教學(xué)設(shè)計(jì)壓強(qiáng)

1、2012信息技術(shù)與學(xué)科融合“三優(yōu)聯(lián)評”活動參評教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)基本信息課題壓強(qiáng)學(xué)科物理章節(jié)第九章第一節(jié)年級初二教材教育科學(xué)出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員姓名單位聯(lián)系方式設(shè)計(jì)者王豐湘潭縣云湖橋鎮(zhèn)中心學(xué)導(dǎo)者其他參與者 教學(xué)評價（診斷性評價）1 右圖說明了，力能_2如右圖所示：人用力推汽車,但汽車未動,下列力中,是平衡力的是_,是相互作用力的是_ A人對汽車的推力 汽車對人的反推力 B人對汽車的推力 地面對汽車的摩擦力 C汽車對人的反推力 地面對汽車的摩擦力3小張?jiān)谟^察吉他弦振動時，猜測：即使在弦張緊程度相同的條件下，發(fā)聲的音調(diào)高低還可能與弦的粗細(xì)、長短及弦

2、的材料有關(guān)。于是她想通過實(shí)驗(yàn)來探究一下自己的猜想是否正確，下表是他在實(shí)驗(yàn)時控制的琴弦條件。 控制編號琴弦的材料琴弦的長度/cm琴弦的橫截面積/mm2A鋼200.3B鋼200.7C尼龍絲300.5D銅400.5E尼龍絲400.5（1）如果小張想探究琴弦發(fā)聲的音調(diào)與弦的粗細(xì)的關(guān)系，你認(rèn)為她應(yīng)該撥動表中編號為_的琴弦（只填寫字母代號）。 (2) 小張撥動了表中編號C、E的弦，你認(rèn)為她是在探究什么?_4.你們小組一個有幾個同學(xué)?_ 請列舉你們組的小組成員名單_、_、_、_、_、_。5你們小組的組長是？_ 。平時，你們組誰最擅長回答問題？_。做物理和生物實(shí)驗(yàn)，你們小組誰最能積極地參與？_教材分析壓強(qiáng)概念

3、是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和主線，同時又是前面力學(xué)知識的延續(xù)。壓強(qiáng)概念是在認(rèn)識壓力作用效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。理解壓強(qiáng)概念關(guān)鍵在于認(rèn)識產(chǎn)生的效果與受力面積有關(guān)系。教科書利用圖9-1-1創(chuàng)設(shè)的林海雪原情境，圖9-1-2創(chuàng)設(shè)的瓶子放在海綿上情境，以及圖9-1-3手摁鉛筆情境，引導(dǎo)學(xué)生分析思考：“壓力大小差不多，但兩者產(chǎn)生的效果不同，壓力的作用效果與什么因素有關(guān)系？” 教材給出了壓強(qiáng)的公式和定義，教材的例題既是一個基本計(jì)算，又是八年級上冊所學(xué)估算方法的應(yīng)用。在對固體產(chǎn)生壓強(qiáng)的理解基礎(chǔ)上，教材將壓強(qiáng)的概念拓展到液體和氣體。最后通過生活中的實(shí)例列舉了一些增大或減小壓強(qiáng)的方法，圖文并茂，便于學(xué)生理解

4、，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)情分析本節(jié)課的學(xué)情分析主要是根據(jù)教師平時對學(xué)生的了解和課前的診斷性評價而做出的。1學(xué)生是云湖橋鎮(zhèn)中心學(xué)校初二年級普通班180班學(xué)生，好奇心強(qiáng)，具有一定的探究能力，但學(xué)習(xí)自覺性有待提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待進(jìn)一步養(yǎng)成。2學(xué)生有過小組合作經(jīng)驗(yàn)，全班分為9個小組。3學(xué)生已經(jīng)掌握了力的作用效果。4學(xué)生已經(jīng)理解并能區(qū)分力的相互作用和二力平衡的條件。5學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了“控制變量法”這一科學(xué)研究方法。6大部分學(xué)生親眼看到過家里建樓房，小時候玩過砂子、卵石等建筑材料。7本班學(xué)生全部是走讀，上學(xué)放學(xué)途中大部分學(xué)生騎自行車。8云湖橋鎮(zhèn)中心學(xué)校周圍有鐵路、公路320國道。學(xué)生在平常的生活和上學(xué)放

