淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、    淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)    陳慧娟g613.4       a2095-3089（2019）22-0100-01著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，所以現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神意識(shí)和創(chuàng)新精神。一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，鉆研教

2、材以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)鉆研教材，就是著眼于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析、有所創(chuàng)造，心中裝著學(xué)生對教材進(jìn)行分析。教師鉆研教材時(shí)，在理清知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，著重分析學(xué)生：“這個(gè)規(guī)律自己能發(fā)現(xiàn)嗎？”“這個(gè)公式自己能推導(dǎo)嗎？”對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行剖析思考，將告訴的范圍盡可能縮小，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供材料支持。二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)中，我利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，引起學(xué)生的高度注意。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，我采用學(xué)生出題，老師答的方法，在幾乎不用思考的情況下，就迅速

3、地答出學(xué)生說的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生對我的快速判斷十分驚訝，急于探求其中的奧秘，注意力十分集中，此時(shí)正是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始。疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動(dòng)。例如，在教學(xué)“長方體的體積計(jì)算”時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道要計(jì)量一個(gè)物體的體積是多少，要看物體里含有多少個(gè)體積單位。如果物體是由若干個(gè)體積單位拼成的，我們通過計(jì)算體積單位的個(gè)數(shù)就能得到它的體積?？墒巧钪杏性S多物體，比如這座教學(xué)樓、旗臺(tái)等這些不便于或不能用體積單位來拼擺的物體，它們的體積又該怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生聽后，急著想知道解決問題的辦法，就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任

4、務(wù)，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、實(shí)踐操作，啟迪思維思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。為學(xué)生提供豐富鮮明的實(shí)踐材料，使抽象的知識(shí)具體化，抽象的概念具體形象地重現(xiàn)出來。例如，我在教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，課前布置學(xué)生每人用硬紙分別做等底等高的圓柱體和圓錐體，準(zhǔn)備適量的細(xì)沙。上課時(shí)，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的學(xué)具，親自動(dòng)手演示裝沙子，演示后，學(xué)生對等底等高的圓柱體和圓錐體所盛物體的倍數(shù)關(guān)系一目了然。四、獨(dú)立思考，獨(dú)立探索“授人以魚，不如授人以漁?！彼刭|(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，老師則應(yīng)把

5、自己的主導(dǎo)作用真正放在導(dǎo)航之處。五、重視合作與討論學(xué)生自學(xué)以后，由于知識(shí)水平不同，認(rèn)識(shí)能力各異。有的學(xué)生能把問題深刻理解，有的卻只是一知半解，有許多疑問等待解答。研究一番，說說各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，使信息產(chǎn)生效應(yīng)。這種方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使主體學(xué)生獲取更多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來，使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。這種方式，還能拉近師生的距離，使學(xué)生敢提一些以往不敢提的問題，有利于學(xué)生的發(fā)展。六、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造?！碧剿髦R(shí)的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用知識(shí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)

6、展智力的重要手段。七、優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)1.優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。舊教材中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確答案，對于解題思路的多樣性，問題的內(nèi)在因素缺乏進(jìn)下步地研究和探討。長此以往，便造成了學(xué)生思維單一、呆板，思路狹窄。創(chuàng)新萌芽被扼制，創(chuàng)新意識(shí)得不到培養(yǎng)。所以要求老師在備課時(shí)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習(xí)題。條件開放。如在教學(xué)“倍的認(rèn)知”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，任選其中兩種動(dòng)物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)

7、容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學(xué)）不曾有的思維方式。問題的開放性。即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的題目：“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？思路和開放性。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識(shí)，不同的策略，從多個(gè)角度進(jìn)行思索、探索。如有教學(xué)“除法“時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：”一年（1）班24名同學(xué)參加廣播何操比賽，請你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)？”學(xué)生可根據(jù)不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)。由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性、條件的

8、我余性，因此學(xué)生在解題的過程中自然的處于主動(dòng)參與的位置，積極的思維、探索，思能力也從中得到充分地訓(xùn)練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往，才能鼓勵(lì)學(xué)生不斷求異，勇于向問題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。2.改革作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于學(xué)生對書面知識(shí)掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，很多學(xué)生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識(shí)鞏固的作業(yè)布置方式，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的題目，本著讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;或者放于讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣使不同水平的