運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、    運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用    郝麗超：g632 ：b ：1002-7661（2017）05-127-01班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校這一社會(huì)組織體系的細(xì)胞，是學(xué)校對(duì)小學(xué)生實(shí)施教育影響的基本單位，班級(jí)管理是學(xué)校教育最重要的組成部分，它是指班級(jí)管理者遵循班級(jí)管理的規(guī)律，運(yùn)用指導(dǎo)、督促、約束和激勵(lì)等手段和方法，設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使小學(xué)生在班級(jí)組織里高效率地完成既定教育目標(biāo)的過程，是為實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列職能活動(dòng)。班級(jí)管理的好壞，對(duì)整個(gè)學(xué)校具有重要的影響和作用，對(duì)班級(jí)中的每個(gè)小學(xué)生的成長和發(fā)展具有直接的關(guān)系。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境

2、下為學(xué)生提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、 探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應(yīng)能力的過程 。團(tuán)體心理輔導(dǎo)在當(dāng)前越來越受到人們的重視，特別是在學(xué)校教育中，正在被廣泛應(yīng)用。將班級(jí)團(tuán)體當(dāng)作“輔導(dǎo)團(tuán)體”，借鑒團(tuán)體心理 輔導(dǎo)的理論和技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理，可以營造民主、平等、和諧的班級(jí)心理氛圍，提供一個(gè)類似于真實(shí)社會(huì)的人際環(huán)境，通過游戲、體驗(yàn)和分享的形式開展活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活，有利于挖掘班級(jí)的潛力，提升健康水平和適應(yīng)能力

3、。因此，運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理，可以喚起學(xué)生內(nèi) 在發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，達(dá)到增進(jìn)班集體的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)團(tuán)體的共同成長。對(duì)人格健康的正常學(xué)生而言，團(tuán)體輔導(dǎo)有助于他們深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)自信，提高適應(yīng)能力，使自己得到最大程度的發(fā)展；對(duì)于人格欠健全的學(xué)生而言，團(tuán)體心理 輔導(dǎo)可以幫助他們認(rèn)識(shí)自己的問題，減輕癥狀，改善適應(yīng)，增進(jìn)健康。一般來說， 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、 建立班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理，主要是通過創(chuàng)設(shè)各種情境和組織各類活動(dòng)，使同學(xué)們之間交流不斷深入，建立起坦誠而相互信賴的團(tuán)體氛圍，培養(yǎng)

4、班級(jí) 歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。例如在進(jìn)行第一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，可以先請(qǐng)各個(gè)小組學(xué)生為自己的團(tuán)體設(shè)計(jì)組名組旗，制定小組公約等；在此基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生自己協(xié)商設(shè)計(jì)班名、班旗、班歌，制定班級(jí)公約等。班級(jí)公約是團(tuán)體確立的行為標(biāo)準(zhǔn)，班集體成員都必須遵守，它的作用是使其在學(xué)生心理上形成一種無意識(shí)的約束力，在團(tuán)體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為就會(huì)發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在團(tuán)體輔導(dǎo)的小組初建期，組員之間彼此雖說不一定是陌生的，但他們相互之間可能是“互不相關(guān)”的個(gè)體。在設(shè)計(jì)組名組旗的過程中，成員之間共同討論，各抒己見，在活動(dòng)中相互認(rèn)識(shí)，確立彼此間的關(guān)系。隨著團(tuán)體的發(fā)展和成熟，成員之間會(huì)發(fā)展出深刻

5、而廣泛的相互認(rèn)同，從而使每個(gè)成員越來越深刻的體會(huì)到歸屬感和被認(rèn)同感。當(dāng)個(gè)人把自己當(dāng)作團(tuán)體的一份子時(shí)，就把自己與這個(gè)團(tuán)體的榮辱聯(lián)系在一起。因此在班級(jí)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有步驟地開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以建立班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。二、改善人際關(guān)系，校園是學(xué)生接受人際關(guān)系教育的主要場所，學(xué)生的成長過程容易受其同輩群體的影響。在建立良好人際關(guān)系的問題上，學(xué)生有著類似的心理需求和目標(biāo)。 團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要通過游戲、體驗(yàn)和分享的形式開展活動(dòng)，從內(nèi)容上結(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，從同學(xué)的交往、適應(yīng)社會(huì)等方面著眼，為學(xué)生提供了一個(gè)類似于真實(shí)社會(huì)的人際環(huán)境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程都是以學(xué)生為主體，通過多種形式，

6、諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、分析討論、談話溝通等促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)，進(jìn)而解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題。例如：“好話傳千里”這個(gè)游戲就很好地體現(xiàn)了人際溝通的技巧。它通過單向的傳話，讓組員通過自己的真實(shí)體驗(yàn)來感受到在平時(shí)的交往過程中，單向傳話是很容易造成誤會(huì)的，即使是雙向溝通也都要雙方 表達(dá)清楚了才不會(huì)造成誤會(huì)；組員也明白了在人與人的交往過程中，要學(xué)會(huì)諒解，學(xué)會(huì)包容；即使溝通的過程發(fā)生錯(cuò)誤，我們還可以通過其他的途徑如身體語言的表達(dá)，書面的形式等來溝通，達(dá)成共識(shí)。在輔導(dǎo)的過程中，組員還可以通過角色扮演等活動(dòng)來換位思考。這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)系技巧，改善人際關(guān)系。三、 進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)

7、進(jìn)行班級(jí)管理的其中一個(gè)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生或者說班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不是針對(duì)某個(gè)學(xué)科的某類知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，而是一種學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。要想幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理，就要讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以作為一種教學(xué)方法，將團(tuán)體活動(dòng)的方式如聯(lián)想活動(dòng)、創(chuàng)意思考、 團(tuán)體游戲等引入到課堂教學(xué)中去，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提 高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；團(tuán)體心理輔導(dǎo)也可以作為一種學(xué)習(xí)方式，具體做法是教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)還可以作為一種輔導(dǎo)策略，將團(tuán)體輔導(dǎo)的技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)之中。四、認(rèn)識(shí)自我，悅納自我 團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具

8、體的情景中感受自我體驗(yàn)，映照自我鏡像，通過互動(dòng)與交流去發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)中的問題，澄清內(nèi)心已經(jīng)存在的自我 意識(shí)問題，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)整自我認(rèn)識(shí)。團(tuán)體中的成員有不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題有不同的觀點(diǎn)與理解。不同視角、不同立場的多元信息無疑為團(tuán)體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路。團(tuán)體成員之間通過分享經(jīng)驗(yàn)與感受，從別人的反饋中感受多元價(jià)值觀和信息的沖擊，從而促使成員從更多元的角度認(rèn)識(shí)問題，分析問題和解決問題；和“別人一樣的體驗(yàn)”又可以使團(tuán)體成員在心理上產(chǎn) 生歸屬感和安全感，消除一些心理壓抑行為，合理宣泄情緒。 除此之外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種輔導(dǎo)方式，其理論和技巧還可應(yīng)用到教師管理中去，這對(duì)建立一支團(tuán)結(jié)合作，奮力進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)有重大