教育反思案例

1、辯論課上的“冷場(chǎng)”1一天下午第三節(jié)課我在七年級(jí) （2）班組織了一次辯論課 “秦始皇功大于過(guò)還是過(guò)大于功”。經(jīng)過(guò)課前周密的準(zhǔn)備，可以想象辯論課一定會(huì)很精彩。然而，一切大出所料首先是正方一辯站起來(lái)沒(méi)有說(shuō)話，手中拿著自己課前整理的稿子，慌亂得不知從何說(shuō)起， 終于在一分多鐘的沉默后， 很吃力的開(kāi)始了正方陳詞， 且觀點(diǎn)不明確，論據(jù)也不充分。時(shí)間一分一分地過(guò)去了，辯手一個(gè)接著一個(gè)站起來(lái)，居然都表現(xiàn)得慌亂無(wú)主，課前準(zhǔn)備好的觀點(diǎn)、論據(jù)，突然變成了空白。場(chǎng)上出現(xiàn)了一次次長(zhǎng)時(shí)間的沉默。 看著場(chǎng)上辯手著急的小聲商議卻仍然沒(méi)有結(jié)果的尷尬場(chǎng)面，站在一旁的我似乎感覺(jué)到一盆涼水從頭澆到了腳。原來(lái)設(shè)計(jì)好、準(zhǔn)備足的辯論課，沒(méi)想

2、到課堂上學(xué)生的表現(xiàn)竟然有如此之大的反差。之前設(shè)想著課堂上“唇槍舌戰(zhàn)”的激烈辯論場(chǎng)面并沒(méi)有出現(xiàn)，取而代之的卻是尷尬的“冷場(chǎng)”。譬如當(dāng)反方提出：“秦始皇統(tǒng)一思想，非要?dú)⑷迳豢蓡?？”，正方辯手一直沒(méi)有討論出結(jié)果， 也沒(méi)有哪位辯手起來(lái)發(fā)言。 其實(shí)在課前，正方辯手們已經(jīng)集體討論過(guò)解決該問(wèn)題的方案，但當(dāng)移師“戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，準(zhǔn)備的資料對(duì)他們仿佛是一張廢紙，毫無(wú)用處。而此時(shí)主持人也表現(xiàn)不佳，連連失誤，不知所措站在一旁的我，心里猶如打翻了五味瓶的感覺(jué)，多次想提前結(jié)束辯論。然而對(duì)學(xué)生辯論會(huì)的關(guān)注又不得不提醒自己需要耐心地等待。好不容易等到反方的總結(jié)陳詞， 結(jié)束了臺(tái)上的辯論。 此時(shí)我感覺(jué)不能再放手， 臨時(shí)將原來(lái)安排由

3、學(xué)生主持的環(huán)節(jié)（學(xué)生自由發(fā)言階段）改變?yōu)橛晌矣H自上場(chǎng)。“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的秦王掃六合”?！拔覀兌剂私饽男┯嘘P(guān)秦始皇的人和事？”“你們是怎么評(píng)價(jià)秦始皇的？”“想到什么都可以說(shuō)”我用鼓勵(lì)的眼神看著每一位學(xué)生，盡可能的讓學(xué)生知道他們的每一句話都會(huì)得到老師的支持。以上幾個(gè)問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流思想的平臺(tái)，好像成了孩子1吳紅京：一節(jié)歷史“辯論課”上的冷場(chǎng)反思，http:/ 。們知識(shí)點(diǎn)的催化劑，他們一下子找回了自己，紛紛舉起了手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂頓時(shí)“活”了起來(lái)。剛才說(shuō)不出話的同學(xué)，突然有了底氣，似乎被老師注入了思想、靈感，課前準(zhǔn)備的資料、提綱此時(shí)也成為他們手中最得力的助手，表述

4、的觀點(diǎn)也相當(dāng)?shù)牡轿弧Ｋ季S被激活了，思路變得清晰了，語(yǔ)言表達(dá)也流暢了。看著學(xué)生高高舉起的手和侃侃而談的神情，我一時(shí)不知道是該高興呢， 還是該為剛才的“冷場(chǎng)”而傷神。遺憾的是，由于前面的“冷場(chǎng)”耗費(fèi)了很多時(shí)間，這里不能讓每個(gè)學(xué)生都充分的展示自己， 以至于不得不提醒臺(tái)上辯手： “把機(jī)會(huì)讓給下面的同學(xué)們”課后我不斷的回顧課堂上的“冷場(chǎng)”，反思教學(xué)中的問(wèn)題，原因究竟在哪里？是思路不對(duì)呢？還是方法有問(wèn)題？教學(xué)中有沒(méi)有必要做這種辯論課？以后還做不做這種類型的教學(xué)活動(dòng)？如何去做才能達(dá)到比較理想的效果？怎樣才能比較好的完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我陷入了深深的思索中：首先，教學(xué)思路是沒(méi)有問(wèn)題的，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確肯定歷史

