小學一年級數(shù)學上冊課堂教學改進計劃

1、2019 年小學一年級數(shù)學上冊課堂教學改進計劃教學優(yōu)勢 自己的每堂課都經(jīng)過了精心的準備，也在備課以前通讀了所教單元的整體內(nèi)容及各知識的內(nèi)在聯(lián)系，分析教材的教學目標及要求?；旧夏芡瓿擅抗?jié)課所想要達到的教學目標，制作過一些多媒體課件。課堂上基本能充分關注每一位學生掌握知識的情況， “關注學生神態(tài)，及時調(diào)節(jié)教學 ” 。同時我容易接受新事物，不斷進行學習嘗試。教學不足 由于我多年來都任高年級的課，小學低年級的教學經(jīng)驗不足，耐性力差，我的備課有時偏重于形式，有時忽略了所設計的每一個環(huán)節(jié)，每個問題以及每一個討論是否有意義，這些問題、活動的動機和目的是什么，我想達到什么樣的一個結(jié)果等等。在學生回答完問題時

2、也忽略了給予必要的表揚和鼓勵。改進目標 根據(jù)低年級學生的年齡特點、認知規(guī)律，注意以學生的已有經(jīng)驗構建有關的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)學生的水平安排好教學進度，做好培優(yōu)補差工作，培養(yǎng)學困生的學習信心，積極努力適應低年級數(shù)學教學工作。改進措施“師 ”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，

3、隱喻年長且學識淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當然不是今日意義上的 “教師 ” ，其只是 “老”和 “師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以 “道 ” ，但其不一定是知識的傳播者。 今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展，死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式，漸漸為人們所摒棄；而另一方面，老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。

4、其實，只要應用得當， “死記硬背 ”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎?！皫?”之概念，大體是從先秦時期的 “師長、師傅、先生”而來。其中 “師傅 ”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字 中有注曰： “師教人以道者之稱也” 。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。 “老師 ”的原意并非由 “老 ”而形容 “師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。 “老”“師 ”連用最初見于史記 ，有 “荀卿最為老師”之說法。慢慢 “老師 ”之說也不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 ”當然不是今日意義上的 “教師” ，其只是“老”和 “師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道 ” ，但其不一定是知識的傳播者。今天看來， “教師” 的必要條件不光是擁有知識， 更重于傳播知識。 低年級學生對各種新鮮事物有強烈的好奇心，注意力不能長時間集中，對于具體的、直觀的、形象的事物感知深刻，以直接興趣為主。所以在教學中，我要抓住這些心理特點加強直觀教學，有目的、有計劃地把實物、教具等展示給學生，將學生觀察中的直接興趣發(fā)展為間接興趣。讓學生通過在看一看、摸一摸