略論創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校教學理念改革

1、略論創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校教學理念改革【摘要】為了提升我國本科教育質(zhì)量，實現(xiàn)創(chuàng)新能 力培養(yǎng)的教學目標，應該推行一種"教為不教，學為創(chuàng)造” 的教學理念。從學生、教師和學校這幾大教育體系構(gòu)成主體 看，當前我國高校踐行''教為不教，學為創(chuàng)造”的教學理念 仍存在諸多障礙。為了實現(xiàn)這一教學理念，應該轉(zhuǎn)變學生的 學習觀念，推動教學模式改革和深化高校市場化改革?！娟P鍵詞】高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學理念【基金項目】2012年度云南省教育科學“十二五”規(guī) 劃課題“云南省高等院校教育質(zhì)量經(jīng)濟分析” (q12010)?！局袌D分類號】g64【文獻標識碼】a【文章編號】 2095-3089 (201

2、3) 07-0015-02能力培養(yǎng)是大學教育的根本目的之一。大學是為社會輸 送各類合格人才的場所，而社會對于合格人才的基本要求之 一就是具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合能力，特別是后者 尤為重要。對此，中共中央關于構(gòu)建社會主義和諧社會若 干重大問題的決定指出要"注重增強學生的實踐能力、創(chuàng) 造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力"。這種能力培養(yǎng)的教學目標 為深化本科教育改革指明了方向。實現(xiàn)這一教學目標不僅僅 是教學方法改革的問題，它首先是教學理念轉(zhuǎn)變的問題。何 種教學理念更適宜學生能力培養(yǎng)，如何更好地推行這種教學 理念是一個需要我們深入思考的問題。一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“教為不教，學為創(chuàng)造”的

3、教學理 念“凡為教，目的在達到不需要教”，這是葉圣陶先生在 二十世紀六七十年代提出的教學思想。其意在“教為不 教”，即：教學的目的在于讓學生通過自己的思維進行分析, 從而獲得知識，提出問題和解決問題。這是一種重視教學過 程，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力，最終讓學生能夠自我學習， 從而達到“不教”的境界。這樣一種教學理念與我們提倡的 大學教育應以能力培養(yǎng)為目標是相一致的。繼承并發(fā)揚葉先生的思想，后人提出了 “教為不教，學 為創(chuàng)造”的教學理念。其宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力的髙素質(zhì)人才，要求教育要達到既傳承知識又創(chuàng)新知識、 既適應社會又引領社會、既和諧人生又通識天下的目的；要 求教師不僅僅“傳道、

4、授業(yè)、解惑”，還要重視培養(yǎng)學生的 學習能力；教學目的應從教學生"學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生“會 學”，從而促進學生自主發(fā)展。"學習”不僅僅是單向地獲取知識的過程，其根本在于 掌握學習知識、運用知識和創(chuàng)新知識的理論和方法，能夠辯 解知識的真諦、辨析知識的真?zhèn)巍⒛軌虿粩喈a(chǎn)生新思想、新 觀念。從能力培養(yǎng)的階段來看，中小學時期重在讓學生傳承 人類歷史發(fā)展中積淀的技能、知識和智慧，教學的主要目標 是“傳道、授業(yè)、解惑”，使學生在短時間內(nèi)掌握在社會中 生存和生活的基本知識，同時也為進一步掌握深層知識奠定 基礎。研究生階段是"不教”的完成時期，學生將具備一定 的知識辨析能力和相當?shù)膭?chuàng)新

5、能力。本科階段的教育則是一 個從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)折和過渡時期，學生將在這一階 段逐步掌握正確的學習方法，建立起獨立學習的能力。因此，教學作為育人的過程，為了培養(yǎng)起健全的，有相 當獨立判斷和創(chuàng)新能力的人，以抵御傳統(tǒng)的主客二元對立境 域中衍生出來的工具理性之技術化生產(chǎn)、科層結(jié)構(gòu)、人文的 主體性缺失而導致的"單向的人”的異化，需要在教學理念 上樹立一種“教為不教，學為創(chuàng)造”的思想。二、踐行“教為不教，學為創(chuàng)造”教學理念的制約因素 一種教學理念是支撐一國教育事業(yè)發(fā)展的根本，而踐行 一種教學理念則需要一定經(jīng)濟、政治和社會環(huán)境的支持。從 學生、教師和學校這幾大教育體系構(gòu)成主體看，當前我國高

6、校推行“教為不教，學為創(chuàng)造”的教學理念仍存在諸多障 礙。首先，“學為創(chuàng)造”的思想要求學生樹立一種正確的自 我能力訴求方向和努力目標，即學生應該意識到，高校學習 的較高目標是使自己從知識的被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶で?者和創(chuàng)造者。然而在實踐中，當前的現(xiàn)實環(huán)境往往很難使學 生建立起這種目標認識和行為模式。高校擴招和高等教育產(chǎn)業(yè)化，使我國的高等教育在短短 數(shù)年內(nèi)從精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段。這種制度安 排一方面為更多學生提供了接受髙等教育的機會，在一定程 度上提高了全民素質(zhì)，另一方面也使得本科生的就業(yè)壓力激 增。為了使自己在畢業(yè)后能夠順利地找到一份工作，大部分 學生在進校時就有了明確的“學習目標”

