白銀區(qū)小學數(shù)學班班級簡報

1、白銀區(qū)小學數(shù)學班班級簡報第三期主編：馬維娟課程簡介培養(yǎng)小學生空間觀念的教學疑略【課程簡介】培養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略這一專題從專家和一線教師的視角對培養(yǎng)小學生空 間觀念的教學策略進行了梳理和剖析，指岀在培養(yǎng)小學生空間觀念的過程中要讓學生看到圖 形，首先要看圖形的樣子，也就是看到圖形的表示、圖形的特征和圖形之間的關系；其次是 看到圖形的基，也就是圖形的骨架，看到圖形的基本部分；第三是看的角度，站到圈外看圖 形，看到圖形的全貌；第四是將看到的描述出來，也就是圖形的度量。而且要關注維度的轉 換，一維與二維、二維與三維之間的轉換，尤其是通過降維來認識、分析圖形。在其中，關 注圖形是運動的。此專題結合

2、大量具體實例幫助一線教師理解空間觀念及在教學中有意識培 養(yǎng)小學生空間觀念的教學策略，通過此專題將對教師在教學中有效地培養(yǎng)小學生空間觀念起 到積極的促進作用?！緦W習要求】1. 了解空間觀念的含義，掌握課程標準中與空間觀念相對應的教學內容；2. 理解在課堂教學中培養(yǎng)學生空間觀念的價值，掌握在教學中加強空間觀念培養(yǎng)的基本 策略；3. 能結合與空間觀念相關的教學內容恰當?shù)剡M行教學設計，并在課堂教學中運用不同的 策略促進學生空間觀念的形成和發(fā)展。專題講座小學數(shù)學教學中數(shù)學活動的設計范存麗北京教科院基教研中心付春紅朝陽區(qū)望京南湖東園小學著名教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。在數(shù)學教育改革的

3、今天， 使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學非常必要。史寧中教授演講，要把數(shù)學教學中的“雙基”發(fā)展為“四基二即除了“基本數(shù)學知識”和“基本數(shù)學技能''之外，加上“基本數(shù)學思想"以及''基本數(shù)學活動經驗"。一、什么是數(shù)學活動數(shù)學活動首先是活動，而且是為了數(shù)學的活動，學生通過數(shù)學活動積累數(shù)學活動經驗。1.活動?；顒邮怯晒餐康穆?lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和?；顒佑赡康?、 動機和動作構成，具有完整的結構系統(tǒng)。蘇聯(lián)心理學家從20年代起就對活動進行了一系列 研究。其中a.h.列昂節(jié)夫的活動理論對蘇聯(lián)心理學的發(fā)展影響很大，成為現(xiàn)代蘇聯(lián)心理學 的重要理論基

4、石。2 .數(shù)學活動。數(shù)學活動是數(shù)學教育在活動中進行，即“數(shù)學+活動"?；顒邮切问?，是 實現(xiàn)目標的手段，讓學生通過活動學習數(shù)學，讓活動貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動 手），也包括觀念性活動（動腦），做數(shù)學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口， 多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、 數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學”、“學中做” o教、學、做合一，讓學生在活動中感受到 愉悅、輕松、快活。蘇霍姆林斯基說了這樣一句話，“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一 起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，體腦結合，手腦并用， 減輕了學習負

5、擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 得以進一步發(fā)展。3 .數(shù)學活動經驗。數(shù)學經驗大致可以分為：日常生活中的數(shù)學經驗；社會科學 文化情境中的數(shù)學經驗；從事純粹數(shù)學活動累積的數(shù)學經驗。（需要研究什么是“基本數(shù)學 活動經驗"，張奠宙、趙小平）二、數(shù)學活動的類型與實施數(shù)學活動有在一堂數(shù)學課中的數(shù)學活動，又有需要相對較長一段時間學生自主或小組合 作完成的數(shù)學活動。1說話。通過讓學生說，調動學生的經驗。用熟悉的來認識新面孔，讓學生產生原來 就是“他”之感。如在年、月、日教學中，吳正憲 老師關注將學生的經驗對接到數(shù)學學習中來，師 生對話中學生述說著自己曾經經歷過的