5、學(xué)回家途中，已經(jīng)接觸過一些零碎的關(guān)于增大或減小壓強(qiáng)的例子。 教學(xué)目標(biāo)1 知識與技能（1）知道與壓力作用效果有關(guān)的因素（2）通過實(shí)驗(yàn)理解壓強(qiáng)（3）能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算（4）知道增大和減小壓強(qiáng)的方法2 過程與方法（1）通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，再次應(yīng)用控制變量法，經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的全過程（2）經(jīng)歷壓強(qiáng)概念的建立過程。（3）通過簡單估算處理，使學(xué)生體會并復(fù)習(xí)估算的思想和方法。（4）了解壓強(qiáng)存在的廣泛性，知道改變壓強(qiáng)大小的基本方法3 情感、態(tài)度與價值觀（1）通過探究壓力作用效果跟什么因素有關(guān)，認(rèn)識科學(xué)方法的重要性。（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索日常用品中的物理學(xué)原理的精神。提高將物理知識應(yīng)用于

6、日常生活、生產(chǎn)的意識。讓學(xué)生感受到生活中處處見物理。教學(xué)策略探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍情景創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)猜想、探究規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。情感態(tài)度有關(guān)的方法策略：直接強(qiáng)化法，對表現(xiàn)突出的小組給予加分，小組得分綜合較高的，再給予物質(zhì)獎勵，獎水性筆和彩色鉛筆。教學(xué)活動教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖1復(fù)習(xí)壓力11復(fù)習(xí)提問：力的作用效果是什么？12帶領(lǐng)學(xué)生做兩小實(shí)驗(yàn) 121向下按海綿，然后松開，提問

7、：海綿發(fā)生了什么變化？122用大拇指和食指捏橡膠擦，說明捏的力不能過大。提問：橡皮擦發(fā)生了什么變化？總結(jié)提問：“引出壓力的概念，符合力的三要素，是什么？ ”總結(jié)提問：“剛才的兩個小實(shí)驗(yàn)中，壓力的作用效果是什么？”11根據(jù)所學(xué)知識回答：使物體發(fā)生形變或改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。121觀察思考?？赡艿幕卮穑汉＞d凹陷下去了，海綿的形狀發(fā)生了變化。122跟著老師動手做。可能的回答，橡皮擦彎了，橡皮擦斷了（用力過大的同學(xué)），橡皮擦的形狀發(fā)生了變化。根據(jù)第七章第二節(jié)所學(xué)知識齊聲回答：大小、方向、作用點(diǎn)。回答：“改變物體的形狀，使物體發(fā)生形變”預(yù)計(jì)用時2分鐘明確力的作用效果使物體發(fā)生形變，為后面的實(shí)驗(yàn)探究作思想準(zhǔn)

8、備。 2引入探究主題21帶領(lǐng)學(xué)生做圖9-1-3的小實(shí)驗(yàn)，注意鉛筆必須靜止，讓學(xué)生描述手指的感覺。 一個學(xué)習(xí)小組，組員全部能按照老師的要求做實(shí)驗(yàn)的，該組加20分。提出問題：“如果筆尖受到手壓的力是F筆尖，筆帽受的力是F筆帽，左手受力是F左手，右手受的力是F右手，它們之間是什么關(guān)系？簡單地說出理由” 對正確是回答給予肯定?？偨Y(jié)：“F左手與F右手大小一樣，但這兩個力產(chǎn)生的作用效果卻不一樣?！?22請一個學(xué)生上臺來做扎氣球的實(shí)驗(yàn)。拿出事先準(zhǔn)備好的一紅一藍(lán)兩個氣球，提醒兩次所用力的大小盡量相同。（若藍(lán)球爆掉了，再拿出第二個紅氣球和藍(lán)氣球，再做一次）學(xué)生回答：摁住筆尖的左手指比較疼。思考以后，根據(jù)過去所學(xué)

