淺談新課改下的高中生物課堂教學

1、    淺談新課改下的高中生物課堂教學    桂玉忠摘要：課程的發(fā)展，需要與新課程改革緊密地聯(lián)系起來，更有效的指導教育者前行，能夠深入地探尋新的方法，促使學生學習積極性的提高。作為高中生物教師要意識到課程變革的趨勢，是一個不斷創(chuàng)新和融合的過程，需要學生對各個知識點做出精細化的安排，以組合教學內(nèi)容，推進課堂改革的深入，促使課堂教學整體效果的提高。文章對生物課程做出科學化地布置，探索課堂教學創(chuàng)新的路徑，拓展教學空間，精細化地布置教學過程，激發(fā)學生探索生物知識的意識，以促使學生整體素養(yǎng)和能力的提高。關鍵詞：新課改下;高中生物;課堂教學：g4 ：a&#

2、160;：（2020）-47-002新課程改革所帶來的教育教學影響力，尤為深刻，已經(jīng)與各個方面、各個環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，開展更具實效性的教學創(chuàng)新，以滿足學生對課程的需求，促使學生的學科修養(yǎng)得以有效的提升。但是目前的高中生物課堂，往往會遇到很多的困擾，多元化的教學模式，與學生的實際應該聯(lián)系起來，探索出廣闊的教學空間，以最大化的延伸課程，發(fā)展學生的能力，以達到學生核心素養(yǎng)的不斷提高。作為高中生物教師要結(jié)合不同的內(nèi)容，把握基礎性的知識，以新課程改革為基點，拓展教學領域和范圍，把教學的中心放在課堂改革的重要位置，激發(fā)學生探索未知世界的欲望，全方位落實和推動課堂教學的持續(xù)前進，以達到課堂質(zhì)量的提高。新課

3、程改革下，高中生物課堂教學的有效策略如下：一、挖掘豐富的教學資源，構(gòu)建知識體系，提高學生的探究意識指導學生進行深入的探究，是組合教學內(nèi)容，延伸課程資源的主要渠道。作為高中生物教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合具體的方法，對教學資源進行深入的開發(fā)，全面解讀教學內(nèi)容，以此為基礎，不再單純地羅列知識點，而是共同建立知識體系，豐富課堂教學的方式，設置出不同的情境，把學生帶入到不同層次的課程學習中，引發(fā)學生的探究，讓學生的思考能力得以攀升，真正為新課程改革的實施創(chuàng)造條件，提高課堂教學的實效性。例如，在教授細胞中的糖類和脂質(zhì)這部分知識時，為了調(diào)動起學生們的學習興趣，筆者利用提問的教學方式進行教學。首先，筆者對本節(jié)課

4、程的教學內(nèi)容進行整合，讓學生們認識細胞中的糖類和脂質(zhì)的種類和功能，然后，筆者再提出問題，通過問題引導學生們進行探究，問題如下：細胞中的糖類從哪些地方獲?。刻穷惡椭|(zhì)對于細胞有哪些幫助？問題提出后，學生們立即展開思考，經(jīng)過學生們思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過整合課程資源，有效豐富了課堂教學的方式。二、組織靈活的互動教學，增進師生情感，提高學生的參與能力構(gòu)建良好的互動交流氛圍，加強與學生之間的聯(lián)系，確保師生間的情感更為充沛，以提高學生參與課堂的意識。對于高中生物科目來說，組織和開展教學改革，最為關鍵的則是師生間的互動過程，只有通過不同的方式，進行情感的交流，課堂教學

5、才會更為和諧溫馨，學生自主表達的意識才會更為強烈，課堂教學才會持續(xù)全面的發(fā)展，學生的參與能力才會得到持續(xù)的上升，以達到高效課堂構(gòu)建的效果。因為互動式教學就是把教學活動，看作是師生間進行的一種獨立個體之間的交往、溝通，把教學看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。例如，在講解“分離定律”第一課時的內(nèi)容時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)豌豆花的結(jié)構(gòu)與傳粉方式，在師生交流中完成對自交、雜交、人工雜

6、交等基本概念的理解，然后再呈現(xiàn)一對相對性狀的雜交實驗，在生生交流中發(fā)現(xiàn)問題作出假設演繹實驗得出結(jié)論。這樣下來，整堂課氣氛活躍，學生思維敏捷，將“要我學”完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正提高了自主學習素養(yǎng)。三、滲透科學的教學思維，優(yōu)化教學體系，增強學生的應用能力教育教學在全面實施過程中，更為注重課堂教學體系的優(yōu)化，需要全方位落實新課程改革。作為高中生物教師要在研究教學內(nèi)容時，充滿無限的力量，借助現(xiàn)代化的思維，科學地進行安排，找尋教學策略滲透的途經(jīng)，涉及方方面面的內(nèi)容，要把握住教學改革的關鍵，致力于環(huán)境的改善以及體系的優(yōu)化之中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，促使學生思路清晰地研究生物知識，并把所學的內(nèi)容，引用到

7、實際的生活中。例如，在“主要因素與次要因素”的系統(tǒng)思維方式培養(yǎng)例題中，“對缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”分析中錯誤回答稱為“水分減少;水減少影響光合原料與光反應;溫度過高”等。這些現(xiàn)象都屬于明顯地無法區(qū)分主要因素與次要因素，只能夠從因素的角度進行思考。在這一教學過程中，教師便可以適當?shù)貪B透環(huán)保意識，例如導致“水分減少;水減少影響光合原料與光反應;溫度過高”的主要因素與次要因素。借助這一系統(tǒng)化的討論分析方式提高學生的生物知識在現(xiàn)實生活中的應用，有效總結(jié)了二氧化碳吸收量減少導致光合作用減弱，同時也間接提高了學生的環(huán)境保護意識，提高了教學實效性?？偟膩碚f，新課程改革的大背景下，各學科的課堂教學發(fā)生根本性的改變，帶來更為新穎獨特的思想，改革教學觀念，引發(fā)學生的積極思考和探索。作為高中生物教師要認真地分析，結(jié)合以上教學策略，改變學生落后的狀況，通過教學情境的優(yōu)化，扭轉(zhuǎn)學生消極的情緒，運用新型的教學手段，適當?shù)靥砑尤の缎缘膬?nèi)容，激活課堂氛圍，尋找豐富的教學資源，完善實驗探究的各個環(huán)節(jié)，促使學生參與生物課程學習的意識更為強烈，從而達到高中生物課堂教學有效性的提高。參