6、1年、1月、1日。師：年月日是比時分秒更大一點的時間單位，年月日是怎么規(guī)定的？（演示三球儀說明）師：同學們能用生活中經歷的一些事描述一年、一月、一日有多長嗎？生1 :今年過春節(jié)放花炮到明年再過春節(jié)放火炮就是一年。生2 :今年5月7日是我生日再到明年的5月7日，我長了一歲，也就是又過了 一年。生3 :我爸爸這個月發(fā)工資，到下個月再領工資就是一個月。生4 :今天早上8點鐘上數(shù)學課到明天早上8點鐘在上數(shù)學課就是一天。課堂上，同學們七嘴八舌地說著、笑著、回味著生活得經歷，初步體會著年、月、日的 時間概念。學習“年月曰''這樣的內容時不像學習"時分秒"，教師不可能讓學

7、生現(xiàn)場體驗，但 是可以讓學生從自己的經歷中自主提取，形成一個個鮮活的一年、一月、一日的經驗。在認識時和分一課中，教師讓學生感受1時的長度時，說：時針從1走到2 ,表 示走了多長時間？從3走到4呢？學生知道是1小時。教師接著問：你知道1時有多長 嗎？這樣一個問題調動起學生的經驗。學生興致勃勃地回憶、興致勃勃地敘說：1節(jié)課再加兩個課間是1小時；春游時開車從學校到長城大約1小時；四集喜洋洋動畫片的長度大約是1小時；課后班的游泳時間是1小時.學生在說的過程中愈發(fā)親切地認識著1時。在萬以內數(shù)的認識教學中，教師讓學生說說1萬有多大；在噸的認識中教師讓 學生說說1噸有多重在學生說的過程中，學生調動著自己的經

8、驗，不僅有生活經驗，還 有數(shù)學學習經驗；不僅有事件形象的經驗，還有思維經驗。在調動經驗的過程中學生還進行 著整合，將自己的經驗與新學習的內容整合起來，更為豐滿地納入自己的認知結構。2 .對話。在競爭的狀態(tài)下，學生的參與度更高。(1 )辯論按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)"，是一種“在各種價 值相等、意義平等的意識之間相互作用的特殊形式"。在辯論活動中，學生正反觀點雙方 通過學生間的平等對話使得學生給學生搭臺階，可以讓學生一步一步上到高處。而不是老師 直接把學生搬到高處，或者把高處的東西直接搬給學生。在分數(shù)、小數(shù)互化一課(將“辯論''引

9、入數(shù)學課堂，李芬)中，學生對于“一個最 簡分數(shù)，如果分母中除了 2和5以外不再含有其它質因數(shù)，那么它就能化成有限小數(shù)。'' 中的“最簡"兩字存有異議。老師在課堂上開展了“辯論”的活動解決這個問題。正方：“如果它不是最簡分數(shù)，那么它的分母中可能會含有其它質因數(shù)，因而就不能化成 有限小數(shù)?！闭骄o緊抓住“最簡分數(shù)”這個關鍵詞。反方立即反駁：“比如3/6 ,它的分母中含有其它質因數(shù)了，但它卻能化成有限小數(shù)， 該怎么解釋？ ”反方巧妙地以具體數(shù)據為突破口，舉了 一個反例出來，一票否決了對方的觀點。一個回合下來，未見勝負，于是進入下一輪。這次先有反方發(fā)言：“不管這個分數(shù)是不是

10、最簡分數(shù)，只要它的分母中除了 2和5以外不再含有其它質因數(shù)，它就能化成有限小數(shù)。" 局勢似乎已經明朗，但正方依然提出了問題：“既然加不加最簡無所謂，那么為什么還要加 呢？ ”一波未平，一波又起，這樣的課堂真似波濤起伏！學生才是真正的水手和弄潮兒。通過 辯論學生明白了：如果一個分數(shù)的分母除了 2和5之外不再含有其它質因數(shù)，那么這個分 數(shù)不管是不是最簡分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。但如果一個分數(shù)的分母中含有2和5以外的 質因數(shù)，則必須化成最簡分數(shù)之后才能判斷。所以“最簡”兩字不能少。學生不僅理解了“最簡” 的深刻內涵，而且對于象12/32這樣不是最簡的分數(shù)，不必化簡，就可以依據32不含有2 和

