正確應(yīng)用多媒體打造生活化數(shù)學(xué)課堂

1、正確應(yīng)用多媒體打造生活化數(shù)學(xué)課堂摘要課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要 場(chǎng)所。在有限的40分鐘里實(shí)現(xiàn)更加高效的課堂教學(xué)，這是 教師永恒的追求。在新形勢(shì)下，多媒體輔助教學(xué)有著其他教 學(xué)手段不可替代的優(yōu)越性。只有將多媒體正確并合理運(yùn)用到 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，才能在真正意義上實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)課 堂。關(guān)鍵詞多媒體；數(shù)學(xué)課堂；課程改革中圖分類(lèi)號(hào)：g623. 5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)： 1671-489x(2012)28-0054-02數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課程改革的重要方向，也是新一輪 基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念之一。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程 中，教師要遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和 已有的

2、生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化, 數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、 分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題，讓“數(shù)學(xué)生活化， 生活數(shù)學(xué)化”成為現(xiàn)實(shí)。1情境引入生活化數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別指出：如果使學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境中與 數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物產(chǎn)生好奇心，就能夠使學(xué)生主動(dòng)參與教 師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生 活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；積極創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引 出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一 種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索 之中。例如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，先用多媒體出示 到超市購(gòu)物的畫(huà)面，引起學(xué)生的

3、注意，然后設(shè)問(wèn)：“去超市 買(mǎi)東西需要用到什么？ ”學(xué)生自然會(huì)回答：“人民幣。”于 是出示課題一一認(rèn)識(shí)人民幣，并說(shuō)：“買(mǎi)東西要用到人民幣, 今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣?！庇秩?，在教學(xué)“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四 邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教者先出示紅領(lǐng)巾、扇子、扣子、七巧板、 書(shū)本等實(shí)物，然后通過(guò)電腦操作，抽去實(shí)物，只留下角、圓、 三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形其實(shí)就藏在自己的周?chē)?，從而激發(fā)他們的 求知欲。這樣從學(xué)生所熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生在生活化的 問(wèn)題情境中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 既訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又讓他們體會(huì)到'&

4、#39;數(shù)學(xué)源于生 活，生活中處處有數(shù)學(xué)”。2內(nèi)容構(gòu)建生活化在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供熟悉的生活題材，讓 學(xué)生感到親切、易理解。教師還可以對(duì)教材的具體情節(jié)和數(shù) 據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，把教材中缺少生活氣息的題材改編 成學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看 得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，不斷挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活 情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體會(huì)到生活真有趣，數(shù) 學(xué)真有趣。這樣就能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生活化、生動(dòng)化， 使課堂煥發(fā)出生命的活力。2. 1挖掘教材中蘊(yùn)涵的生活資源教材中有許多知識(shí)可以用生活化的資源來(lái)講解，這樣可 使學(xué)生更加容易接受，更加容易交流與學(xué)習(xí)。所以，教師可 以挖掘

5、教材中蘊(yùn)涵的豐富的生活資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也 更加有興趣，也有利于學(xué)生新知的順利建構(gòu)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了突破“圓 的位置由圓的圓心決定，圓的大小由圓的半徑?jīng)Q定”這一教 學(xué)難點(diǎn)，筆者做了一個(gè)羊繞木樁一圈吃草的flash動(dòng)畫(huà)，問(wèn) 學(xué)生：你能從動(dòng)畫(huà)中得到什么數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？學(xué)生回答：羊的 活動(dòng)范圍正好是個(gè)圓，栓羊的繩子長(zhǎng)就是這個(gè)圓的半徑，木 樁所在位置就是這個(gè)圓的圓心。為了更進(jìn)一步地挖掘這一生 活化的教學(xué)資源，筆者接著引導(dǎo)：如果要讓這只羊吃草的面 積更大一些，怎么辦？學(xué)生答道：把繩子接上一截，使其更 長(zhǎng)一些，也就是增加半徑的長(zhǎng)度，這樣圓也就變大了。（播 放繩子放長(zhǎng)后羊吃草的fla