7、：學好英語，多考 證。應該說目標明確比沒有目標要好，然而，一些過于市場 化的目標致使功利主義在大學校園盛行，各種考證、"考前 一個月原則”等在校園里泛濫。過分注重結(jié)果和疲于應試使 學生忘記了學習和實踐過程中個人體驗和學習創(chuàng)新的重要。 各種證書雖是某些實際操作能力的象征，但絕不是創(chuàng)新能力 的全部體現(xiàn)，學生在考證中練就的應試技巧也絕不是真正的 學習方法的掌握。其次，“教為不教”需要教師將大量精力投入教學過 程，“因材施教”，有針對性地培養(yǎng)和引導學生形成自主學 習能力。這在當下也存在著一定困難。從教師角度來看，市場經(jīng)濟條件下，教師首先是作為經(jīng) 濟學視角下的'經(jīng)濟人”身份出現(xiàn)的。能夠

8、為教師帶來收益 的是教學和科研，需要教師投入的是時間。在工作時間約束 條件下，教學和科研是存在一定矛盾的。雖然我們常說“教 學相長”，但事實情況卻是比較復雜的，由于課題和文章是 教師評職稱的首要考核指標，同時一些學校對教師的課酬標 準設置過低，在時間約束下，大部分教師將發(fā)表文章、申請 課題等使自己能夠順利評上職稱和在一定程度上提高收入 的科研作為主要工作，對教學投入相對較少，對學生關注更 是不夠?？蒲须m使教師能夠較好掌握自己的專業(yè)領域發(fā)展動 向，從而向?qū)W生傳授一些新思想和新觀念，有助于教學效果 的提高，但另一方面，由于對教學過程本身投入較少，難以 按學生所需因材施教。加之單一的以教師講授為主的

9、教學方 式，使教師與學生之間互動較少，教師難以了解學生的知識 接受情況，也難以有效地培養(yǎng)其學習能力和創(chuàng)新能力。再次，“教為不教，學為創(chuàng)造”教學理念的踐行需要形 成一套與這一思想相一致的科學的教學效果評價體系及相 應的嚴格的監(jiān)督執(zhí)行機制。這就對學校管理能力提出了較高 要求。而以我國大部分高校目前的管理水平和管理能力來 說，要實現(xiàn)這一目標尚需努力。三、推進高校教育理念轉(zhuǎn)變的幾點建議為了更好地推進“教為不教，學為創(chuàng)造”的教學理念， 實現(xiàn)我國高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標，我們可以從以 下幾方面進行努力：（一）轉(zhuǎn)變學生學習觀念，提升學生創(chuàng)新意識。能否培 養(yǎng)起自主學習能力和能否建立起創(chuàng)新能力，從根本上說

10、，取 決于學生對學習目標的認識和努力。為了使學生認識到通過 大學四年學習過程的鍛煉，最重要地是使自己能夠獨立思考 問題，能夠形成創(chuàng)造性思維，應該從市場需求上給予引導。 一方面完善高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關支持政策和制度，為一些 確實有較強學習能力和創(chuàng)新意識的學生提供更多的創(chuàng)業(yè)支 持和展現(xiàn)其創(chuàng)新能力的機會。另一方面，也可以在一定程度 上推行工作推薦制度，使學生不僅僅憑證書去證明自己的能 力，也可以通過在學校表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)獲得較好的就業(yè) 機會，從而在校園內(nèi)形成一種能夠讓學生靜下心來認真思考 問題的氛圍，形成“學為創(chuàng)造”的制度環(huán)境。（二）改革職稱評聘制度，鼓勵教學模式改革。建立職稱評聘工作的絕對標準和

11、相對標準相結(jié)合的制度，建立起科 學的教學效果評價指標體系，同時加強教學效果評價在職稱 評聘中的比例。同時，教師在教學中應該更多給予學生自我展現(xiàn)的機會，由單純的知識灌輸變?yōu)閷W習引導，教會學生如何學習, 如何獲取知識和如何運用知識。為此，應該改革傳統(tǒng)的教師 為主、學生為輔的教學模式，變單向的知識傳授為雙向的互 動探討，推廣“參與式”教學，創(chuàng)新教學模式，如利用蘇格 拉底教學法、專題研討會、案例教學法和新生研討課等教學 形式，調(diào)動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自主學習能力。（三）深化髙校市場化改革，提升高校管理能力。目前我國高校的市場化改革主要是將后勤、附屬學校和醫(yī)院等非 核心業(yè)務市場化，將收費部分市場化，對于市場化的另一核 心內(nèi)容 高校產(chǎn)權改革仍很少觸及。這在一定程度上對我 國高校管理層競爭機制和激勵機制的建立造成了阻礙。為 此，我們應當推進高校的市場化改革，對一些公立機制已經(jīng) 僵化的高校進行私有產(chǎn)權改革，通過建立多元化的產(chǎn)權制度 結(jié)構(gòu)，最終達到促進產(chǎn)權流動、提高管理水平的目的。參考文獻：1 吳松，光明日報，2006年9月28日，第11版.2 吳松，基于“交互主體性”與“存在之真理”的教 學理念一一"教為不教，學為創(chuàng)造”作為教學理念再詮釋 j.云南大學學報（社會科學版）第五卷第四期.3 烏卩大光主編，中國髙等教育大眾化問題研究m.髙 等教育出版社，2004年第1