11、5以外的質因數(shù)而判斷它能化成有限小數(shù)。是否應該有“最簡''這件事，不是教師搬給學生的，而是學生之間話越說越明，理越辯越 清。(2 )比賽。在平均數(shù)一課中，吳正憲 老師組織男生和女生進行拍球比賽。學生在此過程中嘗 試著建立比賽規(guī)則，是全上比總數(shù)呢，還是上一個人呢？先上一個人，比賽之后，學生說：“不 行！不行！ 一個人代表不了大家的水平！再多派幾個人！''又決定各派4個人比總數(shù)！女生 組輸了以后，吳 老師加入女生隊，使得女生隊獲勝。女生們臉上露出了微笑，男生們卻馬 上反駁：“不公平！不公平！我們是4個人，快樂隊是5個人，這樣比賽不公平！"吳老 師說：“哎呀

12、，看來人數(shù)不相等，就沒法用比較總數(shù)的辦法來比較哪隊的拍球水平高，這可怎 么辦呢？"學生發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)更公平。學生通過參與比賽活動，親身感受到方法的公平與不公平。與其說很多話讓學生去體會、 去理解，何不讓學生親身參與、主動思考呢？3表演。通過直觀表演，學生進入角色設身處地思考問題，可使得數(shù)學問題更容易理解。(1 )模擬操作。相遇問題一課中，吳正憲 老師通過讓學生模擬操作的形式理解概念。學生不明白 路程，但學生能夠通過學具的“行駛”看到路程；學生不明白相遇，但學生經歷過“相遇”。運 用學生的經驗理解概念，何嘗不是一個好辦法！上行程問題一課時，吳 老師用課桌當橋，拿鉛筆盒當車，現(xiàn)場演示“車&

13、#39;'通過“橋" 的場景。通過模擬操作，喚醒學生“行程問題"的經驗。一次上相遇問題一課時，吳 老師請兩位同學上臺表演一下“相遇”，兩人走著走著 走近了，不走了。她一手拉一個讓他倆碰了一下，笑著說：“這才是相遇呢，中間還有距離能 算相遇嗎？ ”全班同學都笑了。她接著又請同學繼續(xù)表演“相對”、“同時”、“相向”，同學們都 爭著表演，爭著說。這時，全場師生都笑了，贏來了雷鳴般的掌聲。通過模擬操作，吳 老師引發(fā)學生對其中“路程"、“相遇”等概念的理解，引發(fā)學生對速 度、路程、時間關系的思考。以現(xiàn)場“做''的形式喚醒學生的經驗，使得學習過程簡單明

14、了而 有趣。在負數(shù)的認識教學中，教師設計了數(shù)學活動，劉翔跑步成績要受風速的影響，讓學 生模擬當時的場景。兩位同學一位扮演劉翔，一位扮演風。當順風的時候，“風”推著“劉翔” 向前跑；當逆風的時候，“風''阻礙著“劉翔'的前行。在模擬操作的過程中，學生進入角色，設身處地直觀思考問題。如果我是反方向的風， 我該怎樣做呢？做出來的時候，學生對相反意義的量理解更透徹了，對概念更淸晰了。(2 )角色扮演。通過角色扮演，學生更容易入情入境，更容易通過主動感受進行學 習，做得好自然理解得好。 社會角色扮演。在設計包裝箱一課中，一家紙箱廠要設計牛奶包裝箱，問學生如果你是牛奶廠的經 理，你

