課題研究過(guò)程內(nèi)容Microsoft Word 文檔

1、制定科學(xué)有效的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)一步提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究-中期小結(jié)我歷來(lái)重視教科研實(shí)驗(yàn)，深知課題研究是教育科研的主旋律，是教育科研部門安身立命之本。我在2008年就參加太原市目標(biāo)教學(xué)課題的研究，在太原市教研員崔海林老師的領(lǐng)導(dǎo)下取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本特征的目標(biāo)教學(xué)研究與實(shí)踐，有利地推動(dòng)了學(xué)校大面積教學(xué)質(zhì)量的提高。如今，課堂教學(xué)創(chuàng)新是新一輪課程改革的核心，我十分關(guān)注目標(biāo)教學(xué)明確的指向性和貼近課堂教學(xué)易于普及的可操作性。我于2010年5月申報(bào)參與“太原市教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題研究”，并根據(jù)自身需要及前期調(diào)查問(wèn)卷所得擬訂主要研究?jī)?nèi)容為制定科學(xué)有效的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)一步

2、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究。在半年多的時(shí)間里，我緊緊圍繞課題方案中所確定的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法，研究步驟，以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)手段，扎扎實(shí)實(shí)地開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，促進(jìn)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，從中積累了些許經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了課題實(shí)施的目的。一、問(wèn)題意識(shí)與覺(jué)悟目前課堂中教學(xué)效率低下，教學(xué)目標(biāo)不明：為了講課而講課，為了紀(jì)律而管人，甚至教材的作者也不明確。講教材，展示自己的教學(xué)水平；不切實(shí)際，偏離大綱；畢業(yè)班做習(xí)題對(duì)答案，無(wú)目的。這是目前課堂教學(xué)中較為普遍的問(wèn)題，其主要原因是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際而制定的一種具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，它是教

3、學(xué)目的的具體化，是課堂教學(xué)的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須明確、具體。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”，課堂教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，目標(biāo)明確，方向才明確；不夠明確具體的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使教或?qū)W不明方向。教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。這種方法的突出特點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立以理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的期待心理，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中

4、師生間的互動(dòng)性，并以此來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。作為教師應(yīng)該努力去尋求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最短路徑。教改是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和學(xué)校超常規(guī)的發(fā)展的有效途徑。對(duì)學(xué)校而言，不改革，學(xué)校就沒(méi)有后勁就沒(méi)有希望；對(duì)教師而言，不改革，教學(xué)方法就難以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的變化，就難以受到學(xué)生歡的迎，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益就難以提高。二、課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的必要性很多老師有這樣的疑問(wèn)，既然有比課程標(biāo)準(zhǔn)更具體和實(shí)用的教材、教學(xué)參考書，何苦還要?jiǎng)谛馁M(fèi)力地去看課標(biāo)呢？這是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)與日常的學(xué)校教育實(shí)踐是有距離的，這種距離主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，

5、課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家統(tǒng)一的要求，客觀上說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)個(gè)人意志要服從于課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段性的學(xué)習(xí)行為界定，教師很難在具體的每堂課的教學(xué)中實(shí)際達(dá)成；第三，教材雖然是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫的，但是教材編寫中融入了編寫者的認(rèn)識(shí)，在有些方面課程標(biāo)準(zhǔn)與具體教材相脫離；第四，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有著不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)個(gè)體，但學(xué)段全體學(xué)生必須達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第五，課程標(biāo)準(zhǔn)是體現(xiàn)國(guó)家意志的文本，需要通過(guò)教師專業(yè)性的勞動(dòng)分解轉(zhuǎn)化師生課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的目標(biāo)。 這些問(wèn)題是課程標(biāo)準(zhǔn)所固有的，不公是我國(guó)，外國(guó)也是如此，外國(guó)有位教育家就提出，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的最困難在于“將標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為理想的課

6、堂實(shí)踐的清晰圖景-”這為在特定的課堂中解釋日復(fù)一日的教學(xué)狀況留下了相當(dāng)大的空間。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)分解的地位和作用分解課程標(biāo)準(zhǔn)是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)分解、細(xì)化為可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施和貫徹。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是每一位專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中必然要涉及的專業(yè)行為。只有能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)的分解活動(dòng)，我們才能從“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般是先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)判斷分解教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出課堂評(píng)價(jià)

