淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)    宋亞娟摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生形成正規(guī)書(shū)面閱讀能力的初始階段，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取科學(xué)合理的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門(mén)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文不僅是為了提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)表達(dá)能夠提升自己的文化素養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極響應(yīng)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行思考、表達(dá)，領(lǐng)悟閱讀的技巧、提升閱讀的能力，從而為高年級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力培養(yǎng)；策略作為學(xué)生必須要接受的基礎(chǔ)教育科目，小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)教育體系中有著舉足輕重的作用，但就目前小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念和方式都需要進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，學(xué)生沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到相關(guān)能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是未來(lái)生活和發(fā)展所必需的基本能力，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓低年級(jí)的學(xué)生從接觸語(yǔ)文知識(shí)的初始階段形成良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。一、采取有效策略充分

3、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于其剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，認(rèn)識(shí)漢字?jǐn)?shù)量非常有限，要求學(xué)生自主展開(kāi)閱讀存在較大難度，所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中想要有效培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力，首先就應(yīng)采取有效方法充分激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣。比如，可充分利用小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，使學(xué)生在特定的故事情境中調(diào)動(dòng)閱讀積極性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；也可讓學(xué)生通過(guò)角色扮演朗讀的形式參與到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中來(lái)，同時(shí)也可在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)置朗讀比賽的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；還可以通過(guò)分組合作閱讀的形式使學(xué)生在小組中分角色朗讀對(duì)文章探討交流和學(xué)習(xí)等多種不同形式，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，從而為

4、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。二、立足語(yǔ)文教材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是提升語(yǔ)文閱讀能力的重要基礎(chǔ)和前提，下面就針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法展開(kāi)簡(jiǎn)要探討。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身認(rèn)識(shí)的漢字較少，導(dǎo)致在獨(dú)自閱讀過(guò)程中經(jīng)常遇到生字、生詞以及自己不理解的短語(yǔ)等，繼而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，這就需要及時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生將其在閱讀過(guò)程中不認(rèn)識(shí)的生詞、生字用筆標(biāo)注出來(lái)，同時(shí)自己使用字典來(lái)掌握生字、生詞的正確發(fā)音和含義，繼而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)應(yīng)引

5、導(dǎo)學(xué)生要有明確的閱讀目標(biāo)展開(kāi)閱讀，從而明確自身哪里會(huì)哪里不會(huì)，保證閱讀的針對(duì)有效性；同時(shí)，在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的語(yǔ)文課本破損比較嚴(yán)重，不重視語(yǔ)文課本讓其自主閱讀時(shí)不認(rèn)真閱讀、注意力分散將課本作為玩物。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)采用多種不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)閱讀，例如，可通過(guò)分角色朗讀課文、朗讀比賽和小組合作朗讀等多種形式，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，集中注意力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣。三、合理運(yùn)用多媒體設(shè)備展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，提高語(yǔ)文閱讀能力在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)引入和運(yùn)用多媒體設(shè)備展開(kāi)閱讀教學(xué)，利用多媒體豐富功能和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)

6、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中更好地發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需求，有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文閱讀效率。比如，在學(xué)生閱讀小兔運(yùn)南瓜這篇課文的時(shí)候，教師就可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)制作一個(gè)教學(xué)課件，通過(guò)播放教學(xué)課件向?qū)W生展示小兔子搬運(yùn)南瓜的動(dòng)畫(huà)視頻，同時(shí)在歡快的配樂(lè)中使學(xué)生融入生動(dòng)形象有趣的情境當(dāng)中，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小兔子的聰明機(jī)智，調(diào)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課文閱讀的欲望，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。教師也可充分利用多媒體制作精美的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課件，繼而生動(dòng)形象地展現(xiàn)語(yǔ)文課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，掌握新知，通過(guò)圖片和聲音及動(dòng)畫(huà)互相配合，有效鍛煉和提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維。比如，在教學(xué)月亮的心愿這篇課文時(shí)，就可課前制作好多媒體教學(xué)課件，其中融入圖片和動(dòng)畫(huà)以及文字，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生詞“悄悄、照顧、商量”等，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)課件后更容易理解文章的中心思想，使學(xué)生學(xué)習(xí)文中關(guān)心他人、孝順父母的良好品質(zhì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中更加深刻地理解和體會(huì)文章內(nèi)涵，有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。參考文獻(xiàn)：