加強化學啟蒙教育重視能力培養(yǎng)

1、加強化學啟蒙教育重視能力培養(yǎng)o虞文方（榮縣黃大清學校榮縣 643100）教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概 括而形成的一種教學策略體系。教學模式不同于一般具體的教學方式，它強調整 體性、程序性，但也并非一成不變的。培養(yǎng)和提高人的素質是教育教學的目標。 圍繞這一目標，人們在教學領域進行了廣泛的探索和實踐，啟發(fā)式教學就是其中 實踐范圍最廣，影響最大的一種教學模式。加強化學啟蒙教育重視能力培養(yǎng)化學 與國民經濟和社會牛產各個部門具有廣泛而密切的聯系，加強中學生的化學啟蒙 教育和基礎教育是提高國民素質，培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才奠基工程的一頂重要內容, 必須高度重視。初中化學教學，是化

2、學啟蒙教育，除培養(yǎng)學生有濃厚的興趣和傳 授人門的化學基礎知識外，更重要的是要培養(yǎng)學牛學習化學的方法和掌握化學知 識的各種能力。一、培養(yǎng)學牛的自學能力和閱讀能力。初中學牛己念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生 只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點 和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字， 若讓學牛自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包 括有常識性的、基礎知識和基木技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占 75%或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學牛理

3、解好這些“綠葉” 后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基木技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠 葉”畢競是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要 求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握?；瘜W的重點是研究物質的組 成、結構、性質和變化等。如初三課木緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物 理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占 3%,這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得岀兩種變化的 不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下 來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課 本摘

4、要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。二、培養(yǎng)觀察與實驗能力?；瘜W知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重 要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的冋憶，也最能調 動學生學習化學的興趣和積極性。青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣，若教師預先不引導學生應注 意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門, 有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察,觀察哪幾點。 如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發(fā)出耀眼的強光（不要正視， 防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態(tài)、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學 生自

5、己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節(jié)都要交待清處，才能集中 學生的注意力，達到演示實驗的效果。同吋，也使學生掌握化學實驗的觀察方法 及實驗操作方法，如點燃、用堆圾鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的 實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增 加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發(fā)展和見微 知著的思維能力。除培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創(chuàng)造條件, 盡量減少實驗小組人數（能達到1-2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去 做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養(yǎng)學生觀察和實驗技能的好形式。 只有增加學生的動手

6、機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格 訓練，發(fā)現缺陷及吋糾正，務必使操作規(guī)范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終 身的技巧。三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。邏輯思維，對一個中學生來說要從培養(yǎng)形式邏輯開始，這是從學生的學 習效果考慮的，因為只有學習靜態(tài)知識，才能進一步把知識變成動態(tài)，加以辯證 的理解。先講“靜”的知識，再學“動”的知識才能被學生接受。應該啟發(fā)引導 學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規(guī)律性，會收 到事半功倍的效果。教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，冋到主導地位中去，剖析錯漏, 歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的 小結，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質，與傳統 教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我 發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向 抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教 師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。如對氧化一一還原反應，首 先要分清處氧化劑是得電子的物質，一般是非金屬，高價化合物，還原劑則是 失電子的物質，一般是金屬，低價化合物。反應類型可分為三種。學生掌握了規(guī)律，就容易理解和記憶，進一步對 沒有見過