高校課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究_1

1、    高校課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究    熊思?jí)m（浙江大學(xué) 浙江杭州 310058）摘 要：高校最基本的工作是教育，教育最重要的空間是課堂。作為高校的主要教學(xué)形式，課堂教學(xué)是各項(xiàng)工作的中心，是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)人格的培養(yǎng)與塑造，影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文針對(duì)高校課堂存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查現(xiàn)狀做出梳理，針對(duì)問(wèn)題分析成因，明確影響課堂教學(xué)的主要因素，并分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面提出對(duì)策。關(guān)鍵詞：教學(xué) 質(zhì)量 對(duì)策隨著當(dāng)今時(shí)代對(duì)新型人才培養(yǎng)的需求持續(xù)提高，新的教育理念、教學(xué)方式正不斷沖擊著高校的課

2、堂教學(xué)。目前的高校課堂教學(xué)是否真正落實(shí)了以人為本的理念、關(guān)注到了學(xué)生的成長(zhǎng)需要，是否還存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源在哪里，又應(yīng)該如何解決，都是亟待調(diào)查分析的問(wèn)題。1一、課堂教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀梳理1.高校課堂學(xué)生曠課現(xiàn)象普遍“選修課必逃、必修課選逃”是在高校中廣為流傳的話語(yǔ)。為了“翹課”，高校的學(xué)生們可謂煞費(fèi)苦心，想盡各種理由，試遍各種方法，以應(yīng)付課堂管理的考勤制度，甚至連“有償代課”的帖子也公然出現(xiàn)在校園論壇上，足以透視出目前高校學(xué)生日漸嚴(yán)重的曠課問(wèn)題。2.高校課堂學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)不佳中小學(xué)忌諱“老師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下講”，而在高校課堂，最令人無(wú)奈的是“老師臺(tái)上講、臺(tái)下無(wú)人理”。造成“臺(tái)下無(wú)人

3、理”現(xiàn)象的是大學(xué)生一系列的課堂問(wèn)題行為：注意力不集中、易走神，通過(guò)手機(jī)玩游戲、看小說(shuō)、聊天、刷各類(lèi)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，埋頭睡覺(jué)或復(fù)習(xí)考研、托福等與課堂無(wú)關(guān)的培訓(xùn)資料等等。雖然這些行為大都是隱性問(wèn)題行為，卻也使得高校課堂的教學(xué)效果大打折扣。3.高校課堂師生關(guān)系不夠融洽學(xué)生們喜歡吐槽自己對(duì)授課老師的種種不滿，而任課老師也經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上的種種問(wèn)題行為。盡管在高校課堂教學(xué)中因師生攻擊性言行而導(dǎo)致的關(guān)系緊張情況較少，但久而久之，一種“我講我的，你做你的”、“你不愛(ài)聽(tīng)，我不愛(ài)講”的冷漠師生關(guān)系逐步在高校課堂中形成，使得教師失去了教學(xué)的激情，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的熱情。2二、課堂教學(xué)問(wèn)題的成因分析1.教學(xué)目標(biāo)缺

4、失，教學(xué)形式單一隨著高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育已經(jīng)從精英教育進(jìn)入大眾化教育階段。一方面，空前膨脹的大學(xué)生數(shù)量帶來(lái)了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不少大學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的壓力，嚴(yán)重地打擊了學(xué)習(xí)熱情；另一方面，高校教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，缺乏容易引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的人文內(nèi)涵，加之課本上學(xué)到的知識(shí)并不能在日后的工作中直接派上用場(chǎng)，不少學(xué)生形成了“讀書(shū)無(wú)用”的消極想法，在課堂教學(xué)中迷失了方向，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。此外，高校擴(kuò)招并沒(méi)有給課堂教學(xué)形式帶來(lái)相應(yīng)的改革，無(wú)論文科、理科還是工科，課堂教學(xué)的基本形式都是講授法，不同的是，不少原來(lái)的小班課程也已發(fā)展為大班授課的模式。這不僅給教師的工作增加了巨大的壓力，也迫使師生

5、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生易受課堂上其他同學(xué)不良行為的影響。2.教師自主權(quán)小，學(xué)生功利性強(qiáng)在高校普遍陷入“科研第一”誤區(qū)的背景下，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象在高校各學(xué)科背景的教師身上都有一定的體現(xiàn)。學(xué)校在制定教師職稱(chēng)評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面偏向科研，這種政策導(dǎo)向迫使高校教師的大部分時(shí)間和精力都投入科研項(xiàng)目，而對(duì)課堂教學(xué)則得過(guò)且過(guò)。同樣，學(xué)生也受現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的影響，把課堂學(xué)習(xí)看成一種功利性行為，只關(guān)注考試內(nèi)容、就業(yè)需要，把掌握知識(shí)作為用來(lái)達(dá)到某種目的的手段，認(rèn)為唯有實(shí)利的知識(shí)和技術(shù)才有價(jià)值，而忽略了科學(xué)人文內(nèi)涵的培養(yǎng)，主動(dòng)參與課堂建設(shè)的過(guò)程嚴(yán)重缺失，這一現(xiàn)象在人文社科類(lèi)課程中體現(xiàn)得尤為突出。3. 教學(xué)管理支持不

6、足，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺高校的教師管理和教學(xué)管理影響著教師的課堂教學(xué)管理，應(yīng)成為高校管理的重點(diǎn)，而實(shí)際情況并非如此。大部分高校的教學(xué)管理僅僅停留在課程統(tǒng)籌安排，認(rèn)為管到了教師就必然管好了課堂，導(dǎo)致不少教師對(duì)課堂教學(xué)的管理停留在按時(shí)上課，維持上課的一般秩序，完成指定的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，由于教學(xué)管理的反饋主要基于學(xué)生評(píng)價(jià)，使得部分教師擔(dān)心嚴(yán)格管理課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生給自己的評(píng)價(jià)低，反而影響到自己的教學(xué)業(yè)績(jī)，因而降低了對(duì)學(xué)生的課堂要求，縱容了學(xué)生各種課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。三、課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策建議1. 學(xué)校層面：加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)，整合資源服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求，在提升教師學(xué)術(shù)能力和整體教學(xué)水平的同時(shí)，兼

7、顧教師的全面發(fā)展；提升高校教師的課堂教學(xué)管理理念，制定以教學(xué)質(zhì)量為主的政策和考核機(jī)制，平衡對(duì)教師科研能力與教學(xué)能力的綜合評(píng)價(jià)；完善課堂教學(xué)反饋機(jī)制與獎(jiǎng)懲制度，給予教師更多教學(xué)自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的積極作用。2. 教師層面：自覺(jué)增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系；努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的個(gè)性特征豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授與引導(dǎo)相結(jié)合，注重啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)的運(yùn)用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；重視課堂教學(xué)過(guò)程的管理，把課堂秩序的維護(hù)提升到傳授知識(shí)同等重要的高度，用優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。3. 學(xué)生層面：?jiǎn)拘颜n堂學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，積極參與課堂教學(xué)，自覺(jué)抵制不良學(xué)習(xí)思想和風(fēng)氣的影響，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，樹(shù)立正確的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀；在不斷的實(shí)踐中樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，變功利的、實(shí)用主義的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；積極與任課教師交流探討，從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，需要學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會(huì)多方資源的協(xié)同努力。這個(gè)努力的過(guò)程必然是長(zhǎng)期且艱苦的，而結(jié)果也必然是美好的。相信隨著高校課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，未來(lái)的