例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話

1、例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與課文的對(duì)話樊周玲義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課文之間對(duì)話的過程。在教學(xué)中，我沒有作過多的瑣碎分析，而是在 培養(yǎng)習(xí)慣上下功夫，在積累中見成效，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓兒 童感受生活的樂趣和大自然的美好。以下就蘇教版小學(xué)語文一年 級(jí)下冊的第16課這兒真好為例，談?wù)勎业淖龇ㄅc感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣【片段一】（出示圖，學(xué)生觀察）師：荒島上是什么樣子的?生：荒島上沒有樹。生：荒島上沒有小動(dòng)物。生：荒島上沒有花草。（師出示句式：荒島上沒有，也沒有o）（學(xué)生口頭填空）師：這樣的一座荒島你喜歡嗎？生：不喜歡。師：你覺得這是一只什么樣的小熊？（出示句式：這是一只

2、的小熊。）（學(xué)生口頭填空） 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。低年 級(jí)的學(xué)生處在閱讀的起始階段，所以我借助色彩鮮明的畫面對(duì)比 把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求 知欲，在此狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。在片段一的教學(xué)中，讓學(xué)生看圖用 “荒島上沒有，也沒有”說話，從而引出“這是一只的小熊” 進(jìn)行口頭填空。答案不局限于書本之上，學(xué)生可以根據(jù)自己觀察 到的、想象到的，甚至體會(huì)到的，通過說話表達(dá)出來。二、聯(lián)系生活，讀出實(shí)感【片段二】 師：你能從書上找到一個(gè)表示小熊感受的詞嗎?（生找出“孤零零”） 師：你有沒有“孤零零”的時(shí)候？生：有，爸爸媽媽上班去了，我一個(gè)人在家感覺孤零零的

3、。生：我犯了錯(cuò)誤，同學(xué)們都不理我了，我感覺孤零零的。師：你能讀出小熊的感覺嗎？誰來讀一讀？（指名學(xué)生讀）師：我們一起讀出小熊的感覺好嗎？（生齊讀）在教學(xué)生理解“孤零零”時(shí)，教師為了加深學(xué)生的體會(huì)，讓學(xué)生 聯(lián)系小島的“荒”，想想小島當(dāng)時(shí)的樣子，了解小熊的處境，體 會(huì)小熊內(nèi)心的感受，從而明白小熊多么希望身邊能有朋友啊，要 學(xué)生把自己當(dāng)成小熊，讀出小熊的感受。讓學(xué)生說說自己''孤零 零”的經(jīng)歷，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活中的自身體驗(yàn)來理解詞語, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。三、讀岀品味，放飛個(gè)性【片段三】（出示圖：小熊種樹后的小島）師：現(xiàn)在的小島還是“荒島”嗎？生：不是。師：那

4、請(qǐng)你來為現(xiàn)在的小島取個(gè)名字吧。生：美麗島。生：花島。生：綠島。（指名一個(gè)學(xué)生扮演小鳥）師：一只小鳥飛來了，它會(huì)說什么？生：?。∵@兒真好，我就住在這兒吧！（生在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了 “這兒”）師：是呀，這兒真是太美了，我還從來沒有見過這么美的地方,哪里都比不上這兒！師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？生：?。∵@兒真好，我就住在這兒吧?。ㄉ谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了 “真好”）師：是呀，漫山遍野，綠葉成蔭，實(shí)在是太好了!師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？生：?。∵@兒真好，我就住在這兒吧！（生讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了 “就住在”）師：我下定決心哪兒也不去了，就在這兒住下了，再也不走了。 師：又一只小鳥飛來了，它又是怎么說的？生：啊

5、！這兒真好, 我就住在這兒吧?。ㄉ谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了 “我”）師：現(xiàn)在你們就是那一只只的小鳥，一起飛起來吧！（生配上動(dòng)作讀：??！這兒真好，我就住在這兒吧?。?師：那這么多只的小鳥還能用“我”嗎？生：不能！要用“我們”。 師：那我們再來讀一次吧。（學(xué)生再次齊讀）朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在讀中有所感，有 所悟。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本的 理解也不盡相同。在片段三的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己去扮演文 本中的角色，表現(xiàn)文本的內(nèi)容。不同的學(xué)生把理解的重心擺放的 位置也不一樣，有的突出了 “這兒”，重在強(qiáng)調(diào)小熊辛勤營造的 漫山遍野、綠葉成蔭的小島；有的突出了 “真好”，重在強(qiáng)調(diào)小 鳥對(duì)這個(gè)地方的直觀感受；有的突出了“我”，強(qiáng)調(diào)了主體本身; 有的突出了 “就住在”，體現(xiàn)了它們愛上這個(gè)小島了，決定在這 里安家落戶了。不同的學(xué)生，不同的理解，但他們都沒有錯(cuò)，教師在教學(xué)中并沒有給學(xué)生一個(gè)固定的理解方式，而是保護(hù)了學(xué)生 的個(gè)性，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得到解放。以上