網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控特點(diǎn)研究

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控特點(diǎn)研究    【摘 要】本文以獨(dú)立學(xué)院和非獨(dú)立學(xué)院的129名低年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較強(qiáng)；非獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自我監(jiān)控水平更高；獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在問(wèn)題解決、信息處理和情感控制三個(gè)方面表現(xiàn)良好，但他們其中大多數(shù)卻缺乏調(diào)整學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐能力。提出要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，注重課內(nèi)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與同步，以及強(qiáng)化外部監(jiān)控，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

2、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 綜合英語(yǔ)課程 自我監(jiān)控特點(diǎn)g a0450-9889（2018）02c-0017-03隨著“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為教師以及教育研究者日益關(guān)注的焦點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理能力，而關(guān)乎這一過(guò)程有效性的至關(guān)重要的因素之一，是有效的自我監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育現(xiàn)代化的沖擊不言而喻，21世紀(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身處的是一個(gè)多元化的信息時(shí)代。在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和信息的浸潤(rùn)與影響下，一種積極而自控的自主性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控自我監(jiān)控學(xué)習(xí)來(lái)源于元認(rèn)知，而元認(rèn)知策略的運(yùn)用過(guò)程實(shí)為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)施自我監(jiān)控的過(guò)程。自我

3、監(jiān)控學(xué)習(xí)被大量的研究證明是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要原因，它是一個(gè)飽含動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中自我監(jiān)控學(xué)習(xí)者有意識(shí)地設(shè)定目標(biāo)，積極認(rèn)知個(gè)人能力并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在通常情況下，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出較高的自我效能感，并能對(duì)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出正確的歸因。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)利弊并存。一方面，它以自學(xué)為主要形式，學(xué)習(xí)資源更加豐富且不受時(shí)空限制；另一方面，由于外部監(jiān)控和引導(dǎo)的缺失，學(xué)習(xí)者在面對(duì)大量的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的“轟炸”及無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)信息的誘惑時(shí)，或自覺(jué)無(wú)所適從，脫離原有的學(xué)習(xí)軌道，抑或感到沉迷于干擾卻無(wú)法自拔。因此，在這種更為自由和開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的自我引導(dǎo)與控制的意識(shí)和較

4、強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力至關(guān)重要，只有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度、策略和情緒等，才能更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、研究過(guò)程與結(jié)果分析（一）研究設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查對(duì)象為大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，分別來(lái)自一所非獨(dú)立學(xué)院（桂林電子科技大學(xué)）和一所獨(dú)立學(xué)院（桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）。專業(yè)方向包括國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)。問(wèn)卷題目是基于文秋芳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷，并結(jié)合筆者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)依據(jù)李克特的五級(jí)量表，其中“1”=“從不符合”，“2”=“很少符合”，“3”=“有時(shí)符合”，“

5、4”=“經(jīng)常符合”，“5”=“總是符合”。受試者所選擇的數(shù)字代表他所取得的分?jǐn)?shù)。發(fā)放的問(wèn)卷在綜合英語(yǔ)課程任課教師的監(jiān)督下由受試者填寫(xiě)完成，以保證實(shí)施過(guò)程真實(shí)可靠。問(wèn)卷總共發(fā)放135份，剔除無(wú)效問(wèn)卷共6份，保留有效問(wèn)卷共129份。統(tǒng)計(jì)工具為spss statistics 19.0。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題具體如下：?jiǎn)栴}1：我會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)自己的做法和有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題2：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的有趣的東西時(shí)，我會(huì)先完成學(xué)習(xí)任務(wù)再去瀏覽這些有趣的事物。問(wèn)題3：當(dāng)我利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)提醒自己保持目標(biāo)而不被無(wú)關(guān)的信息干擾。問(wèn)題4：我會(huì)根據(jù)在綜合英語(yǔ)課上學(xué)到的知識(shí)適度調(diào)整我的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的節(jié)

6、奏和內(nèi)容。問(wèn)題5：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我總是主動(dòng)克服不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素（如焦慮，自卑，壓抑，害羞等）。問(wèn)題6：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，我總是能意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，同時(shí)能找到錯(cuò)誤的原因并采取相應(yīng)措施改正錯(cuò)誤。（二）調(diào)查結(jié)果與分析1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自我監(jiān)控總體特征。如表1所示，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平總體均數(shù)為3.1111，除問(wèn)題1（均數(shù)=2.9457），問(wèn)題2、3、4、5、6的均數(shù)都高于3.0，其中以問(wèn)題5（均數(shù)=3.2946）為最高。由此可判斷受試者在自我監(jiān)控方面體現(xiàn)出相對(duì)較高的能力水平?？傮w而言，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在自我監(jiān)控上表現(xiàn)出三方面的特征。首先，他們能夠運(yùn)

7、用相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。其次，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于無(wú)關(guān)的信息展現(xiàn)出了良好的自控力。再次，他們?cè)趹?yīng)對(duì)消極情感因素能夠自我調(diào)節(jié)，并找尋從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)和規(guī)范學(xué)習(xí)節(jié)奏的解決辦法。顯而易見(jiàn)，女學(xué)生不僅具有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，還在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的諸多方面優(yōu)于男學(xué)生。其一，女學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣，也更愿意努力學(xué)好英語(yǔ)，因此她們會(huì)更自然地，也更會(huì)更擅長(zhǎng)地運(yùn)用老師所教的學(xué)習(xí)策略去解決不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。其二，女學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自控力。為了學(xué)好英語(yǔ)，同處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，女學(xué)生在處理網(wǎng)絡(luò)信息的行動(dòng)與自我約束力上表現(xiàn)更好。而且，由于女性天生所具有的心理和情感特質(zhì)使然，女學(xué)生比男學(xué)生更善于調(diào)整自我情緒。