9、知識回答：“F筆尖與F左手互為相互作用力，F(xiàn)筆帽與F右手互為相互作用力，手既是施力物體，又是受力物體；F筆尖與F筆帽是一對平衡力，這兩個力同時作用在鉛筆上，方向相反，鉛筆處于靜止?fàn)顟B(tài)?！眱?nèi)容稍長，如果一組回答不全面，請另一組補(bǔ)充。形成印象F左手與F右手大小一樣，但按住筆尖的左手卻感覺更疼。請一個學(xué)生上講臺，用老師剛剛做實(shí)驗(yàn)的鉛筆捅氣球。先用筆尖扎紅色氣球，再用筆帽扎藍(lán)色的氣球，注意兩次所用的力大小盡量相同。紅色氣球?qū)⑤p易爆掉，藍(lán)球不會爆。預(yù)計(jì)用時3分鐘第一個小組計(jì)分的任務(wù)的動手做任務(wù)，較為簡單。3演示探究實(shí)驗(yàn) “哪些因素能影響壓力的作用效果？”31演示實(shí)驗(yàn)：小桌壓海綿 311第一次，將小桌子正

10、放在厚海綿上。要求學(xué)生觀察海綿的變化，并簡單回答產(chǎn)生變化的原因。312提問：“同學(xué)們先猜想一下，如果王老師在小桌上加一個砝碼，海綿受的壓力會有變化嗎？”第二次，在小桌上加放砝碼，提問：“海綿的形變程度有變化沒？”313提問：“同學(xué)們再猜一下，如果王老師把小桌子翻過來倒著放，再加上砝碼，海綿受的壓力有變化嗎？接觸面積有什么變化？按提問進(jìn)行第三次實(shí)驗(yàn)，把小桌子倒過來放在海綿上，再加上砝碼。提問：“海綿的形變程度有變化沒？” 根據(jù)前幾個小實(shí)驗(yàn)猜想：“壓力的大小可能影響壓力的作用效果”； “受力面積的大小可能影響壓力的作用效果?！庇^察厚海綿的形變，回答：“海綿被壓得凹下去了。這是厚海綿受到小桌給它的壓

11、力的作用效果。思考后回答：“海綿受到的壓力增大了。觀察厚海綿的形變?；卮穑骸昂＞d凹陷得更加深了，海綿的形變程度更大了?！彼伎己蠡卮穑骸暗惯^來放與翻著放，壓力沒有變化。桌面的接觸面積比桌子腳的接觸面積更大。 再一次觀察厚海綿的形變，回答：“海綿的凹陷沒有那么明顯了，海綿的形變程度小了?！?預(yù)計(jì)用時3分鐘 猜想是進(jìn)行科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)。物理學(xué)中對于多因素（多變量）的問題，常常采用控制因素（變量）的方法，把多因素的問題變成多個單因素的問題。每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重

12、要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。4壓力作用效果討論4.1提出問題：壓力作用效果與各個因素的基本關(guān)系。搶答正確，該組可以加三分。每組至少給一次搶答的機(jī)會。41小組簡單討論，討論后搶答：“壓力越大，壓力的作用效果越明顯”“接觸面積越大，壓力的作用效果反而不明顯”“壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積都有關(guān)。”“壓力的作用效果與壓力大小成正比，與接觸面積成反比” 第二個小組計(jì)分的任務(wù)，討論時間1分鐘，總用時3分鐘。如果時間不夠用，這個環(huán)節(jié)不做。5學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)5學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教材P38實(shí)驗(yàn)探究：探究壓力的作用效果。圖9-1-2。學(xué)生在討論探究實(shí)驗(yàn)方案時，教師要注意監(jiān)