6、sh動(dòng)畫(huà)）筆者又提出更深一層次 的問(wèn)題：如果現(xiàn)在這只羊把這個(gè)圓里的草都吃完了，該怎么 辦？學(xué)生答道：把羊換個(gè)地方，也就是將木樁移到另一個(gè)地 方，也就移動(dòng)了圓的位置。最后大家討論得出：圓的半徑長(zhǎng) 短決定圓的大小，圓的圓心決定圓的位置。這樣從動(dòng)畫(huà)入手，引用生活資源加以引導(dǎo)，突破了知識(shí) 難點(diǎn)與學(xué)生間的距離。師生間活動(dòng)交流自然，且發(fā)言積極， 形象直觀(guān)地突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：圓的半徑?jīng)Q定圓的大 小，圓的圓心決定圓的位置。同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到：數(shù)學(xué) 無(wú)處不在，它就在人們的身邊。2.2補(bǔ)充或替換課本中的例題或練習(xí)題小學(xué)生具有喜新、好奇，學(xué)習(xí)目的性、自覺(jué)性和注意力 穩(wěn)定性差，直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢(shì)等特點(diǎn)，因此為

7、了吸引學(xué)生 的注意力，教師需要結(jié)合課題引入一定的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。如在講商中間有零的除法時(shí)，筆者用flash做了 一個(gè)平面動(dòng)畫(huà)：“一天，唐僧師徒四人在取經(jīng)的路上遇見(jiàn)3 只小猴子對(duì)著一堆桃子發(fā)愁，唐僧上前一問(wèn)，原來(lái)3只小猴 子一共采了 312個(gè)桃子，想平均分，不知道每只小猴子分多 少？ ”八戒馬上說(shuō)：'我知道，我知道，用312除以3,每只 小猴分14個(gè)桃子。（教師把八戒說(shuō)的豎式寫(xiě)在黑板上。）悟 空聽(tīng)了連忙說(shuō)：'錯(cuò)了錯(cuò)了，你算錯(cuò)了。'你知道悟空為什么 說(shuō)八戒算錯(cuò)了？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！眴?wèn)題 的提出有情節(jié)、有意境，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解， 從而激

8、發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，教師引入一些具有實(shí)際意 義的問(wèn)題，固然有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng) 用價(jià)值，但是有些教師認(rèn)為運(yùn)用了多媒體課件就體現(xiàn)了新課 改精神，結(jié)果牽強(qiáng)附會(huì)，處處與生活聯(lián)系起來(lái)，造成學(xué)習(xí)內(nèi) 容的無(wú)價(jià)值化，變成高消耗、低效率。3活動(dòng)實(shí)踐生活化數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其 一切可能，來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，而我們過(guò)去的數(shù) 學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即課本上已經(jīng)經(jīng) 過(guò)數(shù)學(xué)處理的問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所 措。”筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行生活化、創(chuàng)造性

9、的學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如，在教學(xué)"除法的初步認(rèn)識(shí)”的第二種分法時(shí)，筆 者先請(qǐng)10個(gè)學(xué)生分別站成2隊(duì)、5隊(duì)的游戲活動(dòng)，復(fù)習(xí)平均 分的基本方法。在此基礎(chǔ)上再要求學(xué)生每5人一隊(duì)，看看可 以站幾隊(duì)。學(xué)生很快站出隊(duì)形，并能說(shuō)出：“10里面有幾個(gè) 5? 10除以5等于2?！比绱藦?fù)習(xí)，既鞏固了舊知，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)間的遷移，又易于突破教學(xué)的難點(diǎn)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知 打下基礎(chǔ)。對(duì)于上述兩例，在講解的過(guò)程中配以動(dòng)畫(huà)，比枯燥的公 式計(jì)算、純粹的計(jì)算法則的講解顯得更有活力。這樣的教學(xué) 不僅將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，同時(shí)也能感受數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣。多媒體的引入，增添了教學(xué)的活力，增加了教學(xué)手段。 它把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，借助于多 媒體課件的聲、色、光、動(dòng)畫(huà)等豐富的視聽(tīng)媒體優(yōu)勢(shì)，充分 地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的