱、條件落后等嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，最有效的措施就是提高農(nóng)村教師的師資力量，而教師職前教育，正是為了鍛煉、提高學(xué)生今后走到教學(xué)崗位上的工作能力，使其具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能。筆者作為一名幼兒師范高等專科學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，在接下來的章節(jié)里，將結(jié)合自己近30年的一線工作經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論為例，分析鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體

3、系研究，以期拋磚引玉，給鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)課程質(zhì)量保障和監(jiān)控體系研究提供思路。一、 鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)21世紀(jì)初，我國師范教育由三級改為二級，取消了中師教育，改革帶來的直接沖擊是小學(xué)教師培養(yǎng)的削弱。原本由中師培養(yǎng)的小學(xué)教師，現(xiàn)在由本科、專科高校來培養(yǎng)。雖然從總體上看，接受過高等教育的小學(xué)教師，不論是綜合素質(zhì)還是業(yè)務(wù)素質(zhì)都有所提高，但高等教育與中等教育在學(xué)生培養(yǎng)方式上是不同的，培養(yǎng)目標(biāo)也不同。具體來講，中師對學(xué)生是綜合化培養(yǎng)，而高師是分科式培養(yǎng)。對此，我們很有必要根據(jù)暴露出來的問題，來重新研究地方高校對小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方式，補(bǔ)充一些培訓(xùn)內(nèi)容，使之能夠滿足新時代鄉(xiāng)村

4、小學(xué)教育的發(fā)展需求。二、 鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)體系發(fā)展的內(nèi)在需求由于21世紀(jì)初，我國師范教育的改革，地方高校對小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式把握還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致一些新參加工作的新教師不能夠順利適應(yīng)崗位需求。比如，我們到一些鄉(xiāng)村學(xué)校去走訪、調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了一些情況。例如，許多教師在課程設(shè)計中體現(xiàn)出來的，首先是課程內(nèi)容怎樣教，特別是當(dāng)我們過來聽課的時候。部分教師考慮的總是怎樣才能讓我們這些聽課者滿意，盡量的把自己最有效的一面都展示出來，教師在整個課堂教學(xué)中所占的比例過大，表演的成分占有很大一部分。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生，反而成了配合教師完成課堂內(nèi)容教學(xué)的配角，這種本末倒置的做法忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)

5、主體的教育理念。這種情況的出現(xiàn)，就表明了，教師的職前培訓(xùn)的不足，教師的課程設(shè)計階段忽視了學(xué)情分析，很難做到教學(xué)相長，很難觀察到教學(xué)過程的有效互動，更不可能取得良好的教學(xué)效果。三、 鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)體系的解析職前培訓(xùn)是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。作為地方高等師范專科學(xué)校，我們的培養(yǎng)目標(biāo)：是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，學(xué)識淵博，具有團(tuán)隊精神，適應(yīng)能力強(qiáng)，潛力大，特別是甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的“下得去、留得住、教得好”能承擔(dān)鄉(xiāng)村小學(xué)教育任務(wù)的專業(yè)化人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范專科學(xué)校的一門必修課，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識與理解，提高未來崗位上的教學(xué)能力和教研能

6、力，為學(xué)生日后工作崗位上的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。（一）立足理論與實踐相結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的教學(xué)內(nèi)容主要由理論和應(yīng)用兩部分組成。理論部分主要講授小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理、課堂教學(xué)過程及教育規(guī)律、教學(xué)方法等規(guī)律性的知識。而應(yīng)用部分主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論這門課程中的具體的數(shù)學(xué)知識，如基本概念、計算、應(yīng)用題、幾何知識等知識性的內(nèi)容。雖然教材上可以這樣分開編排，但是教學(xué)上不能完全割裂。因為，我們的職前培訓(xùn)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，掌握鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育所應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到未來的教學(xué)工作中，提高自己的業(yè)務(wù)能力。因此理論教學(xué)與知識教學(xué)不能完全割裂

7、，而應(yīng)將理論知識與數(shù)學(xué)知識相互交叉，按照“實用、精簡、可操作性強(qiáng)”的原則進(jìn)行重新組織。例如，在理論知識的教學(xué)中，要求結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的矛盾與規(guī)律。在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，要基于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際教學(xué)規(guī)律，選取典型的教學(xué)案例，選擇合適教學(xué)方法以期獲得最好的教學(xué)效果。（二）以學(xué)生為主體，改進(jìn)教與學(xué)的模式作為地方高師院校，我們的任務(wù)之一是培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教育的小學(xué)教師，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在整個職前培訓(xùn)過程中，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提高、實踐能力的提升，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過去采取教師主導(dǎo)型的教學(xué)方式，學(xué)生只是學(xué)會了專業(yè)知識，但組織教學(xué)能力較差，走上崗

8、位后不能迅速適應(yīng)崗位需求。因此，改進(jìn)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生主體性，在教學(xué)活動中讓學(xué)生帶著問題聽課，通過對真實典型教學(xué)案例的評價，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生對理論知識的理解更加深刻。為了讓學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，在教學(xué)中還可以采取微課教學(xué)、慕課或微課等方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，通過反復(fù)觀摩與揣測，使學(xué)生學(xué)會根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并順其自然地把理論知識應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中去，在模擬教學(xué)過程中還能夠充分體現(xiàn)其教學(xué)理念，并能夠及時接受指導(dǎo)老師的評價。通過親身參與，不僅使學(xué)生的教學(xué)技能得到提高，而且也能使學(xué)生對教學(xué)理論的理解與掌握提高一個層次。（三）加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)基本功培訓(xùn)是由教