13、督、巡視，努力使每個小組成員都積極思考，參與討論。能制定出計(jì)劃一、計(jì)劃二的組可以加20分，制定出計(jì)劃三的組加15分，制定出計(jì)劃四加20分，制定出計(jì)劃五加25分。另外，全班第一名制定出計(jì)劃，且計(jì)劃符合要求的組，額外加10分，第二名加8分，第三名加5分。若學(xué)生寫出了類似計(jì)劃二的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，則啟發(fā)式提問：“人在沙灘上走過以后，腳印會不會馬上消失呢？” “森林里，獵人經(jīng)常根據(jù)腳印來判斷動物的行動。醋瓶留下的痕對我們來說有什么用處？” 教師對學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)行巡視，保證好實(shí)驗(yàn)的紀(jì)行。堅(jiān)決杜絕有小動作亂扔沙子的現(xiàn)象，有違紀(jì)現(xiàn)象的組扣3-5分。在制定出“計(jì)劃五”相似的各小組中，選派一名代表，朗讀自己的實(shí)驗(yàn)

14、計(jì)劃，然后教師將該學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用投影儀展示。各小組選取不同的形變顯示材料，厚海綿和沙盤。閱讀教材P38實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)本小組選取的器材制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。各小組自行探究剛剛討論過問題，制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一：實(shí)驗(yàn)器材：厚海綿、醋瓶子、水。實(shí)驗(yàn)步驟：(1)將空醋瓶子正放在厚海綿上，觀察厚海綿凹陷深度。 （2）將空醋瓶子倒放在海綿上，觀察厚海綿的凹陷深度。 （3）將醋瓶子灌滿水，倒放在海綿上，觀察厚海綿的凹陷深度。計(jì)劃二實(shí)驗(yàn)器材：厚海綿、醋瓶子、水實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將空醋瓶子倒放在厚海綿上，觀察厚海綿的凹陷深度 （2）將加子水的醋瓶子倒放在海綿上，觀察厚海綿的凹陷深度。（3）將醋瓶子灌滿水，倒放在海

15、綿上，觀察厚海綿的凹陷深度。 計(jì)劃三：實(shí)驗(yàn)器材：沙盤、醋瓶子、水實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將醋瓶子正放在沙盤中，觀察沙盤中沙子的凹陷深度。（2）將沙盤中的凹陷處撫平。將醋瓶子倒放在沙盤中，觀察沙盤中沙子的凹陷深度。（3）將沙盤中的凹陷處撫平。把醋瓶子灌滿水，正放在沙盤中，觀察沙中沙子的凹陷深度。計(jì)劃四：實(shí)驗(yàn)器材：沙盤、醋瓶子、水。實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將醋瓶子正放在沙盤中。（2）保留上一次沙子的凹陷痕跡。再將醋瓶子倒放在沙盤中的另一塊平坦的處。（3）保留前兩次沙子的凹陷痕跡。把醋瓶子灌滿水后，正放在沙盤中沒有痕跡的平坦處。（4）比較沙盤中三處痕跡的凹陷深度。計(jì)劃五實(shí)驗(yàn)器材：沙盤、醋瓶子、水實(shí)驗(yàn)步驟：（1）將空

16、醋瓶子倒放在沙盤中。（2）保留上一次沙子的凹陷痕跡。再將醋瓶灌水后，倒放在沙盤中的另一塊平坦的處。（3）保留前兩次沙子的凹陷痕跡。把醋瓶子灌滿水后，正放在沙盤中沒有痕跡的平坦處。（4）比較沙盤中三處痕跡的凹陷深度。各小組按自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，記錄海綿或沙子的凹陷深度。各小組根據(jù)自己制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以及本小組所看到的海綿或沙子的凹陷深度，進(jìn)行分析論討論，得出結(jié)論：“壓力的作用效果與壓力大小成正比，與接觸面積成反比。”驗(yàn)證剛才的討論猜想是否正確。各小組對自己的探究過程進(jìn)行評價。預(yù)計(jì)用時10分鐘學(xué)生能制定出計(jì)劃一，說明學(xué)生理解了之前的演示實(shí)驗(yàn)，小桌子海綿。這種設(shè)計(jì)方案可以同時把三處

