學(xué)習(xí)動機及激發(fā)策略初探

1、學(xué)習(xí)動機及激發(fā)策略初探張樹標(biāo)山東省沾化縣馮家鎮(zhèn)第二實驗學(xué)校256805學(xué)牛的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素，一是會不會學(xué)，二是愿 不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動機問題。中小學(xué)生的心理問 題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動機問題，而不是單純的情緒反應(yīng)。可 見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不僅可以提高其學(xué)業(yè)，更重要的是，可以促進其心理 健康。一、學(xué)習(xí)動機的涵義我們可以把學(xué)習(xí)動機解釋為：“激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持己引起的 學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。” 學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的作用主要表現(xiàn)在推動和維持這兩個方面。當(dāng)學(xué)牛缺乏學(xué)習(xí) 動機時，教師可以通

2、過組織學(xué)牛參與學(xué)習(xí)活動逐步地引發(fā)其學(xué)習(xí)動機；而學(xué)牛的 學(xué)習(xí)動機一旦形成，即能改進其學(xué)習(xí)活動。這為教師在教學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)牛 學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果提供了理論啟示。二、對學(xué)習(xí)動機的認(rèn)識誤區(qū)1. 競爭能夠激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動機。不少教師誤以為競爭能夠激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機，因此鼓勵學(xué)生之間展開競爭。自我價值理論認(rèn)為，自我接受的需要是 人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我的價值。在充滿競爭的環(huán)境中，學(xué)生 常把自我價值與在能力方面超過別人等同，認(rèn)為是否成功取決于自己是否比別人 做得更好。當(dāng)意識到自己很難超過別人時，他們的動機就不再指向?qū)W習(xí)任務(wù)的完 成，而是把大量的精力花在對自我價值的保護上。在競爭的環(huán)境

3、中，努力成了“雙 刃劍”：一方面教師鼓勵學(xué)生努力刻苦，另一方面努力后的失敗意味著無能，因 此許多人會放棄努力，或者即使嘗試也不全力以赴，以便隨時為自己的失敗尋找 借口。獎勵的結(jié)果只是激勵了那些最不需要激勵的學(xué)牛，即已經(jīng)成功的學(xué)生，而 那些最需要激勵的學(xué)牛卻在競爭中飽受打擊。2. 獎勵越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強。當(dāng)前，不少教師在課堂上頻繁使 用表揚策略，以為獎勵越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強。表揚和獎勵確實有助于增 強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，特別是對于成績一般的學(xué)生而言，表揚和獎勵意味著對他們 的認(rèn)可，可以增強他們的自信心。但是，如果獎勵過多，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可 能指向獎勵物，而不是學(xué)習(xí)本身，一旦獎勵減少

4、，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就可能急劇下 降。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)本身很感興趣，則過多的獎勵反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部學(xué) 習(xí)動機。3. 學(xué)生學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。很多教師認(rèn)為，學(xué)生的動機越強， 學(xué)習(xí)的勁頭就越足，因此，極力采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。然而，葉克 斯一一道得森定律告訴我們，學(xué)習(xí)效率與動機強度成倒u型關(guān)系：動機過弱不 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在一定范圍內(nèi)，隨著動機的增強，學(xué)習(xí)的效率會隨之 提高，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高反而會造成學(xué)習(xí)效率 的降低。因此，中等程度的動機水平有利于學(xué)生取得好成績。學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程 度與最佳動機水平關(guān)系密切。任務(wù)越難，最佳的動機水平就越低，所以

5、，學(xué)生在 完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)吋，動機強度應(yīng)弱些。三、有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略1從外部因素著手激發(fā)學(xué)習(xí)動機(1)創(chuàng)設(shè)安全、信任和支持的學(xué)習(xí)氛圍在相互信任、相互支持的環(huán)境中， 學(xué)生不再害怕失敗，因為人們不會嘲笑失敗者，更不會將失敗等同于無能。相反 地，如果你失敗了，還會有很多人來幫助你。由于沒有后顧之憂，因此學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機就會被激發(fā)出來。利用“相依契約”激勵學(xué)生。“相依契約”是指教師與學(xué)生通過協(xié)商 建立工作契約，該契約清楚地表明學(xué)生要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的吋間、完成任 務(wù)后可以得到的獎勵。這樣，學(xué)生的成敗就取決于個人的表現(xiàn)是否滿足契約設(shè)定 的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而不用考慮別人學(xué)得怎么樣。這意味著所有學(xué)生的獲

6、獎機會都是均 等的，只要你肯努力，就有機會獲得獎勵。(3) 利用學(xué)習(xí)任務(wù)激勵學(xué)生。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的直接誘因，難 度適當(dāng)、具有新奇性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(4) 對學(xué)生的獎勵應(yīng)個性化。教師的獎勵要和學(xué)生希望得到的獎勵吻合, 使每個學(xué)生得到他們最需要的獎勵。2 從內(nèi)部因素著手激發(fā)學(xué)習(xí)動機(1)幫助學(xué)生正確歸因，建立積極的自我概念。根據(jù)歸因理論，將失敗 歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不僅不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，而且有 些失敗還能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試使用新的策略，發(fā)展自己對挫折 的承受力。因此，當(dāng)學(xué)生失敗時，教師切不可說“你怎么這么笨”、“這么簡單的 問題怎么都會錯”之類的話，這會暗示學(xué)生：你之所以失敗，是因為你的能力不 足。學(xué)生一旦形成消極的自我概念，就很容易喪失學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)該幫助學(xué) 生改變歸因傾向，將失敗歸因于努力不足、方法不當(dāng)，而不是能力不足。滿足學(xué)生選擇和控制學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生都有選擇和控制自己學(xué)習(xí)活 動的需要，給學(xué)生提供一些自己可以選擇任務(wù)變量的機會，可以有效激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)動機。(3)培養(yǎng)學(xué)生的能力增長觀。很多學(xué)生認(rèn)為，能力的數(shù)量和質(zhì)量是固定 的，與教學(xué)無關(guān)，他們無法控制。這種學(xué)生通常會將失敗解釋為能力不足，而他 們對能力不足又無能為力，因此就會陷入絕望，破罐破摔，使先天的學(xué)習(xí)動機受 到遮蔽。教師要培