淺析在交際運用中對英語語法的學習的論文

1、淺析在交際運用中對英語語法的學習的論文【摘  要】隨著外語教學改革的不斷深入，把培養(yǎng)語言交際能力作為外語教學的中心目標已成為人們的共識。語言是交際的工具，是交流思想、情感、信息的工具。語言教學的本質(zhì)特征就是教學過程交際化。而語法知識的熟練掌握是交際能力的前提，是為了讓學生能正確地使用語言。結(jié)合語法教學和交際能力培養(yǎng)的重要性，本文提出一個行之有效的教學方法任務型情景交際法。 【關鍵詞】交際運用 英語語法任務型情景        一、在交際應用中開展語法教學的必要性   

2、0;     目前，在英語教學改革進程中，部分教師還沒有充分認識到培養(yǎng)學生的交際能力的重要性。課堂上學習語法時還是實施“注入式”教學，大部分時間唱“獨角戲”，忽視了語言技能的訓練，混淆了語法教學與語言能力的關系。當代英語教學專家張正東先生指出：“語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習目的語的工具。學語法用語法丟掉語法?！币虼?，教師必須改變傳統(tǒng)的語法教學思路，設計教學活動時應該把語法教學與培養(yǎng)學生的交際能力有機結(jié)合，使學生真正做到學以致用，從而提高他們的英語交際能力。      

3、60; 二、任務型語言教學的涵義及在語法教學中的應用         1任務型語言教學的基本含義        任務型語言教學（ taskbased language teahing）是 20世紀 80年代興起的一種強調(diào)“做中學”（learning by ding）的語言教學方法。它把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態(tài)。參與者之間

4、的交際過程是一個互動的探究過程。        2語法學習與任務型情景交際法相結(jié)合的方法        情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。教師應利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非語言手段以及多媒體等手段，使語法教學更形象化、直觀化、真實化、趣味化和交際化。在課堂上，教師可根據(jù)不同的語法內(nèi)容設計不同的任務，讓學生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。現(xiàn)舉幾例說明：     &#

5、160;  （1）真實情景自我說話任務        在學習形容詞比較級時，教師要求一位學生與班內(nèi)另一個同學站在講臺前進行高矮、年齡、胖瘦等的對比說話。例如： tm is tall, he is taller than i i am shrter than he he is yung he is yunger than i i am lder than he tm is thin he is thinner than i i am fatter than he通過說話比賽，看誰能說的句子最多。再如：在學習一些句型結(jié)

6、構(gòu)時，譬如倒裝句、感嘆句等，老師可讓學生先按正常語序表達，然后再根據(jù)具體的句型需要，讓學生互相聯(lián)系倒裝句、感嘆句等。在以上情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快、記得牢、用得活。        （2）真實生活詢問交際任務        真實生活詢問交際法最適用于時態(tài)的學習和應用中。例如，在學習一般過去時后，教師可要求學生之間關于昨天的生活情況進行詢問式的互相問話。要求每位學生必須問五個問題。例如： he

7、n did yu have supper yesterday? hen did yu begin t d yur hmerk last night? hen did yu g t bed? hat did yu have fr breakfast this mrning?        （3）真實生活調(diào)查總結(jié)任務        例如：在學習虛擬語氣各種結(jié)構(gòu)后，教師可設計很多情景讓學生分組去調(diào)查其他同學。例如：以“ if i had a lt f mney,

8、 i uld ”/if i ere a headmaster, i uld/if i ere a teaher, i uld這些問題為情景，要求每組派一個學生去采訪調(diào)查同一組的其他學生，然后要求這個代表上臺總結(jié)調(diào)查的結(jié)果。        （4）信息差型的模擬情景對話任務        當在課堂上難以創(chuàng)造真實情景讓學生去進行對話或說話時，教師可以創(chuàng)造一個模擬性的情景，讓學生在這個模擬性的情景中比較自然地、比較真實地進行對話或說話，主要方法是信息差型任務（ i

9、nfrmatingap tasks）。這類任務指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方有又獲得信息時雙方進行的交際活動。在這樣的活動中，學生可以通過運用所學的語法知識來獲取信息。消除信息缺口，完成交際任務。        （5）游戲詢問對話任務        例如：掌握副詞最高級 best的用法及六種動物（ at, mnkey, dg, elephant, tiger, panda）的名稱，教師可在完成新課教學任務后，安排一個游戲。方法如下：教師事先在

10、一張紙片上寫好單詞 fish，問學生“hih animal d i like best?”學生會回答“ i dnt kn”或“ i have n idea”教師接著問“ an yu guess?”讓學生用“ d yu like best”來猜。當前幾位學生的問題得到教師的否定回答后，多數(shù)學生會確信自己定能猜對，所以此時會出現(xiàn)爭先恐后提問的場面。當?shù)谖逦粚W生的提問被否定后，全班學生不約而同地說出第六個問題，此時教室內(nèi)氣氛相當活躍，至少該句子與這些生詞在學生口中反復說了好幾遍，但教師的回答仍然是否定的，學生們不得不在該課文以外的動物名稱中找。這樣既促使學生在輕松愉快的游戲中掌握所學的新知識，又復習和鞏固了舊知識。        語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于英語教學的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師必須重視的課題。本文通過任務型情景交際法與語法教學結(jié)合起來，寓語法知識于語言運用能力的訓練之中，使語法學習真正為達到培養(yǎng)和提高學生的