5、課程在學(xué)生素質(zhì)教育中的作用， 準(zhǔn)備好一節(jié)辯論課， 學(xué)生可以從中學(xué)到很多知識(shí)和培養(yǎng)各方面能力。如：學(xué)生可以學(xué)會(huì)利用多種有效手段獲取信息，整理信息，提取信息，了解許多課本以外的知識(shí)、觀點(diǎn)（學(xué)生在搜集資料時(shí)了解到“焚書坑儒”，其實(shí)到今天仍然是個(gè)有爭(zhēng)議的話題），拓寬了知識(shí)面和思維空間。同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作。課前一起合作學(xué)習(xí)，搜集資料，研究問(wèn)題，互相幫助，力爭(zhēng)辯論時(shí)能夠戰(zhàn)勝對(duì)手等。因此辯論有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。那么教學(xué)方法有沒(méi)有問(wèn)題呢？有問(wèn)題， 至少在教學(xué)設(shè)計(jì)安排上是有問(wèn)題的。作為教師應(yīng)該注意“因材施教”， 七年級(jí)的學(xué)生是否能夠真正的做到辯場(chǎng)上的“唇槍舌戰(zhàn)”呢？是否領(lǐng)會(huì)了

6、辯論的基本要求？我認(rèn)為我在設(shè)計(jì)安排這節(jié)課的時(shí)候，還存在比較嚴(yán)重的主觀主義思想，沿用了以往的經(jīng)驗(yàn)， 沒(méi)有充分考慮和研究基本學(xué)情。記得我曾經(jīng)在2000 年的初一年級(jí)，嘗試過(guò)一次“有關(guān)秦始皇功過(guò)”的辯論，當(dāng)時(shí)學(xué)生爭(zhēng)論非常激烈， 以至于我在課堂上要多次提醒學(xué)生， 認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講，等對(duì)方發(fā)言完畢，再談本小組自己的觀點(diǎn)。同樣的內(nèi)容、同樣的教師、同樣的初一學(xué)生，教學(xué)安排上其形式稍有不同，其結(jié)果竟然有如此大的反差。（上次采用的是分小組討論， 然后進(jìn)行辯論） 教學(xué)方法上存在的問(wèn)題是導(dǎo)致辯論課上“冷場(chǎng)”的原因之一。 當(dāng)對(duì)象發(fā)生變化了以后， 教師應(yīng)該摒棄以前自己認(rèn)為較好的教學(xué)模式，充分研究學(xué)情，針對(duì)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方

7、案。通過(guò)這次辯論課的嘗試，我認(rèn)為在教學(xué)中沒(méi)有必要做整節(jié)課的辯論，尤其是七年級(jí)學(xué)生 （或辯論能力不太強(qiáng)的學(xué)生）不適合做整堂課的辯論， 教師在教學(xué)中也不能過(guò)于放手， 其主導(dǎo)地位絕不能夠忽視， 正如在我的這節(jié)課上， 當(dāng)由我來(lái)組織教學(xué)時(shí)， 學(xué)生的積極性一下子高漲起來(lái)就是最好的證明。學(xué)生的能力畢竟有限，離“唇槍舌戰(zhàn)”還有距離，我們教師可以將辯論這種方式經(jīng)常引入課堂中，將之作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力， 長(zhǎng)此以往學(xué)生經(jīng)常得到鍛煉，由不會(huì)到會(huì)，由失敗到成功。“人非生而知之”，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)增長(zhǎng)才干的， 我們教師應(yīng)該在自己的教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生， 開(kāi)啟學(xué)生，使他們逐漸鍛煉

8、得成熟老練。另外，課堂上的“冷場(chǎng)”也反映了學(xué)生心理素質(zhì)存在問(wèn)題。面對(duì)公開(kāi)課有別的老師聽(tīng)課， 又沒(méi)有了任課老師的引導(dǎo)， 需要自己獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)候，一下子不知道該說(shuō)什么，緊張又缺乏鍛煉導(dǎo)致了“冷場(chǎng)”的出現(xiàn)。既然學(xué)生素質(zhì)有差異，教師就需要做一些更為細(xì)致的工作，多訓(xùn)練，多引導(dǎo)。有時(shí)候還可以親自去指導(dǎo)學(xué)生讀某本書，上某個(gè)網(wǎng)站，多引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，只有這樣學(xué)生才可能在課堂上有比較好地發(fā)揮。這次辯論課上的“冷場(chǎng)”對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次“失敗”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的打擊。課前正方辯手胸有成竹的對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)問(wèn)題，全裝在我的腦袋里，你就等著我們小組有精彩的表演吧”。“冷場(chǎng)”讓學(xué)生明白了課前認(rèn)真準(zhǔn)備的重要性，凡事須認(rèn)真踏實(shí)地對(duì)待，課后同學(xué)們表示：“老師，下次我們一定會(huì)做好充分準(zhǔn)備” “下次我們?cè)僮鍪裁崔q論？