7、方案，在此基礎(chǔ)上制定課堂教學(xué)方案?？梢钥闯觯n標(biāo)分解在整個(gè)研究流程中處于基礎(chǔ)與核心的地位，這個(gè)環(huán)節(jié)的研究質(zhì)量直接決定著后續(xù)研究的水平與成敗。（三）教學(xué)目標(biāo)敘寫一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“能使用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)

8、中和反應(yīng)”?！皶?huì)分析簡(jiǎn)單的溶解度曲線圖”等二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“列舉身邊的各種現(xiàn)象，體驗(yàn)分子的特性”、“嘗試自制指示劑檢驗(yàn)酸堿溶液，體驗(yàn)指示級(jí)的作用”等等。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素（俗稱 ABCD描述法）：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。 “ 在小組交流中 學(xué)生 能表達(dá) 自己的主要觀點(diǎn)” （條件） （主體）（ 行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度） A B C D 通過(guò)觀察

9、模型、圖表 學(xué)生 建立 簡(jiǎn)單原子的模型行為主體：所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因此要避免采用如下的描述方式：“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等；所謂“行為動(dòng)詞”，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡可能可理解的、可評(píng)估，有明確指向，避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等； 所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過(guò)程而特設(shè)的限制或范圍；所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果所達(dá)到的程度。并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，通常省略行為主體和

10、行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。行為條件：“行為條件”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要的條件，比如通過(guò)討論、閱讀、比較、練習(xí)、分析、講解等等行為實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)。例如：學(xué)生 在討論的基礎(chǔ)上 能說(shuō)出 二氧化錳 在下列兩個(gè)反應(yīng)中 的作用（主體） （條件） （行為動(dòng)詞） （內(nèi)容） （標(biāo)準(zhǔn)） （內(nèi)容）原子的構(gòu)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1參與對(duì)鋰原子結(jié)構(gòu)的分析，以及對(duì)圖表的閱讀知道常見原子的構(gòu)成，建立原子的微觀形象。2通過(guò)類比和推算初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，學(xué)會(huì)從相對(duì)原子質(zhì)量表中查元素的相對(duì)原子質(zhì)量。3參與對(duì)原子結(jié)構(gòu)的討論感受世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是無(wú)限可分的。三、課題的進(jìn)展目前課題已經(jīng)進(jìn)入第三階段的實(shí)踐研究，正

11、進(jìn)行設(shè)計(jì)各章節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)并不斷的應(yīng)用于課堂教學(xué)。如：第六單元 碳和碳的氧化物【課程標(biāo)準(zhǔn)】1知道氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。2初步學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳。3了解自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)。4認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性。【目標(biāo)解構(gòu)】 課題1 金剛石、石墨和C60第一課時(shí)1、參與聯(lián)系生活實(shí)際及在教師的引導(dǎo)下，列舉出由碳元素組成的不同的碳的單質(zhì)，認(rèn)識(shí)同一元素可組成不同的單質(zhì)。2、參與對(duì)資料的閱讀和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，分析歸納出不同碳單質(zhì)的物理性質(zhì)不同，用途不同。3、通過(guò)觀察碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型與動(dòng)畫視頻，認(rèn)識(shí)到不同碳單質(zhì)的碳原子的排列方式不同，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途間的關(guān)系。第二課時(shí)1、參與回憶碳單質(zhì)物理

12、性質(zhì)及在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同碳單質(zhì)碳原子的排列方式不同，但組成碳單質(zhì)的元素相同，進(jìn)而認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)有一些相似的化學(xué)性質(zhì)。2、參與古畫等的觀看及對(duì)碳原子結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)識(shí)碳單質(zhì)在常溫下化學(xué)性質(zhì)不活潑。3、參與觀看新聞（煤爐中毒）視頻，分析歸納出碳單質(zhì)在不同條件下與氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物不同，并能正確寫出碳在不同條件下燃燒的化學(xué)方程式，初步了解可控制氧氣的濃度實(shí)現(xiàn)燃料的充分燃燒。4、學(xué)生親歷碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，了解碳單質(zhì)的還原性及其用途。課題2 二氧化碳的制取研究1、學(xué)生在回憶氧氣制取的基礎(chǔ)上初步學(xué)習(xí)二氧化碳的制取、收集、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿。形成實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。2、小組合作親歷制取二氧化碳反應(yīng)原理的探究，能夠

