淺談小學(xué)語文情境教學(xué)方式

1、    淺談小學(xué)語文情境教學(xué)方式    郭綿意【摘要】小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、生活壓力日益增大。如何使學(xué)生更好地輕松主動(dòng)學(xué)習(xí)語言、接受教育，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。只有教師設(shè)計(jì)出令學(xué)生接受的教學(xué)情境，才能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；方式g623a眾所周知，過于緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生的身心健康；死氣沉沉、一成不變的教學(xué)氛圍更不會(huì)產(chǎn)生好的課堂效果。只有在和諧、融洽的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言、接受教育；只有教師創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實(shí)生活且令學(xué)生欣然接受的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以形成和諧活躍的課堂氣氛和

2、教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，學(xué)生也才能在獲取知識(shí)的同時(shí)得到智力與思維的同步發(fā)展。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“要正確處理傳授知識(shí)同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！贝缶V中還強(qiáng)調(diào)：“要采用啟發(fā)式，廢止注入式。教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生動(dòng)活潑地得到發(fā)展?！蓖ㄟ^多年的小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)啟蒙者、引導(dǎo)者和拓展者的角色。在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，為學(xué)生合理、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受、思考，這就是所謂的“情境教學(xué)”。筆者主要

3、從以下幾方面來談?wù)勄榫敖虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)：貼近生活引導(dǎo)學(xué)生情緒，運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，情境再現(xiàn)，角色扮演促使學(xué)生主動(dòng)思考，課外活動(dòng)延續(xù)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用。一、通過展現(xiàn)生活中的事件來喚起學(xué)生心中的回憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而令學(xué)生獲取知識(shí)常言說：“聽過不如看過，看過不如做過?！睂W(xué)生親力親為過的事情，在心中都會(huì)留下深刻的記憶。在語文教學(xué)過程中也是如此，在課堂中提及學(xué)生經(jīng)歷過的事件，學(xué)生都會(huì)回想當(dāng)時(shí)的情景和感受。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過事先了解學(xué)生經(jīng)歷的事情或者找出曾經(jīng)集體組織過的活動(dòng)，以確保在課堂教學(xué)時(shí)達(dá)到喚起學(xué)生回憶的效果。當(dāng)然，事件的挑選也是需要仔細(xì)斟酌的，要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生

4、更容易融入教師預(yù)設(shè)的情境中。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更加深刻地獲取知識(shí)。二、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過直觀生動(dòng)的視覺和聽覺來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂趣，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來。多媒體的運(yùn)用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進(jìn)入情境的方式及作用如下：第一，音樂背景渲染情境。音樂氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽覺美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去

5、感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過音樂的渲染，學(xué)生心中的情感也會(huì)隨之釋放，在獲取知識(shí)時(shí)同時(shí)激發(fā)思維、智力的潛能。第二，課件直觀、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。課件的制作主要是圍繞課文主題展開的，其中包括動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫面直觀、動(dòng)感，以最直接的方式通過視覺、聽覺去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時(shí)不僅是在獲取知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散，利于將來智力的發(fā)展。三、在教學(xué)情境下，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演去主動(dòng)思考角色的真正想法，開發(fā)智力在教學(xué)情境下，為了更好地讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)完課文的生字和了解課文背景的情況下，教師應(yīng)有意識(shí)地拓展學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色朗讀或者

6、進(jìn)行情境再現(xiàn)（場(chǎng)景對(duì)話）。學(xué)生在角色扮演時(shí)可以更加深刻地理解課文的主題思想，對(duì)于扮演角色的學(xué)生，可以主動(dòng)發(fā)揮其思考能力；其他未扮演的學(xué)生則可以通過扮演角色學(xué)生的表現(xiàn)來思考這個(gè)角色的真正想法，最終也有助于其智力的開發(fā)。通過角色扮演進(jìn)入情境的具體方式有以下兩種：第一種，學(xué)生分角色朗讀，即學(xué)生按照課文中既定的角色對(duì)話內(nèi)容來模仿朗讀，學(xué)生在朗讀中更能貼近自身感受，易于學(xué)生了解情境下的思想活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考能力。第二種，在課堂中布置相應(yīng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景內(nèi)再現(xiàn)情境，按課文要求積極參與表演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好地開發(fā)智力。四、組織課外活動(dòng)，延續(xù)學(xué)生在課堂上的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)課堂的學(xué)習(xí)終究還是為了學(xué)生能夠掌握及運(yùn)用知識(shí)。任何事情自己沒有親身體驗(yàn)，僅僅“紙上談兵”，其體驗(yàn)肯定不夠深刻。因此，在條件允許的情況下，教師應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生可以身臨其境去感受，獲取更多的情感經(jīng)歷，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的掌握與智力、思維的同步發(fā)展。綜上所述，為了更好地完成九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱中的規(guī)定，在課堂教學(xué)與課外活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)