8、2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院與非獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的差異。如表2和表3所示，獨(dú)立學(xué)院與非獨(dú)立學(xué)院的英專學(xué)生綜合英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力總體水平均較高，其中非獨(dú)立學(xué)院均數(shù)（m=3.1641）略高于獨(dú)立學(xué)院（m=3.0573）。具體而言，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在問(wèn)題解決、信息處理和情感控制三個(gè)方面表現(xiàn)出較好的自我監(jiān)控能力，能夠?qū)﹀e(cuò)誤反應(yīng)靈敏，并立即尋求解決辦法，也能恰當(dāng)應(yīng)對(duì)消極情緒并專注于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)至上的情況下較為自制。然而，在綜合英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)學(xué)生卻缺乏調(diào)整學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐能力。造成此現(xiàn)象的原因部分歸咎于任課教師。不可否認(rèn)，

9、輔以有效而實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的養(yǎng)成起著積極的促進(jìn)作用，而任課教師是激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性的不可替代的角色。但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師既年輕又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們之中只有極少數(shù)人接受過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)培訓(xùn)。如果任課教師自身缺乏對(duì)足夠的學(xué)習(xí)策略的掌握，學(xué)生便無(wú)法從中得到有效的策略訓(xùn)練。再者，能真正做到學(xué)以致用的學(xué)生少之又少。這主要是因?yàn)槿握n教師的授課內(nèi)容過(guò)多地局限于課本而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略實(shí)踐運(yùn)用的訓(xùn)練。相比之下，非獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程上的表現(xiàn)更勝一籌。首先，他們能夠?qū)⑾嚓P(guān)策略高效運(yùn)用在英語(yǔ)綜合能力的學(xué)習(xí)與使用上。其次，他們能對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中

10、的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)而自制地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息，并善于處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的消極情緒。眾所周知，非獨(dú)立學(xué)院中的大多數(shù)教師都擁有碩士或博士學(xué)位，從事教學(xué)多年，既是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課導(dǎo)師，更是自主的學(xué)習(xí)者。任課教師充足的專業(yè)學(xué)識(shí)、有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及自身的專業(yè)素質(zhì)，在一定程度上保證了對(duì)學(xué)生的教學(xué)輸出。此外，女學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中占主要部分，她們本身英語(yǔ)綜合能力水平突出，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科興趣濃厚，再加上自律和自控的天性，使得她們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有高度的自主性。三、研究啟示（一）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)策略主要包括

11、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)和如何思考的認(rèn)知能力。chamot就認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的有意識(shí)的思想和行動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們將會(huì)從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所付出的努力中獲得高度的自我效能感。因此，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生更多實(shí)用而有效的學(xué)習(xí)策略，凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的方法、規(guī)則、技巧和調(diào)控方式都可以組織學(xué)生進(jìn)行嘗試、學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，只有正確掌握有效的學(xué)習(xí)策略，才能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行正確而有效地調(diào)節(jié)和監(jiān)控。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源與知識(shí)信息進(jìn)行辨識(shí)、歸納和評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用不同的搜索引擎，以便更好地利用網(wǎng)絡(luò)輔

12、佐學(xué)習(xí)。（二）注重課內(nèi)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的關(guān)聯(lián)與同步綜合英語(yǔ)課程是鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的平臺(tái)。而針對(duì)每一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，書(shū)本中會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)劃分和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生脫離課內(nèi)所學(xué)，或所學(xué)未能致用，就無(wú)法檢驗(yàn)是否真正掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，這樣的學(xué)習(xí)便是無(wú)效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重課內(nèi)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的銜接，在向?qū)W生提供實(shí)用而關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)保持資源的定期更新，讓課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進(jìn)，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)一步提升自我監(jiān)控能力。（三）強(qiáng)化外部監(jiān)控當(dāng)處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)綜合英語(yǔ)課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，他們既可以點(diǎn)擊進(jìn)入感興趣的學(xué)習(xí)

13、網(wǎng)站，也可以瀏覽其他信息，甚至利用網(wǎng)絡(luò)做任何想做的事。即使確實(shí)在有意識(shí)地實(shí)施自我監(jiān)控，大部分學(xué)生一邊在試圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，可能一邊也會(huì)被其他無(wú)關(guān)信息干擾。這個(gè)時(shí)候，外部監(jiān)控就需要發(fā)揮作用了。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠扛深A(yù)和調(diào)節(jié)能夠促進(jìn)自我監(jiān)控，并且方法和形式是多樣的。首先，教師可以擔(dān)當(dāng)主要的監(jiān)督者，如定期提醒學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢查學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)成果、對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和頻率進(jìn)行記錄以及總結(jié)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得等。其次，外部監(jiān)控還可以在同學(xué)之間展開(kāi)，比如一對(duì)一學(xué)習(xí)伙伴相互督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)小組成員彼此之間相互進(jìn)行評(píng)論。再次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園多媒體設(shè)施和環(huán)境的建設(shè)，以助于實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在

14、線監(jiān)控?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1omalley，j.m.& a.u.chamot.learning strategies in second language acquisitionm.cambridge：cambridge university press，19902schunk，d.h.self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settingsc/in：d.h.schunk & b.j.zimmerman（eds.），self-regulation of learning and performance：issues and educational applications.hillsdale，nj：lawrence erlbaum associates，inc，1994：75-993zimmerman，b.j.the development of “intrinsic” motivation：a social learning analysisj.annals of child development，1985（2）4ch