13、選擇合適的藥品并在教師引導(dǎo)下正確寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。3、能夠依據(jù)反應(yīng)的原理組裝出制取二氧化碳的反應(yīng)裝置，并能親自動(dòng)手規(guī)范操作制取二氧化碳。4、通過(guò)對(duì)氧氣、二氧化碳?xì)怏w制取規(guī)律的討論，體會(huì)類比、歸納的學(xué)習(xí)方法課題3二氧化碳和一氧化碳 第一課時(shí)1、學(xué)生親歷課本中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出二氧化碳的物理性質(zhì)和三個(gè)化學(xué)性質(zhì)及其用途。2、能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳與水反應(yīng)。體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。3、參與觀看視頻與閱讀課本第117頁(yè)了解產(chǎn)生和消耗二氧化碳的途徑，了解二氧化碳對(duì)人類生產(chǎn)生活的利與弊（溫室效應(yīng)）。第二課時(shí)1、參與分析煤氣中毒事件，了解一氧化碳的物理性質(zhì)（無(wú)色、無(wú)味，難溶于水），了解一氧化碳的毒性

14、，知道一氧化碳有損人體健康。2、小組內(nèi)結(jié)合實(shí)際能夠說(shuō)出如何預(yù)防中毒和簡(jiǎn)單的解毒措施。3、參與觀看煤氣燃燒與一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，了解一氧化碳的可燃性、還原性及其用途。4、參與對(duì)比分析二氧化碳與一氧化碳的性質(zhì)，知道性質(zhì)不同的原因是其分子構(gòu)成不同。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。四、努力方向課題研究中，我做了大量的工作，雖然取得了一定的成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、為適應(yīng)教育改革的需要，我將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教

15、育行家來(lái)校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。2、探索實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)出現(xiàn)些沒(méi)有預(yù)測(cè)到的問(wèn)題，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課題實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。我堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式與方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂(lè)趣，蘊(yùn)藏著的無(wú)限創(chuàng)造潛能就會(huì)盡情地釋放，我的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)。晉源區(qū)2011-2012年度教師“個(gè)人課題”結(jié)題報(bào)告    課題名稱 制定科學(xué)有效的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)一步提高

16、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究 課題承擔(dān)人    王春明                      聯(lián)系電話所在單位      晉祠一中           

17、0;         填報(bào)日期      2012年4月                     太原市晉源區(qū)教研室二一二年四月制定科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)與初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究一、課題的提出新課程改革的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)、課堂教學(xué)的生命是教學(xué)有效性。目前的中小

18、學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的問(wèn)題在我市的學(xué)校中普遍存在。許多班級(jí)課堂教學(xué)秩序靠教師壓制學(xué)生來(lái)維持。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是目前教研工作亟待解決的問(wèn)題。從當(dāng)前實(shí)踐來(lái)看，我校課堂存在以下問(wèn)題：一、九年級(jí)的學(xué)生背負(fù)著中考與升學(xué)的壓力，在還未開始學(xué)習(xí)化學(xué)之時(shí)，已經(jīng)有部分學(xué)生在苦學(xué)和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試中產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，特別是一些較差的班級(jí)，學(xué)生不參與課堂教學(xué)的比例高于50%。只有教師能夠從學(xué)生心理過(guò)程出發(fā)，來(lái)分析學(xué)生需要什么樣的教學(xué)目標(biāo)，采用何種教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)行為的提高。二、目前相當(dāng)一部分學(xué)科教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來(lái)

19、，與教師的交談中，當(dāng)問(wèn)到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說(shuō)不出個(gè)所以然，或者隨便說(shuō)出一些。這樣的課堂有效性可想而知了實(shí)現(xiàn)"有效課堂"的必要條件之一是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么、采有何種方法以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么、采用何種方法或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。即保證有效課堂的前提之一就是制定明確、具體、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。二、課題的理論依據(jù)（一）國(guó)外具有影響力的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的論述布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目