17、凹陷痕跡保留在沙盤上，直觀，便于比較。但仍然有不足之處。將醋瓶子正放在沙盤中后再拿開，由于壓力小，接觸面積大，力的作用效果太弱，導(dǎo)致了用眼睛幾乎看不到凹陷痕跡個人認(rèn)為計(jì)劃五是最完美的，嚴(yán)格按控制變量法進(jìn)行，并且三個痕跡同時出現(xiàn)在沙盤上，力的作用效果顯現(xiàn)也較為明顯。6例題和練習(xí)61提問引出壓強(qiáng)的定義，給出壓強(qiáng)的物理量、單位。提問：“壓力相等時，如何比較壓力作用效果強(qiáng)弱？”提問：“接觸面積相等時，如何比較壓力作用效果強(qiáng)弱？”設(shè)問：“壓力和受力面積均不相等的情況下，如何比較壓力的作用效果的強(qiáng)弱？”回答設(shè)問：“比較單位面積上受到的壓力。”給出壓強(qiáng)的定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強(qiáng)。結(jié)合定義引出壓強(qiáng)

18、公式： p=F/S，并給出壓強(qiáng)的單位符號Pa。62例題與基本練習(xí)用幻燈片講解教材P39例題。用幻燈片展示隨堂練習(xí)題：如圖，大象的一只腳與地面的接觸面積是600cm2,大象的體重為6×103kg,求大象對地面的壓強(qiáng)。（g取10N/kg）教師巡視學(xué)生做題，做得好的，用投影儀展示。第一名做正確的同學(xué)，該組可以加10分，第二個做正確來的同學(xué)，該組可以加8分，第三個的加5分。但不重復(fù)加，如果第一名和第二名都在同一組，那么該組只能加10分，而不是18分。剩下的組只要有同學(xué)做對，該組的可加3分。提問：人對地面的壓力與大象對地面的壓力，相等嗎？人與地面的接觸面積，大象與地面的接觸面積，相等嗎？人對地

19、面壓力的作用效果，與大象對地面壓力的作用效果，哪一個更強(qiáng)？根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，思考后回答：“根據(jù)接觸面積大小來比較壓力作用效果強(qiáng)弱。接觸面積大的壓強(qiáng)小，接觸面積小的壓強(qiáng)大。”回答：“根據(jù)壓力大小來比較壓力作用效果強(qiáng)弱。壓力大的壓強(qiáng)自然大，壓力小的壓強(qiáng)當(dāng)然小?！被卮穑骸坝糜?jì)算的方法建立壓強(qiáng)的概念。理解壓強(qiáng)公式。由公式得出 1Pa=1N/m2 。62例題與基本練習(xí)對照教材P39和幻燈片，學(xué)習(xí)例題。在練習(xí)本上解題解：F=G=mg=6×103kg×10N/kg =6×104N S=4×600cm2=2400cm2 =0.24m26×104N0.24m2 p=

20、 =2.5×105 N/ m2= 2.5×105 Pa答：大象對地面的壓強(qiáng)是 2.5×105 帕。 不相等。不相等。 大象 預(yù)計(jì)用時7分鐘由探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要比較壓力產(chǎn)生的效果需用單位面積受到的壓力來比較。 對公式形成正確理解，除明確各物理量間的數(shù)學(xué)關(guān)系，明確各量的單位外，最重要的是要明確公式所表達(dá)的物理意義。 對應(yīng)之前的設(shè)問： “壓力和受力面積均不相等的情況下，如何比較壓力的作用效果的強(qiáng)弱？”7每小組選代表測壓強(qiáng)利用體重稱和方格紙測人體對地面的壓強(qiáng)提問：“測人體對地面的壓強(qiáng)，需要測哪些物理量？”教師確定在前幾個活動中做得最認(rèn)真的組，讓這一組的被