15、希望怎樣設計呢？如果你是紙箱廠的設計師你會考慮哪些因素呢？該怎樣設計呢？讓 學生進入角色思考問題，可以更好地進入到問題的內部，而非浮于表面。在統(tǒng)計的初步認識一課中，要幫公路局的張局長統(tǒng)計一個路口各種車輛的車流量情 況，怎樣統(tǒng)計呢？學生進入角色，要幫助張局長完成這個任務。學生進入到受到信任給別人幫忙的角色，有了使命感，更專心地迎接挑戰(zhàn)，完成任務。在學習了元角分的認識后，老師安排了在商店購物的實踐活動。請組長擔任小經理和收 銀員，其他學生當顧客。一年級的小學生進入角色，在活動中不知不覺運用著數(shù)學知識。 虛擬角色扮演。在一年級的比較一課的說課中，趙雪麗 老師設計了拔河比賽的數(shù)學活動。導語：黃藍兩隊要

16、進行拔河比賽，現(xiàn)在要從咱們同學們當中選岀兩隊的隊長，誰愿意來？（師提供黃、藍隊員貼紙，黃隊9人，藍隊7人）設問：假設這些就是可供你們分配的隊員，你準備怎么派人？為什么這么派人？預設：兩個隊長都在關注對方，其中一個隊長選派一名選手，另一個隊長也會選派一名 選手 體會每次都相等。結果：黃隊7人，藍隊7人時，黃隊還剩2人師問黃隊：這兩個人還派不派？為什么？預設生：情況一：不派，因為再派上去人數(shù)就不一樣了。而現(xiàn)在兩隊都是7人，一樣多，才公平。情況二：如果說派的話，藍隊就會不服氣，說這樣比就不公平了，要么藍隊加2人，要 么黃隊少人，變成和藍隊同樣多。讓學生在拔河比賽選派人的過程中，對看不清楚的數(shù)量進行操

17、作，體會同樣多，情境雖 然是不相等的數(shù)量，但是由于學生關注的是公平，更容易強烈地感受同樣多。這個情境“拉長” 與“放大''了“一一對應''的過程，學生的體驗和感受是在潛移默化的過程中進行的，是隱性的、 有價值的“對應”。朱玲 老師（淺談角色扮演在低年級數(shù)學教學中的應用，朱玲）在教學“除法的認識” 時，讓學生扮演“孫悟空"，來把8只桃平均分給小猴，體驗平均分的過程；在教學“時，分， 秒''時，讓學生扮演小鬧鐘來介紹自己，強化學生對鐘面的認識；在教學“統(tǒng)計的初步認識” 時，讓學生扮演小狗、小貓和小猴來排隊，從而形成分類整理的觀念。 數(shù)學對象

18、角色扮演。學生可以進入角色扮演數(shù)學對象，可以演數(shù)、圖形、運算符號等等。比如在剛認識“” 和“v”時，朱玲 老師請學生張開手臂來扮演“和“v”，并要求一邊表演一邊自我介紹： 我是“"，我有張開的嘴巴朝前，尖尖的屁股朝后，排在我前面的數(shù)比較大，排在我后面的 數(shù)比較小。再請兩個同學分別兩個不同的數(shù)，選擇正確的位置排隊。通過角色扮演，學生一 下子就接納了“"這一數(shù)學符號，并將它的形象和作用深深烙進了腦海中。4 .操作。給學生提供充分的數(shù)學活動的機會，學生經歷了做的過程，思考就有了載體。(1 )擺一擺。千里之行，始于足下。擺學具的過程，也是學生做數(shù)學的過程。在倍的認識一課中， 很多教

19、師采用讓學生擺學具的方式，1只猴子的4個桃子用4個圓片來代表，3只猴子 的桃子是多少呢？怎樣表示呢？有的學生擺了一排共12個；有的學生也是擺了一排，但每4 個之間有空隙；有的學生干脆擺了 3排，每排4個。在擺學具的過程中，學生不斷生花， 岀現(xiàn)各自的擺放方式，并說明自己的理由。學生對倍這個概念不僅認識了結果，而且借著直 觀教具，在做的過程中親身體驗了倍，創(chuàng)造了倍。曾有日本老師來北京上過面積一課，課的內容是面積，活動的內容是讓學生用學具 擺圖形的方式比較兩塊“土地”的大小。學具是木塊做的不同顏色的圖形，有三角形、正方形、 梯形、平行四邊形、六邊形?？瓷先ズ孟耠x面積有點遠，但學生樂在其中。密鋪之后，