20、標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列。布盧姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)促進(jìn)教育改革具有重大的意義。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)(完整版)(修訂版)被認(rèn)為是20世紀(jì)教育領(lǐng)域影響最大的4本著作之一。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，構(gòu)成了72種分類結(jié)果。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的完成，表明知識(shí)分類學(xué)習(xí)論思想已被課程、教學(xué)和評(píng)估專家接受，是科學(xué)心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合進(jìn)入新階段的標(biāo)志性成果之一。（二）我國(guó)有關(guān)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的論述我國(guó)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究始于20世紀(jì)80年代。1986年布盧姆來(lái)華講學(xué)后，他的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)在我國(guó)得至迅速傳播，產(chǎn)

21、生了廣泛影響，但這一階段還停留在引進(jìn)、借鑒階段。新課程改革以來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者如華東師大崔允教授、夏雪梅教授、朱偉強(qiáng)教授、王少非教授等都對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行了廣泛研究和論證。在我國(guó)第八次課程改革推進(jìn)過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）中規(guī)定：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們密切相關(guān)、相輔相成，統(tǒng)一成為學(xué)生的綜合素質(zhì)。自此廣大中小學(xué)教師也開始對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，探索適合于實(shí)際的基于標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的操作技術(shù)與方

22、法。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。其實(shí)這三個(gè)維度是與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類相對(duì)應(yīng)的，如下圖所示： 三、課題的界定有效課堂：主要是指通過(guò)教師完成課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)3了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一

23、切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。 四、研究的目標(biāo)1.通過(guò)課題的研究，樹立課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)

24、教師深刻理解三維目標(biāo)，并能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生差異，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。2.在一年的行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究中，證明有效的教學(xué)目標(biāo)在初中化學(xué)課堂中能充分起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能，證明科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)直接影響和制約著課堂教學(xué)的有效性。3、針對(duì)我校學(xué)生的特點(diǎn)，為我?；瘜W(xué)課堂教學(xué)探索出一條新的方法，為化學(xué)課堂教學(xué)提供新的思路，總結(jié)制定出一套切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)，為創(chuàng)造高效的化學(xué)課堂添磚加瓦。五、研究的主要過(guò)程（時(shí)間、內(nèi)容、方法）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011-4-2011-8）（1）了解當(dāng)前課堂教學(xué)中課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，多方征求意見，確定課題。將原生態(tài)的想法以文本的形式呈現(xiàn)，制定出研究實(shí)施的方案。（2）廣泛

25、查閱資料，理論學(xué)習(xí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)目標(biāo)教學(xué)法。認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)與日常的學(xué)校教育實(shí)踐是有距離的，課程標(biāo)準(zhǔn)不能直接應(yīng)用于每一節(jié)課中，只有將課程標(biāo)準(zhǔn)分解、細(xì)化為可操作的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施和貫徹。樹立基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課時(shí)目標(biāo)的必要性。分解課程標(biāo)準(zhǔn)是每一位專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中必然要涉及的專業(yè)行為，學(xué)習(xí)規(guī)范書寫教學(xué)目標(biāo)，掌握書寫教學(xué)目標(biāo)技巧與方法。（3）選取人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)上下冊(cè)為研究?jī)?nèi)容，計(jì)劃在2011年9月-2012年4月完成十二章課時(shí)目標(biāo)的解構(gòu)。對(duì)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，具體分解、細(xì)化為符合四要素的課時(shí)目標(biāo)（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度）。

26、即將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)，要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會(huì)什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定，實(shí)施“基于教材的教學(xué)”走向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。（4）確立研究方法。本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，同時(shí)輔以文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法等。行動(dòng)研究法：與課堂教學(xué)同時(shí)進(jìn)行解構(gòu)每一單元的教學(xué)目標(biāo)，并將解構(gòu)后的目標(biāo)不斷的應(yīng)用于課堂教學(xué)。每一單元的實(shí)驗(yàn)作為下一單元的實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)，基本環(huán)節(jié)為計(jì)劃實(shí)施觀察反思。文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用國(guó)內(nèi)外理論對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行了科學(xué)界定，對(duì)本課題的研究目標(biāo)作了具體描述，分析了課時(shí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特功能，為課題研究提

