基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究

1、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究一、課題提出的背景我國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出:“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響著教育的各個方面，教育信息化對教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領作用。我國教育信息化目前總體處于“初步應用整合”階段正在向“融合創(chuàng)新”階段邁進,特別是在課堂教學中如何實現(xiàn)信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法、支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注.翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科

2、羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯在化學課上的嘗試。2011年，薩爾曼罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界.自2013以來，肥城進行教育教學改革,明確提出,信息技術改變課堂教學的目標。我校一直以來高度重視通過信息技術改進教育教學的方式,2015開始,我校對網(wǎng)絡進行了升級改造,并購入了一個實驗班的平板電腦,如何充分利用現(xiàn)有的環(huán)境、資源以及應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）,構建一個數(shù)字空間,以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),提升學生的自主學習能力則有更重要意義！鑒于此，我們提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用研究的課題。二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀目前，翻轉(zhuǎn)課

3、堂在美國受到很多學校的歡迎。2007年，有15的觀眾利用在線教育視頻進行學習，2010年增至30.在線網(wǎng)絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數(shù)學、物理學和經(jīng)濟學等領域。據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，美國已經(jīng)有20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗.國外比較典型案例有:加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐,偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面,還在起步階段,有部分學校開始認識到翻轉(zhuǎn)課堂的價值所在,并試圖將其本土化.比如：重慶市江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數(shù)學、英語、

4、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。深圳市南山實驗教育集團在開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究，上海市曹楊實驗小學和盧灣一中心小學等在開展了“云課堂"的研究.數(shù)字化校園的研究國內(nèi)外多有涉及,且研究成果比較豐碩，數(shù)字化技術五花八門,各家爭鳴.在當前已建好的數(shù)字化校園的中，大多以行政管理，教學管理功能為重,學生在數(shù)字化校園中是被管理被服務的被動角色,學生感受到數(shù)字化帶給他們的變化并不明顯.偶有基于數(shù)字化校園的視頻材料、試卷習題,也與課堂教學的密切度不大,對提升學生的自主學習能力不明顯.三、課題研究的價值1、充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園軟硬件，部署翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容支撐系統(tǒng)。當前數(shù)字化校園的

5、各項功能在教學的實際使用和效果上，卻不盡人意，技術只是停留在表面上，并沒有真正與學科教學“融合"在一起。為此，我們瞄準“基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構建"這一研究方向，目的是，充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化校園已具有的環(huán)境(包括設備，教室等）、資源(如圖書、講義、課件等）以及應用(包括教、學、管理、服務、辦公等）,構建翻轉(zhuǎn)課堂,以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升學生的自主學習能力，將對我校教學質(zhì)量的提高和學校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠的意義。2、推動學校教育教學課堂結構的變革.翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革，開展基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，是重視資

6、源積累、節(jié)約硬件投入、全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。本課題將探討翻轉(zhuǎn)課堂及其資源對學生學習和教師教學的的雙重變革,探析學生學習方式、教師教學方式的轉(zhuǎn)變.翻轉(zhuǎn)課堂教學資源將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求,大大提升了學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在促進教育教學創(chuàng)新的同時極大促進了創(chuàng)新人才的培養(yǎng).3、提升教師專業(yè)發(fā)展。本課題探索多個學科基于數(shù)字化校園的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究,組織研究者自發(fā)形成教學實踐共同體,探索不同學科課堂翻轉(zhuǎn)教學資源的構建方法，促進資源的共建共享,通過不同的教師的參與來促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教學隊伍能力.同時，教師在所提供的平臺中進行自我創(chuàng)作，通過教學

7、創(chuàng)新來促進教師自身的發(fā)展.4、有助于提升學生自主學習的能力.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領課堂結構變革，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題,培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提升自主學習能力，從而帶動其他學科學習的積極性。四、課題的核心概念及其界定翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的教學模式,其實質(zhì)是將“知識傳遞"與“知識內(nèi)化”進行了翻轉(zhuǎn),它將“知識傳遞”的過程放到了課外，學生通過觀看相關的教學視頻、通過適當?shù)脑u價系統(tǒng)進行檢測可以自主完成知識的構建，而回到課堂上，教師則根據(jù)評價系統(tǒng)反饋設計探究活動、根據(jù)學生的疑問進行個性化的指導，引導學生完成“知識的內(nèi)化”.在翻轉(zhuǎn)課堂中,師生的地位發(fā)生

8、了變化,教師由“知識傳授者"變?yōu)椤皩W習引導者”，學生由“被動接受者"變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?課堂也由封閉轉(zhuǎn)向開放，更有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中學生是全過程的主體：自主預習、自主探究、自主概念形成、自主評價,通過不斷的自主活動將對知識的認識推向深遠.五、研究的目標、內(nèi)容和重點1、研究的目標（1）根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵實質(zhì),基于我校數(shù)字化校園的具體實施經(jīng)驗,結合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與評價及建構主義理論，構建出如下翻轉(zhuǎn)課堂教學模型.該翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為課前自主學習、問題構建、課上點拔教學三大模塊。整個系統(tǒng)由任務單系統(tǒng)、資源支撐系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)等所構成。（2）通過課

9、題研究,轉(zhuǎn)變傳授為主的課堂教學模式，以“任務單”文本為指導，把“翻轉(zhuǎn)課堂"的“教學視頻”作為一種“新概念"教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。借助學案和微視頻引發(fā)學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)得到教學過程結構的保證,最大程度的優(yōu)化課堂，提高教育教學質(zhì)量。（3）培訓我校教師嘗試進行翻轉(zhuǎn)課堂授課，通過點拔式教學，培養(yǎng)學生搜集、整理、提煉知識的能力，幫助學生進行自主探究性學習，以及協(xié)作學習,實現(xiàn)信息技術與教育教學的整合,從而實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變.(4）通過課題研究，使教學內(nèi)容組合、教學活動方式、教學評價貼近學生生活，研究增強學