20、當比 較兩塊地的大小時，學生開始用到了等量代換。原來這些五顏六色的圖形面積的大小是有關 系的，平行四邊形的面積是三角形面積的2倍，梯形面積是三角形面積的3倍，六邊形面 積是三角形面積的6倍.學生從兩塊地里各拿走兩個平行四邊形、左邊地里拿走一個梯形 右邊地里拿走1個平行四邊形和1個三角形.多種多樣的比較方案岀現(xiàn)。學生在數(shù)學活 動的過程之中，表面上收獲著等量代換、收獲著密鋪，更重要的是在收獲著對面積的認識。(2 )量一量。在面積和面積單位一課中，劉征老師關注讓學生在度量中學面積。兩個不能一眼 分出大小的長方形，可以通過手絹來量圖形的大小，但要用同樣大小的手絹才行，用標準的 毯子更好，逐步引向面積單

21、位來量圖形的大小。順著面積單位產生之路，沿著解決問題的思 路，學生在活動過程中逐步認識面積和面積單位。不是直接把面積單位告訴學生，而是后退， 在度量方法的選擇中建立面積概念。(3 )拼一拼。在三角形邊的關系一課中，孫貴合 老師給學生16厘米 長的紙條，讓學生將紙條 剪成三條邊圍成或圍不成三角形。學生在剪拼的過程中行動著，其實也在思考著?；顒又?后老師拋出一個問題，總和都是16厘米，為什么有的能圍成三角形，有的就不行呢？基于學 生的活動經驗，在匯報交流中學生逐漸認識到三角形的三邊關系。在長、正方體的認識一課中，教師讓學生分小組擺長方體。學具是小棒和磁珠，小 棒可以用來做棱、磁珠可以用來做頂點。有

22、的小組取小棒時取了 6根4厘米的，4根7厘 米的，2根8厘米的，結果怎么拼也拼不成長方體。學生在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，4根是 一組，每組的要一樣長，需要3組。在嘗試錯誤的過程中學生對長、正方體的認識益發(fā)深入。(4 )畫一畫。6的乘法口訣的教學中，因為很多學生上課之前就已經會背乘法口訣了，有的教師 在教學中給學生點子圖，讓學生利用點子圖來證明幾句口訣的正確性。在相交與平行中很多教師設計讓學生畫平行線的活動。在軸對稱圖形教學中教 師讓學生嘗試將軸對稱圖形補畫完整。在解決問題教學中，很多教師設計讓學生畫各種數(shù)量 關系圖解決問題。(5 )做一做。在長方形和正方形的認識教學中，教師給學生很多學具，點陣圖、方

23、格紙、釘子板、 橡皮筋、剪刀、不規(guī)則的紙，讓學生選擇自己喜歡的工具，用自己喜歡的方法制作長、正方 形。在認識年、月、日時可以讓學生制作年歷卡，在鐘表的認識教學中可以讓學生制作 表盤，在24時計時法教學中也可以讓學生制作表盤，這時有很多同學制作的表盤有里外兩 圈讀數(shù)，一一對應寫在表盤上。活動完成了，學生好像興致勃勃地做了個游戲，這時數(shù)學內 容也掌握了，而且掌握得很好。5 活動的整合(1 )幾種方式的數(shù)學活動整合起來運用。在一節(jié)數(shù)學課中，往往是幾種數(shù)學活動整合 起來開展的。在活動設計時既考慮到學生對活動的興趣，又考慮到活動的暗線直接指向本課 的教學重點。在質數(shù)與合數(shù)一課中，李寧老師組織兩次活動，讓

