淺談小學低年級作文入門教學的經驗

1、    淺談小學低年級作文入門教學的經驗    羅微 陳東【摘要】在小學階段的語文教學中，作文是教學的重點內容，同時也是教學的難點，因此，教師需要對于教學進行不斷的總結。低年級作文的教學，由于學生所具備的基礎能力較差，因此教學的引導工作尤其困難，教師需要從立體化的角度對于學生進行分析，在分析的基礎上進行針對性的指導。在教學中，教師需要重視培養(yǎng)學生對于寫作的正確態(tài)度，堅持情感的真實性，避免虛假事件以及情感的編造，應用多種方式對于自我的表達進行豐富。【關鍵詞】小學低年級;作文教學;經驗總結引言：作文教學中，教師需要引導學生對于寫作產生正確的認識，引導學生產生

2、寫作的自然興趣，在此基礎上提升學生的詞匯量以及文章的構建能力。作文能力的提升需要一個長期的過程，學生作文寫作能力的體現(xiàn)，與其閱讀量以及邏輯構建能力、語言表達能力之間都具有直接的聯(lián)系，教師可以通過多個側面的引導，使得學生認識到作文提升中需要采取的手段以及其中的要素，促進學生能力的提升。一、引導學生正確的認識寫作，激發(fā)其自然的表達興趣小學低年級階段的學生，一般具備著較為良好的語言表達能力，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，目前的學生語言能力的成熟較早，這是由于學生在生活中不僅會受到實際生活場景中，人們語言表達的影響，通過各種信息手段，進行的電視節(jié)目播放，也能使的學生對于語言的理解能力以及詞匯量得到提升，因此學生普

3、遍在口語的表達上具有較高的水平。教師需要引導學生認識到，寫作與口語的基礎目的，都在于進行自我的表達，是人們需要掌握的基礎能力之一。教師需要從學生的口語表達中，引導其發(fā)生表達方式的轉化。例如，在教學中，教師可以應用口語的形式以及書面表達的形式，對于同一內容進行展示，使得學生能夠感受到書面表達的嚴謹性，認識到在重要事務中，應用書面表達的重要性。這樣，學生應用書面形式進行表達的興趣，就會較為自然的激發(fā)出來。低年級小學生和學齡前兒童一樣喜歡聽故事，樂于想象，以他們的具象方式來看待周邊事物，這種心理活動的規(guī)律決定了他們的認知規(guī)律，在津津有味的故事品味下進行作文教學會帶給他們快樂的享受，在快樂中學習和探索

4、。為了豐富小學生們的觀察和想象能力，不斷敞開他們寫作能力的閘口，教師可多組織一些孩子們喜歡的活動，如以“過家家”的活動讓孩子們體會家庭角色和生活中的趣事和道理;以“化妝表演”活動讓學生換位感受不同于自身角色的其他角色所應該具有的言行特色;以“成語故事比賽”和“詞語頂針接龍”活動鍛煉學生的思維敏捷度。二、提升學生的詞匯量小學低年級階段，學生詞匯量的提升，需要采取立體化的方式。這一階段的學生由于知識量以及生活經歷較為有限，對于許多基礎的名詞認知具有困難，較為復雜的詞匯認知更是學生學習的難點。因此，教師需要引導學生養(yǎng)成詞匯積累的習慣。在閱讀中、課堂教學中以及生活中，學生需要將自己聽到的新詞進行收集以

5、及整理，利用便利的手段對于其具有的意思進行查找，在此基礎上，根據(jù)詞匯的含義，教師需要引導學生進行應用練習。例如，可以建立專門的詞匯檔案，對于新詞進行收集，并將其釋義在其中進行展示，應用新詞進行造句。在筆者的教學中，應用這一手段，促進了學生閱讀學習的效率以及對于生活的觀察能力，達到了多方面提升的效果。三、提升學生的文章構建能力小學低年級階段，學生的邏輯能力較弱，邏輯能力的提升需要一個較為長期的過程，教師可以通過其他手段將學生文章構建能力進行提升。例如，在教學中教師可以應用思維導圖的手段，促進學生文章構建能力的提升。在不同類型的文章中，思維導圖的應用手段存在著區(qū)別。小學低年級階段一般應用敘述文形式

6、文章進行寫作練習的機會較多，教師可以引導學生應用思維導圖對于時間的中心進行提取，需要重視的是，事件的中心可以是一件也可以是多件，在初期的練習過程中，由于學生的能力較為有限，教師需要引導學生進行單一事件中心的練習。在練習中，教師需要引導學生學會應用思維導圖整理思維的形式，也需要學會應用思維導圖進行思維發(fā)散的形式。因此，在引導學生學習思維導圖的形式中，教師可以應用集中的訓練方法，引導學生對于多種事件進行練習，在完成思維導圖之后，由教師選擇學生完成的導圖作品，并且完成對于文章內容的發(fā)散。結束語：小學低年級階段的語文教學中，教師需要從立體化的角度引導學生寫作能力的提升，從基礎的角度幫助學生建立正確的寫作觀念，并且應用特殊的形式提升