21、測同學(xué)先測，剩下的八小組再按照座位順序排隊(duì) 能正確測出壓強(qiáng)的小組，可以加20分，在測量過程中，有違紀(jì)現(xiàn)象的組扣3-5分?；卮穑骸叭梭w對地面的壓力，人體與地面的接觸面積”9個小組每組選一個同學(xué)，測這名同學(xué)水平站立時對地面的壓強(qiáng)。選定的這名同學(xué)先踩在方格紙上，然后請另一名同學(xué)幫忙描下鞋底貼地部分的輪廓被測同學(xué)到講臺前面用體重稱稱量自己的體重，單位千克。哪一組最認(rèn)真守紀(jì)律，哪一組的被測同學(xué)最先稱體重。在稱體重的同時，同組的其它同學(xué)按照教課書P39圖9-1-4的要求數(shù)圖形里包含的方格數(shù)。再將方格數(shù)乘以4cm2，得出一只腳與地面的接觸面積。被測同學(xué)回到座位，向本組同學(xué)通報自己的體重。計(jì)算出本組被測同學(xué)對

22、地面的壓強(qiáng)。全班比較，看看哪個同學(xué)對地面的壓強(qiáng)最大。預(yù)計(jì)用時8分鐘再次明確壓強(qiáng)的定義，單位面積受到的壓力8流體的壓強(qiáng)液體壓強(qiáng)是由于重力作用而相互擠壓產(chǎn)生的壓強(qiáng)。演示實(shí)驗(yàn)：可樂瓶噴射出水柱演示實(shí)驗(yàn)：用手捏自行車胎。并說明氣體壓強(qiáng)是氣體分子間發(fā)生相互碰撞。自行車胎里面有東西嗎？觀察，感受液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)。感受氣體內(nèi)部存在的壓強(qiáng)。回答：“沒有” “有空氣”預(yù)計(jì)用時3分鐘9怎樣減小和增大壓強(qiáng)FS提問：“根據(jù)壓強(qiáng)定義公式p= ,怎樣增大壓強(qiáng)?提問：“根據(jù)壓強(qiáng)定義公式p= ,怎樣減小壓強(qiáng)?FS增大壓強(qiáng)就是使力的作用效果更好，更快完成工作，而減小壓強(qiáng)是減弱力的作用效果。 除了用注射器打針，與人身體接觸的都應(yīng)該

23、減小壓強(qiáng)，如書包背帶，自行車坐墊，提水桶的把手，這樣人體才覺得舒服。能正確舉出一個教科書上的增大或減小壓強(qiáng)的實(shí)例，該組加3分，能舉出一個教科書以外的增大或減小壓強(qiáng)的實(shí)例，該組加5分?；卮穑骸霸龃髩毫，減小接觸面積S”回答：“減小壓力F，增大接觸面積S”小組討論，討論以后回答“啄木鳥有個細(xì)長而堅(jiān)硬的尖嘴，減小了接觸面積，增大了壓強(qiáng)”“躺在吊床上，吊床增大了與人身體的接觸面積，減小了壓強(qiáng)，感覺很舒服”“剪刀鋒利的刃，減小了接觸面積，增大了壓強(qiáng)?！薄吧衬械脑揭捌囇b有非常寬大的輪子，增大了接觸面積，減小了壓強(qiáng)。”“在冰面上匍匐前進(jìn)，增大了身體與冰的接觸面積，減小了壓強(qiáng)，也降低了破冰層的危險?！薄耙惠v摩托車擠坐多人，增大了壓力，增大了摩托車對地面的壓強(qiáng)，爆胎發(fā)生交通事故可能性也增大了。”“鐵路的鋼軌下放著一根根枕木，增大了鐵路與地面的接觸面積，減小了鐵路對地面的壓強(qiáng)，大大降低了鐵路陷入泥中的可能性。”“載重汽車，輪子比一般的汽車多，增大了接觸面積，減小了壓強(qiáng)，路面被壓壞的可能性減小了，爆胎的可能性也減小了?！鳖A(yù)計(jì)用時5分鐘回憶做過的實(shí)驗(yàn)和根據(jù)公式定義，都可以得出答案。怎樣增大或減小壓