24、學生擺長方形或正方形首先是 學生會感興趣的活動，在擺的過程中還讓小組之間競賽，希望他們設計的方案更多，并在學 生活動之后開展二次活動，給學生自主選擇的權利，每個小組選一個數(shù)來研究，使得學生在 數(shù)學活動之中對質數(shù)與合數(shù)的認識越來越指向問題的本質。課例描述:老師說他為每組都準備了一些小方塊，問學生能用上所有的小方塊擺岀長方形或正方形 嗎？并讓學生比一比哪一組的設計方案最多，將設計好的方案記錄在表格里。記錄單總塊數(shù)每行的塊數(shù)行數(shù)學生分組動手操作，學生提出不同的觀點，引發(fā)思維碰撞。學生想到方案的多少可能與 總塊數(shù)的大小、是奇數(shù)還是偶數(shù)或總塊數(shù)的因數(shù)個數(shù)有關。老師問：“那么方案的多少到底與 誰有關呢？剛

25、才老師提供的學具不公平，如果讓同學自己選你們愿意嗎？ ”又開始第二次活 動，老師呈現(xiàn)提供的塊數(shù)46、25、59、32、36、51 ,讓學生仔細想一想，也可 以和同組的同學商量一下，想好了就快來拿。老師安排學生匯報時盡量從選錯或想換的組入 手，排除多少和奇、偶的影響。老師問學生，通過剛才的研究對于剛才的三種觀點，你們有 什么新的想法？通過討論大家認識到因數(shù)個數(shù)才是影響方案多少的決定性因素。(2 )在制作作品的過程中整合多種活動。課堂上的40分鐘可以設計小的數(shù)學活動， 還可以設計大一些的數(shù)學活動在課后作業(yè)中讓學生完成。如在教學了毫米和分米的認識 后，李思老師給學生安排數(shù)學活動。讓學生寫一則數(shù)學日記

26、：選擇一個或幾個你喜歡的長度 單位，寫一寫?；蚴菍懸粍t觀察日記，做黃豆發(fā)芽實驗，記錄每天發(fā)芽芽苗生長的情況。學 生好像在每天看著黃豆的生長，在有意思的實踐活動同時，學生在運用著毫米和分米的知識。史寧中教授說，中國未來小學數(shù)學教育將轉入更加注重內涵的改革深化階段：其一，注重思考力的培養(yǎng)；其二，注重過程性經驗的積累；其三，注重真正意義上的“理解"。在數(shù)學活動過程中我們關注學生活動過程經驗的積累，關注活動表面之下活動的內涵， 讓學生付諸思考，以期通過活動的開展學生有真正意義上的理解。希望通過數(shù)學活動的設計 與實施促進數(shù)學教學的前行。學員心得從我們開始研修的第一天起，我們無時無刻不在跨越；從

27、我們在網 絡平臺上觀看視頻，到做第一份作業(yè)；從我們與老師推心置腹的交流， 到每天感受快樂，滿載而歸這一切的一切，都在演繹跨越的精彩?？缭绞且环N境界，是一次飛躍，是既定目標的實現(xiàn)，是追求理想 的執(zhí)著。春天完成了對冬的跨越，才有春風拂面，姪紫嫣紅；現(xiàn)在經歷了 對過去的跨越，才能收獲希望，播種未來；研修考驗了對我們的跨越, 才有心靈的碰撞，快樂的體驗，更高的追求。我們在跨越中前行，在跨越中摸索，在跨越中成長，去實現(xiàn)一個 又一個的夢想，一個又一個的成功，無論昨天、今天還是明天，從不 改變！曬曬心之約 國培周少翠國培研修，使我這井底之蛙，視野大開，把心屮的困惑，經過網上研討，真 如醍醐灌頂，倍感培訓確是