10、生主體意識、優(yōu)化學習方式，養(yǎng)成良好的習慣,提高自主學習的能力等策略方法,激發(fā)學生學習的興趣,提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生整體素質(zhì)的主動發(fā)展.(5)在本課題研究過程中，著力培養(yǎng)一批勤于實踐探索、善于反思總結、樂于奉獻的科研型骨干教師，從而提高整體教學水平，推進學校的課程改革。2、研究的內(nèi)容(1） 基于翻轉(zhuǎn)課堂學科微視頻資源的制作研究。（2） 基于翻轉(zhuǎn)課堂學生學習方式研究.（3） 基于翻轉(zhuǎn)課堂學科實施策略研究。六、研究的思路、過程與方法1、理論學習階段（2017年10月2017年12月)（1）文獻查閱，課題組成員進行學習、研討相關理論.課題組成員進一步認識研究的意義,明確研究目標,在廣泛查閱文獻的

11、基礎上認真學習胡鐵生、關中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研討翻轉(zhuǎn)課堂理念、課程標準 、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論。通過學習翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的相關理論和著作,更新教育觀念，以新的教育理念指導教學實踐。（2)開展課題研究前期的調(diào)查工作，從教師、學生、社會各方面廣泛地收集信息,并深入分析學科資源開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因。通過開展校內(nèi)外的問卷調(diào)查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題。課題組成員結合自身教學實際，深入探討進行微視頻研究的必要性。（3）組織教師學習翻轉(zhuǎn)課堂理論、翻轉(zhuǎn)課堂實施的動態(tài)，結合自身教學實際，課題組成員話教改,談困惑,討

12、論并明確課題的研究方案。開展課題研究的導師講座,對課題組成員進行專業(yè)的引領，提高研究的水平.2、實施階段(2018年1月20 19年 6月）(1）根據(jù)課題總方案進行具體研究。（2）充分利用智慧教室組織教師針對實施片斷反復演練研討,提高教師課堂教學技術，并應用于課堂教學實踐。課題組成員在課堂教學中改革，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實踐過程中不斷加強理論學習，運用理論不斷加以實踐、 反思、學習、探討、改進、再實踐，推動課題研究的順利進展.學校為課堂教學改革創(chuàng)設有利條件,在學校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學片斷,組織課題成員進行研討，加強教研學習的力度,同時在專欄中增添學習資料,為課題成員

13、的研究提供理論和經(jīng)驗支持等.研究改變課堂教學評價方式，變“以教定學"為 “以學定教” ，初步制定出能指導翻轉(zhuǎn)課堂教學的新的課堂教學評價方式。（3）有計劃組織聽課評課交流，從實踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性.圍繞研究專題,課題組成員經(jīng)常性地進行互聽互評活動.課題組每周要推出至少一節(jié)學科模式研究課，課題組負責人帶頭上模式研究課,并及時組織評課、總結、找問題，想措施，及時調(diào)整、改進。學校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平,改進實踐過程中存在的問題，追求課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的教學設計.對學生的學習方式和學習成果進行對比研究、總結交流，從實踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性.(4）有計劃

14、地組織各項課題交流活動,定期組織策略研討與展示活動。課題組及時總結教學改革中的成功經(jīng)驗,每周開展一次交流研討會,推廣改革經(jīng)驗,改進不足。每周組織一次實驗課，對實驗課進行評議,對教師的微視頻設計以及對通過此項研究活動學生在學習方式的轉(zhuǎn)變、知識的掌握、思維的進步等方面進行分類歸納、分析和總結。加強學習和交流,積累經(jīng)驗。學校每周組織一節(jié)校級示范課，推廣研究的最新成果，使學校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學設計，人人都能上達標課,全面推進課堂教學模式改革，提高學校的整體教學質(zhì)量。積極開展微視頻教學設計研究活動，對優(yōu)秀教學設計進行編輯出版.(5)對課題進行階段性總結，搜集階段成果材料（論文、案

15、例、視頻、微課開發(fā)等)。3、測評、總結階段（2019 年7月-2019年12月） (1）對微視頻開發(fā)策略和實效進行總結分析. （2）及時總結翻轉(zhuǎn)課堂教學改革中的成功經(jīng)驗,推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中的亮點，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報會等形式進行交流推廣，供教師學習借鑒. (3)對全校翻轉(zhuǎn)課堂教學設計情況進行總結,結合學校實際，總結出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學設計模式。（4）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題結題報告.這一階段既是對課題研究成果的一個總結,又為后期教學研究工作指明了方向。（5)匯總研究過程中形成的教學經(jīng)驗和課題研究成果（論文、教學設計、案例、著作等)

16、。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學設計集，案例集以及相關的著作，形成基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構建成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來.（5）接受上級主管部門對課題的結題鑒定。4、研究方法(1）文獻資料法.通過學習了解國內(nèi)外相關的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經(jīng)驗，學習研究大量教育理論,從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息,增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識,促進課題研究的發(fā)展。（2）行動研究法。在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐。根據(jù)學校教師微視頻設計和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計劃和目標，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。(3）調(diào)查法.采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法,對目前課堂教學中存在的不足進行調(diào)查，對影響課堂教學的非智力因素進行調(diào)查，對實驗班級的學生進行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。(4）總結法。根據(jù)研究計劃，對每個階段都進行分析概括，總結工作，用階段性研究的經(jīng)驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果.（5）實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給