27、供了可靠的理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)法：進(jìn)行了三個(gè)班實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)踐中探索出科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的作用。 程序：上課-修改-上課-修改-上課-修改訪談法：訪談了有關(guān)的教育研究專家、太原市中學(xué)化學(xué)教師和我校學(xué)生，進(jìn)一步深入了解科學(xué)的課時(shí)目標(biāo)在有效課堂中的重要地位。第二階段：實(shí)踐研究（1） 目標(biāo)解構(gòu) 提前一周進(jìn)行備課，制定完整的一個(gè)單元的課時(shí)目標(biāo)。研究課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、和學(xué)生實(shí)際，然后利用ABCD陳述法書寫課時(shí)目標(biāo)，制定出明確、具體、可操作的目標(biāo)。然后在每周四的校教研中請(qǐng)同科教師根據(jù)目標(biāo)，簡(jiǎn)述從目標(biāo)中獲取的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法與手段及課堂中學(xué)生應(yīng)落的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)檢測(cè)課時(shí)目標(biāo)是否科學(xué)、準(zhǔn)確。同科、同組教

28、師共同分析、研究、修改形成課時(shí)目標(biāo)的雛形。（2）參與每個(gè)月太原市組織的中研班活動(dòng)。在活動(dòng)中積極與各位教師交流。對(duì)重點(diǎn)單元的課時(shí)目標(biāo)上傳到網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)提供的眾多鮮活、生動(dòng)的案例，以此與全市名師專家交流，不斷吸取精華以為我所用。促進(jìn)自己不斷提高基于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定與落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)與能力，促使改進(jìn)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)有效落實(shí)（3）課堂實(shí)踐利用我所教的三個(gè)化學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐，每節(jié)課教都以不同的形式展示課時(shí)目標(biāo)，有的目標(biāo)課前展示，請(qǐng)同學(xué)課前按照目標(biāo)準(zhǔn)備；有的目標(biāo)當(dāng)堂展示，課堂中按照目標(biāo)活動(dòng)。教師和學(xué)生都在目標(biāo)的指引下展開教和學(xué)，課堂有了目標(biāo)的引領(lǐng)和前進(jìn)的方向，使教師更易與撐控整個(gè)課堂，使學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)的積

29、極性大大的提高。開展學(xué)校的聽、評(píng)課活動(dòng)，請(qǐng)同科、同組教師按照“三精要”聽、評(píng)課，這種方式促使自己與學(xué)生時(shí)時(shí)圍繞目標(biāo)行進(jìn)，促使課堂中每個(gè)學(xué)生積極參與。這樣的課堂與以往無(wú)目標(biāo)、目標(biāo)不明確的課堂有很大差異，精準(zhǔn)的目標(biāo)使三個(gè)班學(xué)風(fēng)大有改觀。（4）課后反思，分析每個(gè)班中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，課后與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，詢問(wèn)目標(biāo)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合聽課教師給出的建議對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改。此活動(dòng)不但促進(jìn)目標(biāo)不斷完善，而且在交流中加深了師生間的情感，學(xué)生更加“親其師而信其道”。第三階段 研究總結(jié)階段整理十二個(gè)單元的課時(shí)目標(biāo)，分析得失，撰寫研究報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備。六、課題研究的成果1、文本性成果完成了初中化學(xué)上下二冊(cè)、十二個(gè)單元的課時(shí)目標(biāo)的解構(gòu)（見資料）。課題研究中認(rèn)識(shí)到只有將教學(xué)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際與課標(biāo)有機(jī)結(jié)合，才能制定出基于課標(biāo)的、明確、具體、可操作性的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)有效了，課堂教學(xué)才能有效，才能高效。2、形成了解構(gòu)課標(biāo)的步驟（1）提前一周備課，自己研究一個(gè)單元的目標(biāo)，并不斷從教師研修網(wǎng)中吸取營(yíng)養(yǎng)，初步制定出完整的單元目標(biāo)。（2）開展每周校教研活，利用此時(shí)與同科、同組教師交流，詢求建議以不斷完善