28、及時雨。百年大計，教育為本。這次大規(guī)模的活動, 覆蓋面之廣泛，投資之大。充分體現(xiàn)了國家對教育的重視，對教師的關心。國 培研修中，有一線教師的課堂實錄來彌補理論的空洞，有專家教授的理論為我 們導航，有各地同仁的精辟點評指導，有長期積攢的疑難困惑的解答，有鮮明 熱烈積極的在線研討每一天都在感受著百家爭鳴，每一刻都在欣賞著異彩 紛呈，每一秒都有一家之言，每一個專題都會有獨特的聲音這是個寒冷悄至的10月，這是個充滿收獲的季節(jié)。篇篇美文，送來夏日 的清爽；句句真言，醞釀著純冽的美酒；字字珠鞏，迸發(fā)著智慧的靈光。所有 的這一切都是我未曾料想到的。培訓，它讓我不僅看視頻開闊了眼界，增加了 知識，更重要的是學

29、習了其他同仁的稿件，茅塞頓開?？芍^他山之石可以攻玉。 使自己得到了一個全方位的提升。我的未來也不是夢。因為遠程研修，我學到 了很多先進的教育理念和教學經驗；因為遠程研修，我認識了很多良師益友； 因為遠程研修，我經歷了一次徹底的“洗腦”一路風景，一路收獲。這些 足以讓我滿懷信心，笑對未來！最后，對給我以精心的指導，熱心的幫助，誠 心的鼓勵的廣大同仁，表示最衷心的感謝！乘著寒冬的嚴寒走進知識的殿堂, 我的遠程研修經歷了一個從迷惑彷徨到歡欣鼓舞的心的歷程。在這次遠程研修 過程中，我收獲頗多，走進研修，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章；看看課 程團隊專家的指導意見、建議，我恍然驚醒：這是一次難得的學習和

30、交流的機會。在這次遠程國培研修中，只要投如足夠的精力和熱情，就一定能夠取得豐 碩的成果。正是由于意識到這一點，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次 機會是多么地珍貴。所以，在國培研修中，我如饑似渴地觀看視頻資源、課程 文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法, 并以之來充實自己。致全體參訓教師的一封信各位老師：大家好！國培計劃-一甘肅省2011年中小學骨干教師培訓已經開展一個月時間。從 學習開始我們就開始變得忙忙碌碌，學習打亂了我們平靜的生活，我們放棄里假期的出游， 擠出寶貴的時間來參與學習，老師們也會非常辛苦。這段時間里，我們付岀了，或許收獲還 不是那么明顯，可是我

31、們并沒有放棄，我們在堅持，我們在孜孜不倦地追求。所有的老師都 在努力的克服各種困難擠時間學習，有的老師帶病堅持學習，有的老師因為條件所限到網吧 去學習。我們?yōu)槔蠋焸兊膱?zhí)著而深深感動著曾經一位老師的研修日志里有這樣的話語：學習是一個人一輩子的事情，帶著樂趣 去學它，一生將會變得豐盈而充實；而倘若把學習當成一種負擔，那只會成為你一生的缺憾。 其實，學習是一件無比快樂的事，也是一種享受。正是有了你們的理解、支持，我們省教師 的培訓工作才能順利開展。本年度國培的學習即將開始，除了網上學習，我們還要在工作中進行實踐，除了完成 培訓要求中的量的要求，我們還要注重學習的質量。為了保證培訓效果我們倡議：1.

32、寫下自己的研修歷程，請大家敲起鍵盤，講述我們自己的故事，也許有一天，所 有的理想都會歸于平淡，希望這個記錄著往昔生活、工作、學習和友情的地方還能提醒我們： 有一顆心這樣跳動著 在此，建議老師們撰寫研修日志日志記錄我們的點滴。2. 提高作業(yè)質量：靜下心來觀看視頻，聆聽講座；靜下心來研讀案例，深入思考，真正 達到提升自我之目的，不讓培訓走過場！提倡在聽中學，看中學，做中學，聽懂了還要說出 來，會做了還要寫出來。各班級輔字老師會推薦一些好的作業(yè)、日志、教學故事、教學設計， 老師可以認真研讀一下，爭取寫出更高質量的作業(yè)。3. 消滅學情統(tǒng)計欄中的0數(shù)字。要消滅研修日志、精華展示等欄中的0數(shù)字，整體提高學習質量。4. 發(fā)揮論壇的作用。發(fā)起話題，回復信息，只要表達出了自己的想法，都有可能碰撞 出思維的火