9、師這個職業(yè)特點(diǎn)決定的，一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既需要具備小學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識素養(yǎng)，還需要具有一定的實際教學(xué)技能。最基本的包括“三字一話”，兩者缺一不可。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的工作崗位上，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的有關(guān)知識與實踐經(jīng)驗實施教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需的技能和技巧。如教學(xué)設(shè)計、教材內(nèi)容重組、教案編寫包括說課等。另外還必須包括“三字一話”，以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。要求能夠準(zhǔn)確地講授教學(xué)內(nèi)容和實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo);能夠用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語表述各種數(shù)學(xué)符號、公式等;能夠熟練地運(yùn)用教室中的各種多媒體設(shè)備;能夠制作并熟練地播放自己的教學(xué)課件。（四）增加對鄉(xiāng)村認(rèn)同感教育內(nèi)容鄉(xiāng)村教師支持計

10、劃（2015-2020年）指出：到2020年，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的“下得去、留得住、教得好”教師隊伍，為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強(qiáng)有力的師資保障。地方高師院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重任。當(dāng)前鄉(xiāng)村的小學(xué)生有很大一部分是留守兒童，父母不在身邊，鄉(xiāng)村教師不僅要為學(xué)生傳授知識，很多情況下還要照看學(xué)生生活，對鄉(xiāng)村小學(xué)生形成正確“人生價值觀”影響巨大。首先，要引入鄉(xiāng)村認(rèn)同方面的知識，提高思想高度，鼓舞學(xué)生獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，為祖國的教育事業(yè)，為了鄉(xiāng)村孩子的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。其次，要把教師職業(yè)愿景、教師職業(yè)道德等融入鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培訓(xùn)和管理的全過程，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)

11、和師德水平，這樣才能確保他們今后的工作中能夠堅守鄉(xiāng)村教育正確導(dǎo)向。四、 鄉(xiāng)村教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論職前培訓(xùn)體系質(zhì)量保障鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)方案設(shè)計的不論有多么完美，但如果沒有一套合適的評價體系，學(xué)生依然會偏離正常學(xué)習(xí)軌道。因此，應(yīng)當(dāng)有針對性的建立過程性評價模式，采用鼓勵式教學(xué)，讓學(xué)生通過努力能夠獲得成就感。學(xué)生的考核結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度、對小組成績的貢獻(xiàn)度以及個體學(xué)習(xí)的考核評價結(jié)果等，該考核結(jié)果既有評價系統(tǒng)的自動評價，也有指導(dǎo)教師的主觀評價，既有線上其他同學(xué)的評價，也有線下其他參與考核的老師的現(xiàn)場評價。當(dāng)然，為保障提高鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)效果，也可以考慮對培訓(xùn)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)幾

12、位同學(xué)，進(jìn)行精細(xì)化管理。導(dǎo)師對整個培訓(xùn)項目實施進(jìn)行總體設(shè)計和綜合規(guī)劃，對培訓(xùn)項目實施施行全程監(jiān)管。組內(nèi)集中指導(dǎo)或單獨(dú)培訓(xùn)活動中，導(dǎo)師參與培訓(xùn)項目的每個具體環(huán)節(jié)，跟進(jìn)每位學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全程提供全程服務(wù)。建立一套嚴(yán)密的教學(xué)評價機(jī)制，從制度上保障整個培訓(xùn)過程的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)體系是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個具體環(huán)節(jié)都有可能對職前培訓(xùn)的效果產(chǎn)生影響，作為地方高師院校要把職前培訓(xùn)提高到人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度，以培養(yǎng)滿足鄉(xiāng)村小學(xué)教育需求為落腳點(diǎn)來設(shè)計師范生的知識、能力、素質(zhì)等具體要求和培養(yǎng)方案，系統(tǒng)構(gòu)建整個培訓(xùn)體系，并結(jié)合多方力量共同執(zhí)行，才能真正解決我們現(xiàn)在所面臨的困境。本文在參考了國內(nèi)外學(xué)者相

13、關(guān)研究的基礎(chǔ)上，解析了鄉(xiāng)村教師職前培訓(xùn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，希望對高等師范院校職前培訓(xùn)提供一定的參考。鑒于時間倉促和實踐經(jīng)驗有限，希望各位同行提出批評指正！參考文獻(xiàn)：1黃白，韋曉燕，覃永寧.鄉(xiāng)村教師支持計劃視野下小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)與路徑j(luò).河池學(xué)院學(xué)報，2015，35（6）：63-67.2杜琳娜.城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)下談農(nóng)村教師培養(yǎng)模式j(luò).中國成人教育，2013（5）：103-105.3談志淵.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)j.課程教育研究，2019（34）：33.4張耀庭.教師專業(yè)發(fā)展視域下中小學(xué)教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀與策略研究j.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，31（3）：42-46.5謝祎，黃躍華.

14、教育現(xiàn)代化進(jìn)程中高質(zhì)量鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究j.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（7）：282-283.6孫大軍.論地方高師院校與農(nóng)村中小學(xué)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)j.淮南師范學(xué)院學(xué)報，2006，8（4）：69-71.7王雪慧.美國教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究：以加利福尼亞州為例d.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2018.8楊俊玲.高職高專院校大學(xué)生職前培訓(xùn)體系構(gòu)建研究j.中國校外教育，2016（1）：12-14.9申文縉，周志剛.德國職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系及啟示j.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（24）：64-68.10劉永霞.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的策略j.中國農(nóng)村教育，2019（26）：74-75.11耿孟孟，孫穎，單林棟.鄉(xiāng)村教師全科培訓(xùn)的定位與保障j.中國民族教育，2016（3）：48-50.12黃莉，陳濤.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)技能與素養(yǎng)深度融合探究j.人才資源開發(fā)，2017（8）：162-163.13王眾杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)與職后