泛在學習理論、二維碼技術與高校人文、藝術類基礎課程的教學延伸

1、    泛在學習理論、二維碼技術與高校人文、藝術類基礎課程的教學延伸    【摘要】源于信息時代背景的泛在學習理論與契合這一理論特征的二維碼技術，可以用于指導與輔助高校人文、藝術類基礎課程的教學延伸活動，緩解此類課程知識量大、課時量小的矛盾，提升其教學效果。【關鍵詞】泛在學習；二維碼；人文；藝術；教學延伸g642 近年來文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對高校提出了新的人才培養(yǎng)需求，這一背景變化導致人文、藝術類基礎課程的重要性日益凸顯。然而，這類課程知識量大、課時量相對較小的先天不足卻一直限制著教學效果的發(fā)展。為解決這一矛盾，可以從教育理論、教育技術兩方面進行探索。在教

2、育理論的探索中，起源于通訊科學領域、符合信息時代特點的泛在學習理論正在受到越來越多的關注。泛在學習最初的理論根基是泛在計算理論，在20世紀80年代后期，由美國的一位計算機專家馬克·維瑟提出，他認為：“最深刻的技術是看似消失的，它們融入了每天的生活當中以至于不可分辨了”。隨后在美國及其他亞洲學者的發(fā)展下，泛在計算發(fā)展為泛在學習理論，認為信息時代的學習應該融入日常生活中，構成生活的一部分。它涉及三方面內涵，一是數(shù)字化學習，將學習內容數(shù)字化以使海量學習信息的獲取迅速而穩(wěn)定；二是移動學習，強調學習方式的便攜與便捷；三是終身學習，主張打破課堂、校園的學習時空局限，將學習生活化、終身化。泛在學習

3、理論是一種教育理論的創(chuàng)新，它在信息技術的支持下，對以往的傳統(tǒng)學習概念進行了拓展。一方面，它將以往主要集中在課堂和課后特定時間，受信息存儲和傳輸條件限制而依賴學校環(huán)境開展的教學和學習活動延展到了課外、課后，甚至日常生活當中；另一方面，它也為解決信息爆炸時代知識老化、與現(xiàn)實脫節(jié)的問題提供了一個解決途徑。將這一理論引入高校人文、藝術類基礎課程的教學當中，我們就會得到新的啟發(fā)。首先，隨著高校教學改革推向縱深階段，時間資源正在向應用實踐與理論前沿傾斜，因此，在不增加課堂教學時間，也不占用學生更多課后時間的情況下，泛在學習理論會為我們提供新視角，提示我們考慮利用新的信息技術手段，將教學與學習進行數(shù)字化、移

4、動化的轉化，不增加學生的學習負荷，而是通過新的技術嘗試，進行必要、適當?shù)恼n堂教學延伸，實現(xiàn)教學效率與學習效果的提升。在實踐方面，要結合泛在學習理論對高校人文、藝術類基礎課程進行課堂延伸的嘗試，亟待解決的問題就是尋求一種穩(wěn)定、便捷的信息技術手段，而日益普及的二位碼技術正是這樣一種技術?！岸S碼作為一種信息存儲和傳遞技術， 是按照特定的編碼規(guī)則形成的平面幾何圖形”。相對于傳統(tǒng)的條形碼，二維碼具有信息儲量大、糾錯功能強、生成簡單、使用便捷等特征。配合移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術，二維碼可以幫助使用者更簡單、及時、便捷地獲取自己需要的多媒體信息。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機、平板電腦等便攜移動信息終端設備的

5、普及，二維碼技術已廣泛應用于數(shù)字媒體、物流管理、圖書檔案管理等領域，甚至中小學的課堂教學中。然而，盡管高校的信息技術硬件水平更高、移動信息終端也更普及，在教學研究領域，也已有一些使用二維碼技術進行的實踐探索，如用于考勤、答題、實驗輔助等，但總體而言，二維碼技術仍被作為一種單純的技術手段進行應用，對其價值的認識較為有限。結合泛在學習理論看待二維碼技術，就會發(fā)現(xiàn)，它契合泛在學習的三大特征，并具備實踐這些特征的現(xiàn)實環(huán)境與技術條件，可用于輔助高校人文、藝術類基礎課程的課堂教學延伸活動。首先二維碼主要用于數(shù)字化教學內容的存儲與識別，而現(xiàn)有的高校教學環(huán)境基本能滿足數(shù)字化需求，輔助延伸課堂教學，展開泛在理論

6、的數(shù)字化學習實踐。其次，二維碼技術最突出的特征就是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代體現(xiàn)出來的，與泛在學習的移動學習特征高度一致的移動化，它最集中的體現(xiàn)就是4g時代學生普遍使用的智能手機微信應用的掃一掃功能，此類功能可以提供最便捷的課堂延伸手段。最后，泛在學習理論的終身學習特征也可以通過二維碼技術得以實現(xiàn)，二維碼配合移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術，可以幫助學生隨時隨地地獲取和開展學習任務，幫助教師將課堂教學延伸到學生的日常生活當中。基于泛在學習理論，借助二維碼技術進行高校人文、藝術類課程的課堂教學延伸，可以從以下方面進行具體的實踐嘗試：在教學中結合人才需求與課程內容，進行課堂教學延伸內容的梳理、整合、補充，最終確定相應的課

7、堂教學延伸內容。隨后結合內容選擇適合的二維碼網(wǎng)絡資源進行信息錄入與二維碼制作，進一步確定二維碼任務在課堂教學環(huán)節(jié)中的內容、形式與流程并在其后的課堂教學中引入二維碼任務環(huán)節(jié)，在課堂教學中采用針對二維碼任務學習內容的提問、討論、微型報告等形式進行任務監(jiān)控與學習效果反饋，最后結合課堂教學延伸內容從形成性評價及終結性評價兩方面進行全程性學習效果評價。通過具體的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，首先，泛在學習理論確實是一種針對信息時代背景提出的有效的學習理論，它對高校人文、藝術類基礎課程的教學支撐證明了這一點。其次，借助二維碼技術確實可以實現(xiàn)高校人文、藝術類課程的課堂教學延伸，并在一定程度上緩解課程知識量大、課時量相對較小的先天矛盾，進一步提升該類課程的教學效果，而二維碼技術也被證明是一種適應移動互聯(lián)網(wǎng)技術與移動終端設備普及的技術背景，可以用于更廣泛的高校教學改革的教學技術手段。第三、高校人文、藝術類基礎課程的教學改革理應順應時代的挑戰(zhàn)，積極引入新理論、新技術進行新嘗試，進而支持相關學科與專業(yè)